基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“讀思達(dá)”教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）21-0028-04

在小學(xué)語文教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此模式下，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)能力，難以適應(yīng)快速變化的社會(huì)?！白x思達(dá)\"教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來的難題，其以“讀”為起點(diǎn)，通過閱讀激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將思考轉(zhuǎn)化為表達(dá)和實(shí)踐，通過閱讀、思考和表達(dá)循環(huán)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提升。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的意義

“讀思達(dá)”教學(xué)模式建立對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義，具體來說，首先，其能推動(dòng)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，通過引入多篇文章的閱讀，打破了傳統(tǒng)的獨(dú)立文章教學(xué)局限，使學(xué)生能夠在比較和對(duì)照中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且鼓勵(lì)其從個(gè)人視角解讀文章中心，增強(qiáng)閱讀的個(gè)性化和主觀性，還能通過多樣化的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣和參與度，將教學(xué)內(nèi)容開拓到教材之外，還有助于提升學(xué)生的閱讀量，滿足個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其次，有助于提高學(xué)生的閱讀效率，使其在閱讀過程中，能夠?qū)W到如何快速吸收和理解信息，并通過思考和討論，學(xué)會(huì)如何處理和分析信息，將所學(xué)知識(shí)通過創(chuàng)意的方式表達(dá)出來，加深理解和記憶，以迅速把握文章的核心內(nèi)容，更好地理解組織結(jié)構(gòu)，掌握其深層含義。最后，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為實(shí)踐新教學(xué)模式，教師需要接受關(guān)于“讀思達(dá)”教學(xué)模式的系統(tǒng)培訓(xùn)，理解理念和實(shí)施方法，以掌握關(guān)聯(lián)文章、設(shè)置問題和啟迪學(xué)生的多樣化教學(xué)技巧，可促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我提升和專業(yè)成長。

二、小學(xué)語文“讀思達(dá)”教學(xué)模式的策略

（一）精準(zhǔn)把握閱讀環(huán)節(jié)

為保障“讀思達(dá)”教學(xué)模式質(zhì)量，教師應(yīng)從閱讀環(huán)節(jié)抓起，通過閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生積累字詞和語句，使其掌握基礎(chǔ)的文學(xué)閱讀能力，順利完成文章閱讀任務(wù)，加深其對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新閱讀方法，發(fā)揮口、手、腦的協(xié)同作用，通過大聲朗讀、熟讀原文、有感情朗讀等方式，品味文章中的文字意境，并鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，實(shí)現(xiàn)“口腦融合”，還應(yīng)幫助其養(yǎng)成帶筆閱讀的習(xí)慣，以便對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行批注，記錄閱讀靈感。此外，在新課改背景下，小學(xué)語文教材內(nèi)容和詞匯量明顯增加，出現(xiàn)了很多高級(jí)詞匯，為此，應(yīng)緊跟教學(xué)內(nèi)容變化方向，改良教育計(jì)劃，深度研讀教材，精心備課，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，在課堂教學(xué)上，應(yīng)通過標(biāo)注詞匯以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲望與好奇心，并帶領(lǐng)其深度閱讀原文，從各類詞匯中探索文章的中心主旨。

比如，在人教統(tǒng)編版三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第六課《秋天的雨》的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用閱讀環(huán)節(jié)，開展課前朗讀活動(dòng)。在朗讀之前，還應(yīng)親自示范，準(zhǔn)確把握作者情緒和音節(jié)語調(diào)，將文章內(nèi)涵和意境準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，使其體會(huì)作者情感，更好地理解文章。同時(shí)，可引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)朗讀情感飽滿、情緒到位的學(xué)生予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以提升全班同學(xué)的參與熱情和積極性，增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解與感受，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化“提出問題\"階段

在“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，教師需以問題為導(dǎo)向，依靠具有啟發(fā)性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生帶有目的地進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)一步激活閱讀思維，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考，具體方法如下。

第一，構(gòu)建梯度化問題體系，包括： ① 感知層問題，主要圍繞文本要素，設(shè)計(jì)清晰、明了、直觀的問題，用于快速錨定內(nèi)容框架。以教學(xué)《秋天的雨》為例，教師需要預(yù)先提問：文章從哪些方面刻畫了秋天的雨。要求學(xué)生圈出相關(guān)比喻句，以此幫助學(xué)生利用篩選信息的方式，初步建立文本認(rèn)知； ② 理解層問題，需要聚焦于矛盾點(diǎn)，旨在推動(dòng)學(xué)生的思維深人。以課文《賣火柴的小女孩》作為研究對(duì)象，教師可持續(xù)追問：火柴明明會(huì)熄滅，作者為什么說火柴是溫暖的希望。用以引導(dǎo)學(xué)生透過表象，探究詞語的象征意義； ③ 創(chuàng)造層問題，旨在突破文本束縛，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化思考，以《金色的草地》教學(xué)為例，教師需設(shè)問：若草地顏色變化的秘密被發(fā)現(xiàn)，你又將如何向朋友描述，使其相信你。并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)表達(dá)。

第二，創(chuàng)新提問形式，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與熱情，依靠多媒體資源或是角色扮演活動(dòng)，將問題融入場(chǎng)景。以《延安，我把你追尋》作為研究對(duì)象，教師可用計(jì)算機(jī)集中播放延安革命舊址影像，之后提問：若你是作者，當(dāng)站在延河邊時(shí)，會(huì)想要追尋什么？以此達(dá)到激活作者與學(xué)生情感共鳴的目的。同時(shí)，教師也可采用留白式問題設(shè)計(jì)，在文本空白處設(shè)置懸念，利用情節(jié)留白，激發(fā)學(xué)生想象力。通過鏈接科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生用跨學(xué)科知識(shí)解讀文本。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)作為研究對(duì)象，教師可提問：從植物學(xué)角度層面，梧桐葉為何會(huì)平展地粘在水泥道上，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（三）加強(qiáng)表達(dá)能力培養(yǎng)

語言表達(dá)能力是語文知識(shí)遷移和應(yīng)用的有效途徑，也是語文應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握不同內(nèi)容、層次、學(xué)段的語文表達(dá)，確保學(xué)生在書面和口語表達(dá)中的精準(zhǔn)性，嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，還應(yīng)確保學(xué)生口語交際清晰、合理，書面表達(dá)通順、規(guī)整、規(guī)范，精準(zhǔn)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，打下良好的語言文學(xué)基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)通過課文中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練和隨筆訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫能力，鼓勵(lì)其利用修辭手法，如排比、擬人、比喻，提高文章文采，以促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，自主培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維，避免思維定式。針對(duì)此，在教學(xué)中，應(yīng)利用課文中的語言表達(dá)和修辭手法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，并通過造句、仿寫等多種訓(xùn)練方式，提高其主動(dòng)表達(dá)能力，還應(yīng)根據(jù)其個(gè)性和興趣，提供個(gè)性化的表達(dá)訓(xùn)練，如自我介紹，鼓勵(lì)其創(chuàng)新自我介紹方式，展現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。除此之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其跳出傳統(tǒng)框架，通過實(shí)際的寫作和口語交際活動(dòng)，使其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并對(duì)其表達(dá)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，幫助其不斷改進(jìn)和提高。詳細(xì)地講，應(yīng)采用多樣化方式，包括朗讀背誦、匯報(bào)展示、分角色朗讀、表演課本劇等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)空間和平臺(tái)，在展示之前，應(yīng)為表達(dá)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備資源和擬寫提綱，并在活動(dòng)進(jìn)行過程中指導(dǎo)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)臺(tái)詞或文章語言，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美和創(chuàng)造美，還應(yīng)在活動(dòng)后，組織征集活動(dòng)感想，以穿插教授習(xí)作技巧和寫作方法，為其提供寫作支架和思維導(dǎo)圖，幫助其擬寫提綱并寫作，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)和教師批閱，選擇優(yōu)秀范文予以公開表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在將“讀思達(dá)”環(huán)節(jié)結(jié)合的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱情和參與度，鞏固教學(xué)質(zhì)量和成果。

比如，在人教統(tǒng)編版三年級(jí)語文上冊(cè)第五單元第十六課《金色的草地》的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)課文中意境的看法與想象，使其著重體會(huì)文章鮮明輕快的風(fēng)格，感受景物描寫的魅力。

同時(shí)，應(yīng)布置仿寫作業(yè)，使學(xué)生仿照文章寫作方法，描繪周圍景物，增強(qiáng)其文字表達(dá)能力。此外，還應(yīng)利用課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀展示，培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。

（四）加大文化教育力度

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信是增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化理解和認(rèn)同的重要手段，因此，教師應(yīng)選擇與傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化相關(guān)的閱讀材料，以此充分反映中華文化的多樣性和魅力，并確保閱讀材料契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合其年齡特征，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。在閱讀之后，可以根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將其閱讀感受和文化觀點(diǎn)以書面語言的形式表達(dá)出來，寫作任務(wù)可以包括對(duì)人物形象的描述、故事情節(jié)的分析、詞義的探討等，還可鼓勵(lì)學(xué)生分享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德故事，并用書面語言概括故事內(nèi)容。

（五）建立讀寫結(jié)合教學(xué)模式

讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”教育方法的重要內(nèi)容，教師可采用三種維度推進(jìn)教學(xué)模式的落實(shí)與實(shí)施。

其一，先寫后讀。教師應(yīng)完善書面表達(dá)任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在寫作中實(shí)踐語言應(yīng)用規(guī)則，積累語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并保證其與學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力相匹配，在完成寫作后，應(yīng)鼓勵(lì)其自讀和互讀，以發(fā)現(xiàn)語言建構(gòu)中的問題，組織其在小組內(nèi)分享和交流寫作，尋我語法和詞匯應(yīng)用的問題，提升對(duì)語言的敏感度，培養(yǎng)良好的語感

其二，以寫促讀。教師需通過寫作活動(dòng)促進(jìn)閱讀，將閱讀作為教學(xué)的最終落點(diǎn)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的基本目標(biāo)，設(shè)計(jì)造句、改編、續(xù)編、命題創(chuàng)作等微寫作任務(wù)，幫助其整理閱讀思路，使思維方向更正確，閱讀思考更深入，還應(yīng)采用筆記閱讀、批注閱讀等助讀方式，幫助其梳理文本內(nèi)容，解決詞匯翻譯問題，在此基礎(chǔ)上，可布置改編和仿寫類任務(wù)，使其將古詩詞改編為押韻的現(xiàn)代詩，鍛煉形象思維，并參照本詩結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，如描述難忘的自然景象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

其三，以讀促寫。教師需滲透與寫作技巧相關(guān)的知識(shí)，如通過具體事件描述人物個(gè)性特征，分析課文中的人物外貌、語言、神態(tài)描寫技巧，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作技巧，引導(dǎo)其通過抒情和寫人的方式表達(dá)情感，將閱讀中學(xué)到的技巧應(yīng)用到寫作中，提升創(chuàng)造能力。

比如，在人教統(tǒng)編版三年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第八課《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)抓住文章要點(diǎn)，如貫穿全文的火柴對(duì)全文意境塑造有何作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住火柴與寒夜的鮮明對(duì)比，從而深層次理解文章意境。在講解中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)小女孩的神態(tài)描寫，引起學(xué)生對(duì)主人公的情感共鳴，從而深層次抓住文章情感內(nèi)核。在課后，可布置寫作任務(wù)，如將故事改寫結(jié)局，從另一個(gè)角度，為小女孩提供一個(gè)美好結(jié)局，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作水平，貫徹“讀思達(dá)\"教學(xué)理念和方法。

（六）增設(shè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)

出于提升教學(xué)成果質(zhì)量的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，以提高課堂效率，并根據(jù)小學(xué)語文課文中主題、類型、篇幅差異大的特點(diǎn)，布置閱讀任務(wù)，在布置任務(wù)前，還可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀時(shí)嘗試解答，為課堂討論打下基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)中，應(yīng)牢牢把握角色分析重點(diǎn)，指引學(xué)生基于文中的關(guān)鍵板塊概括文章內(nèi)容，著重提出關(guān)于角色對(duì)話設(shè)計(jì)的問題，鍛煉學(xué)生在閱讀中分析角色話語的能力，在預(yù)習(xí)過程中嘗試找出文中角色并勾畫重點(diǎn)語句。具體來看，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)課前閱讀任務(wù)，并提出引導(dǎo)性問題，如角色識(shí)別、關(guān)鍵事件理解等。在課堂討論環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享課前閱讀的發(fā)現(xiàn)，如角色和重點(diǎn)語句的勾畫，引導(dǎo)其討論文本內(nèi)容，加深對(duì)角色和情節(jié)的理解，并通過角色扮演、朗讀等方式，引領(lǐng)其更深入地體驗(yàn)文章語境。

（七）加入朗讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是增進(jìn)學(xué)生理解的重要環(huán)節(jié)。為做好朗讀工作指導(dǎo)，教師應(yīng)掌握科學(xué)的朗讀方法，如通過布置分角色朗讀等任務(wù)，提高其參與度和合作能力，根據(jù)其朗讀的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，還應(yīng)仔細(xì)分析課文內(nèi)容和角色特點(diǎn)，幫助其更好地理解文章內(nèi)容，判斷需要投入的感情。在教學(xué)細(xì)節(jié)上，應(yīng)分析文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的語氣，并分析強(qiáng)調(diào)文中的重點(diǎn)詞語，使其在朗讀時(shí)能夠突出重點(diǎn)詞語，精準(zhǔn)把握文章感情中心，同時(shí)，還應(yīng)利用電子教材、圖畫、動(dòng)畫等資源，幫助其更好地理解人物形象和語言特點(diǎn)。在具體步驟上，應(yīng)課前準(zhǔn)備電子教材和多媒體資源，如相關(guān)的圖畫和動(dòng)畫，并設(shè)計(jì)分角色朗讀的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與，在朗讀環(huán)節(jié)，應(yīng)由教師先進(jìn)行示范朗讀，展示如何根據(jù)文本特點(diǎn)讀出不同的語氣和節(jié)奏，再由學(xué)生分組進(jìn)行分角色朗讀，教師根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋和指導(dǎo)。在朗讀結(jié)束后，應(yīng)組織討論文中的重點(diǎn)詞語和句子，分析其在朗讀中的重要性，并利用多媒體資源，如動(dòng)畫，展示不同角色的語言特點(diǎn)和情感。在課后，應(yīng)借助家校聯(lián)合教學(xué)手段，在課后作業(yè)中布置相關(guān)的朗讀練習(xí)，使學(xué)生在家中練習(xí)分角色朗讀，以在提高朗讀技巧的同時(shí)，使其更深入地理解文本內(nèi)容和角色特點(diǎn)，從而提升語文素養(yǎng)和閱讀理解能力。

比如，在人教統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)第七單元第二十六課《延安，我把你追尋》的教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握課文對(duì)于國家的熱情，以及對(duì)于革命事業(yè)的熱愛，并在示范朗讀中向?qū)W生充分展示，以完成思想和情感傳遞。在示范環(huán)節(jié)后，應(yīng)組織進(jìn)行分組閱讀，各組輪流采用任意演繹方式進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，著重強(qiáng)調(diào)文章情感，在語調(diào)中應(yīng)凸顯愛國熱情和浪漫，以在提升其朗讀技巧的同時(shí)，培養(yǎng)其愛國情懷。在課后，應(yīng)布置朗讀任務(wù)，使學(xué)生自主尋找愛國題材詩文進(jìn)行朗讀練習(xí)，并于下次課前展示，對(duì)情感到位、音調(diào)準(zhǔn)確的學(xué)生，應(yīng)給予適當(dāng)嘉獎(jiǎng)，以保障朗讀活動(dòng)的有效性。

（八）完善閱讀方法培養(yǎng)方案

在\"雙減”背景下，課外教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)在語文教學(xué)中的比重日益提高，針對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀主題選擇合適的讀物，布置閱讀任務(wù)，并指導(dǎo)閱讀方法，減少做題，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好書和整本書。為此，首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，如神話故事主題下的《中國古代神話故事》《山海經(jīng)》《古希臘神話故事》等，并教授其如何閱讀整本書，包括看目錄、前言、略讀和精讀等基礎(chǔ)閱讀方法。其次，應(yīng)介紹所選書籍的背景和重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其對(duì)比課本文章與課外內(nèi)容，討論其中異同，培養(yǎng)閱讀分析能力。再次，應(yīng)組織進(jìn)行分組討論，使學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)和對(duì)不同課外內(nèi)容的理解，并利用課余時(shí)間組織讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)其展示閱讀成果和文化感悟，培養(yǎng)其文化自信和核心素養(yǎng)。最后，應(yīng)布置相關(guān)的寫作或表達(dá)作業(yè)，如寫一篇課外閱讀讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生在家中繼續(xù)閱讀所選書籍，深化對(duì)閱讀的理解，定期匯報(bào)并分享課外閱讀成果，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，盡早形成獨(dú)特的文藝審美，培養(yǎng)并深化文字閱讀理解能力，增進(jìn)文化學(xué)習(xí)水平和理解程度。

三、結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“讀思達(dá)\"教學(xué)模式是一種綜合性教學(xué)策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科中的核心素養(yǎng)發(fā)展，并為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在未來，研究應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化“讀思達(dá)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更廣泛的教育目標(biāo)，并與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，利用技術(shù)手段支持其實(shí)施，以顯著提升學(xué)生的語文能力，包括閱讀理解、批判性思維和寫作，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

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