學(xué)科交叉背景下管理科學(xué)與工程研究生學(xué)術(shù)能力提升分析與建議

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0147-

Abstract：Interdisciplinarylearning hasbroughtnewdevelopmentopportunitiesfortherapidgrowthof Management Science andEngineeringdiscipline.However，howtoefectivelyutilizeinterdisciplinarylearningtoenhancetheacademiccapabilitiesof graduatestudentsinthisfieldremainsapressingchalengethatnedstobeexploredandadresed.Throughqualitativeresearch methodsgroundedintheory，aninvestigationandanalysisoftheircultivationproesswereconducted.Itwasfoundthatteaching factorssuchascuriculumdesign，teachingmethods，andteachingcontentdirectlyafecttheknowledgeacquisition，understanding andapplicationcapabilitiesofgraduatestudentsinManagementScienceandEnginering.Enviromentalfactorssuchastraining mechanisms，academicexchangeandsupportfromresearchplatforms，andpracticaloportunitiesserveasexternalforcesfor improvingtheiracademiccapabilities.Personalfactorssuchasindividuallearningabilityandinterdisplinarylearningbackground serverastheinternalforcesforimproving theiracademiccapabilities.Basedonthis，aseriesoftalentcultivationstrategy suggestionsareproposedincludinginovatingcoursesandteachingmethods，optimizingmentorguidancemodels，eliminating managementsystembarrers，andimprovingtheacademicenvironment，aimingtoenhancetheacademiccapabilitiesofgraduate students in management science and engineering.

Keywords：talentcultivation;graduatestudents;ManagementScienceandEnginering;interdisciplinary；enhancingthe academic capabilities

管理科學(xué)與工程學(xué)科自20世紀(jì)80年代成立以來，不斷吸收新的信息技術(shù)成果，秉承研究解決社會、經(jīng)濟(jì)、工程等方面管理問題的宗旨，經(jīng)過40多年的發(fā)展逐漸形成了鮮明的系統(tǒng)性思維及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究范式。目前管理科學(xué)與工程學(xué)科已形成了圍繞優(yōu)化、決策、預(yù)測、評價和行為等管理科學(xué)核心理論，綜合運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和行為科學(xué)及工程方法，解決社會、經(jīng)濟(jì)、工程、工業(yè)、物流和交通等各工程實(shí)踐領(lǐng)域重大問題的主體框架。管理科學(xué)與工程學(xué)科作為管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，從誕生起就具有多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉融合的特點(diǎn)4。近年來，我國高等教育已在政策上體現(xiàn)出鼓勵交叉學(xué)科建設(shè)的導(dǎo)向，跨學(xué)科、學(xué)科交叉成為新的教育研究熱點(diǎn)，通過跨學(xué)科知識交流和創(chuàng)新的學(xué)科交叉活動，已成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與國家重大戰(zhàn)略目標(biāo)相契合的關(guān)鍵，同時也為管理科學(xué)與工程學(xué)科快速發(fā)展帶來了新的發(fā)展契機(jī)。

然而，盡管學(xué)科交叉研究的重要性在理論上得到了較廣泛認(rèn)可，實(shí)際具體操作中，如何利用學(xué)科交叉有效整合不同學(xué)科的知識和方法，提高管理科學(xué)與工程領(lǐng)域研究生的學(xué)術(shù)能力，仍是一個亟待探索和解決的問題。鑒于此，本文通過深入探討學(xué)科交叉對管理科學(xué)與工程研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的影響因素與影響路徑，提出針對性措施建議，旨在為該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供理論支持和實(shí)際指導(dǎo)，以期推動我國管理科學(xué)與工程教育的質(zhì)量的提升。

一 研究綜述

學(xué)科交叉跨越傳統(tǒng)學(xué)科的界限，整合來自不同領(lǐng)域的知識和技能，是當(dāng)今時代不可替代的研究范式，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有舉足輕重的價值和意義。學(xué)科交叉學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)單一學(xué)科為主的人才培養(yǎng)模式，不但有利于完善研究生自身知識體系，還有利于培養(yǎng)其跨領(lǐng)域思維能力，幫助學(xué)生從多角度分析問題，提出創(chuàng)新解決方案。研究生的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)經(jīng)歷一般包括兩種類型，一是在高等教育的不同階段進(jìn)人不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的縱向教育背景，二是在讀研期間接觸不同學(xué)科方向的研究項目等橫向?qū)W科交叉學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。本文所研究的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)經(jīng)歷泛指這兩類的經(jīng)歷。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉融合已是大勢所趨，推行諸如組合式培養(yǎng)方案、跨界式培養(yǎng)計劃、交叉式科研項目和跨領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流平臺等舉措，已成為多所\"雙一流\"高校人才培養(yǎng)模式的改革路徑[10-]。從國外高校學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)科交叉學(xué)習(xí)經(jīng)歷對研究生的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用2。高校創(chuàng)設(shè)的學(xué)科交叉的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、組織管理體系等既能直接對研究生的科研能力產(chǎn)生顯著的正向影響，也能通過提高學(xué)科交叉學(xué)習(xí)動機(jī)間接促進(jìn)其科研能力發(fā)展3-14。研究生參與的各種學(xué)科交叉活動的數(shù)量和質(zhì)量均對其科研創(chuàng)新能力有顯著的正向影響[15]

盡管學(xué)科交叉人才培養(yǎng)在理論上被廣泛認(rèn)可，但如何有效利用其他學(xué)科的知識和方法，以培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力，仍面臨著諸多挑戰(zhàn)和探索。本文同樣支持學(xué)科交叉對管理科學(xué)與工程的研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力的提高有積極作用，需要對影響的作用與路徑做進(jìn)一步的探究。

二 學(xué)科交叉對學(xué)術(shù)能力的影響機(jī)制

（一）研究方法與數(shù)據(jù)收集

本文采用質(zhì)性研究方法了解學(xué)科交叉學(xué)習(xí)對研究生培養(yǎng)的具體影響因素及形成機(jī)理，研究對象為國內(nèi)一所行業(yè)特色大學(xué)。該高校形成了面向交通運(yùn)輸行業(yè)，重點(diǎn)服務(wù)鐵路、航空、海事運(yùn)輸領(lǐng)域的管理科學(xué)與工程博士點(diǎn)。本文研究的受訪者為管理科學(xué)與工程專業(yè)碩博研究生及導(dǎo)師共14名（表1），通過一對一半結(jié)構(gòu)化的訪談，記錄受訪者的自述還原事件本身，詮釋行為背后的意義。訪談以在線訪談和面談結(jié)合的形式進(jìn)行，每人時長 40～60min ，主要圍繞以下兩個問題： ① 學(xué)科交叉學(xué)習(xí)對管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)（包括學(xué)術(shù)思維、發(fā)表論文等）會產(chǎn)生如何的影響； ② 如何利用學(xué)科交叉學(xué)習(xí)經(jīng)歷促進(jìn)管理科學(xué)與工程研究生學(xué)術(shù)能力。在征得受訪者同意的情況下，通過錄音方式進(jìn)行記錄并轉(zhuǎn)錄，共獲取9萬余字的訪談資料。

（二） 研究過程

本文采用質(zhì)性研究法中的三級編碼技術(shù)進(jìn)行資料整理，然后使用Nvivo14軟件對以上資料進(jìn)行手動逐行編碼、整理和數(shù)據(jù)分析（表2）。具體過程如下： ① 開放式編碼，對原始語句中的115條記錄進(jìn)行理解、比較和篩選等概念化過程，共形成涵蓋所有記錄的17個概念；② 主軸式編碼，通過對已完成開放式編碼之間的關(guān)系進(jìn)行分析，提煉出7個主范疇，分別是課程與教學(xué)方法、導(dǎo)師支持與指導(dǎo)、培養(yǎng)體系與機(jī)制、學(xué)術(shù)交流與合作機(jī)會、科研平臺與資源獲取、個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)科交叉教育背景； ③ 選擇式編碼，在主軸式編碼的基礎(chǔ)之上，通過分析主類屬與相關(guān)類屬之間的關(guān)系，歸納出核心范疇； ④ 理論飽和度檢驗(yàn)，將預(yù)留的受訪記錄進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示概念類屬沒有超出前面樣本的范疇，即沒有發(fā)現(xiàn)新的類屬，可判斷已達(dá)到理論飽和度。

（三） 影響路徑模型構(gòu)建與闡釋

通過數(shù)據(jù)分析和歸納，可以得出學(xué)科交叉經(jīng)歷在管理科學(xué)與工程研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)中發(fā)揮了多維度、深層次的促進(jìn)作用。根據(jù)編碼結(jié)果，教學(xué)因素、環(huán)境因素和個體因素對促進(jìn)管理科學(xué)與工程研究生學(xué)術(shù)能力有顯著影響，具體如下。

1教學(xué)因素

教學(xué)因素主要包括課程內(nèi)容與教學(xué)方法、導(dǎo)師的支持與指導(dǎo)。豐富的課程內(nèi)容與靈活的教學(xué)方法是研究生接觸不同學(xué)科的開端，是最常規(guī)的幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握所需的跨學(xué)科理論與技能的方式。本研究的案例院校，為管科研究生開設(shè)的交通運(yùn)輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，使學(xué)生可以在課堂上獲得多學(xué)科視角的訓(xùn)練。通過課堂上的系統(tǒng)知識體系學(xué)習(xí)、案例分析可以做到初步的學(xué)科交叉（A3）。但不同學(xué)科的知識體系和研究方法存在較大差異，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，單純的理論灌輸方式已不再適用，教師在教學(xué)中如果能夠擴(kuò)展當(dāng)下前沿的理論與方法，通過探討式和發(fā)散型的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生打開思維，找到新思路（B1）。同時，導(dǎo)師的支持在跨學(xué)科研究中起到至關(guān)重要的作用，尤其是不同學(xué)科背景的多導(dǎo)師組合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的學(xué)術(shù)支持，幫助他們解決在跨學(xué)科研究中遇到的具體問題（A1）。

2環(huán)境因素

環(huán)境因素包括培養(yǎng)體系與機(jī)制、學(xué)術(shù)交流與合作機(jī)會、科研平臺與資源獲取。這類因素為研究生提供了外部支持和學(xué)術(shù)資源。從管理科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)體制角度看，靈活的招生機(jī)制允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇跨學(xué)科的研究方向，提供跨學(xué)科的學(xué)位項目等靈活的學(xué)科交叉培養(yǎng)機(jī)制（A2），有助于研究生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中獲得必要的支持與鼓勵。從培養(yǎng)體系的運(yùn)行機(jī)制角度分析，增加學(xué)術(shù)交流與合作的機(jī)會和相應(yīng)的支持，對研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用。通過參與國際學(xué)術(shù)會議和跨學(xué)科的科研合作項目，研究生能夠接觸到更多前沿的研究成果以及不同學(xué)科的研究方法（B2）。此外，在具備強(qiáng)大科研平臺支持的高校，研究生可以通過學(xué)校的資源快速獲取最新的科研工具和數(shù)據(jù)，為跨學(xué)科研究提供重要支持（A3）。這些豐富的跨學(xué)科環(huán)境，可以拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，為其提供了一個展示自我并收獲反饋的機(jī)會，也可有效增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新能力，促使其更快地成長為具有多學(xué)科背景的學(xué)術(shù)人才。

3個體因素

個體因素包括個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)科交叉教育背景，這類因素主要關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、所擁有的知識背景以及面對跨學(xué)科挑戰(zhàn)時的主動性。研究生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，如學(xué)科知識的差異性、研究方法的多樣性以及團(tuán)隊合作的復(fù)雜性等。在此過程中，主動學(xué)習(xí)的能力、與導(dǎo)師與同門溝通的能力，有效的應(yīng)對策略等對于研究生成功完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，那些能夠主動尋求學(xué)習(xí)機(jī)會、參與科研項目的學(xué)生，其跨學(xué)科能力的提升效果顯著高于被動等待指導(dǎo)的學(xué)生（A1）。誠然，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科的知識融合是一個能力發(fā)展過程，不論是縱向還是橫向的學(xué)科交叉知識整合經(jīng)歷，都有助于研究生開闊學(xué)術(shù)視野（A2、C2），使其能夠從多角度分析問題，并提出創(chuàng)新的解決方案。同時，學(xué)科交叉本身亦存在若干難點(diǎn)，交叉程度過深會耗費(fèi)更多的精力和時間，而緊貼自身研究方向開展交叉學(xué)習(xí)會更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)能力的提高（A3）。

4作用機(jī)制

課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)師引導(dǎo)等教學(xué)因素，直接影響研究生的知識獲取、理解和應(yīng)用能力的養(yǎng)成，是培養(yǎng)該學(xué)科研究生學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)；培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)術(shù)交流與科研平臺支持度、實(shí)踐機(jī)會等環(huán)境因素，是培養(yǎng)該學(xué)科研究生學(xué)術(shù)能力的外部作用力，直接影響他們的研究機(jī)會與成果產(chǎn)出；個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)科交叉教育背景等個體因素，是該學(xué)科研究生學(xué)術(shù)能力提高的內(nèi)部動力，是在學(xué)科交叉學(xué)習(xí)中成功應(yīng)用新知識領(lǐng)域的關(guān)鍵。在以上各影響因素中，除各因素直接影響研究生學(xué)術(shù)能力外，還存在一些內(nèi)部交叉影響路徑，如在學(xué)科交叉學(xué)習(xí)中課程與教學(xué)方法、導(dǎo)師對應(yīng)用交叉知識的指導(dǎo)將通過影響個人學(xué)習(xí)能力接受程度而影響研究生學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)體系與制度也會影響篩選有學(xué)科交叉背景的學(xué)生。因此可以構(gòu)建如圖1所示的影響因素及影響路徑模型。因此，應(yīng)從教學(xué)、環(huán)境等外部因素入手，作用于研究生的內(nèi)部因素，最終促進(jìn)其學(xué)術(shù)能力提高。

三 基于影響機(jī)制的策略設(shè)計

基于上述影響路徑，學(xué)科交叉對學(xué)術(shù)能力的提升需通過針對性策略實(shí)現(xiàn)。下文從課程、導(dǎo)師、制度和資源四個方面提出適配性的措施建議。

（一）創(chuàng)新課程與教學(xué)方法

針對管理科學(xué)與工程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合社會發(fā)展需求對研究生的需求，不斷更新具有學(xué)科交叉特征的新型課程體系，創(chuàng)新融合多學(xué)科知識的課程，可參照表3進(jìn)行學(xué)科交叉課程構(gòu)建。在教學(xué)過程中，宜采用案例教學(xué)或項目驅(qū)動等多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科間的交叉內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科交叉的背景與深度，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊合作中運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行分析與解決問題，從而增強(qiáng)其學(xué)科交叉思維能力和實(shí)踐能力，降低因不同學(xué)科的知識體系和研究方法存在較大差異帶來的學(xué)習(xí)困難。同時，建立課程動態(tài)調(diào)整機(jī)制，每學(xué)年調(diào)整更新 30% 的課程內(nèi)容，每兩學(xué)年更新培養(yǎng)大綱課題體系。此外，設(shè)立“學(xué)生一企業(yè)\"雙反饋通道，評估課程效果與實(shí)踐價值。

（二） 優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式

為推動跨學(xué)科研究的指導(dǎo)與團(tuán)隊協(xié)作，高校應(yīng)鼓勵采用“雙導(dǎo)師”導(dǎo)師組、“導(dǎo)師 + 團(tuán)隊\"雙重培養(yǎng)等多元指導(dǎo)模式，詳見表4。充分發(fā)揮不同學(xué)科背景導(dǎo)師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，在團(tuán)隊內(nèi)部形成梯隊效應(yīng)，幫助研究生以積極的心態(tài)面對學(xué)術(shù)壓力，培養(yǎng)研究生與導(dǎo)師和同門進(jìn)行溝通的能力，進(jìn)而為學(xué)生提供更加全面且深入的指導(dǎo)。

（三）消除管理體制障礙

在管理科學(xué)與工程研究生招生過程中，對具有學(xué)科交叉背景的學(xué)生給予一定傾斜。在持續(xù)優(yōu)化的培養(yǎng)模式中，從培養(yǎng)方案制定、研究生的選課、獎學(xué)金評定機(jī)制到質(zhì)量監(jiān)控體系等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)置多元成果認(rèn)定與激勵機(jī)制，例如提出“學(xué)科交叉成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”，將算法專利、行業(yè)白皮書、企業(yè)采納證明等非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)成果與傳統(tǒng)論文賦予同等的學(xué)術(shù)權(quán)重。在學(xué)位論文申請階段，修訂與學(xué)科交叉相關(guān)的制度，如推行“學(xué)術(shù)-實(shí)踐雙軌制\"畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生以技術(shù)報告替代部分論文要求，為學(xué)科交叉提供寬松的制度保障，凸顯本學(xué)科交叉特點(diǎn)，促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)能力的提升。

（四） 改善學(xué)術(shù)環(huán)境

構(gòu)建“學(xué)科交叉資源支持平臺\"架構(gòu)，包括數(shù)據(jù)共享中心和跨學(xué)科課題池等，加強(qiáng)與國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的合作與交流，完善數(shù)據(jù)庫，引進(jìn)先進(jìn)科研設(shè)備，為研究生提供便捷、全面的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源。資助學(xué)生參與INFORMS、POMS等國際學(xué)術(shù)會議，海外訪學(xué)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與國際合作項目等國際學(xué)術(shù)交流活動，以進(jìn)一步深化學(xué)科交叉背景與提升學(xué)科交叉深度。

四 研究結(jié)論

本文采用扎根理論的質(zhì)性研究方法，深入探討了學(xué)科交叉對管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生學(xué)術(shù)能力的影響因素及影響路徑。通過詳盡的數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)歸納，可以得出學(xué)科交叉經(jīng)歷在管理科學(xué)與工程研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)中發(fā)揮了多維度、深層次的作用，并構(gòu)建了以教學(xué)因素、環(huán)境因素、個體因素為核心的學(xué)科交叉背景提升管理科學(xué)與工程研究生學(xué)術(shù)能力影響模型?；诖四Ｐ?，提出通過創(chuàng)新課程體系與教學(xué)方法、優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，鞏固管理科學(xué)與工程研究生的學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)；消除管理體制障礙、改善學(xué)術(shù)等環(huán)境因素，作用于研究生的個體因素，最終促進(jìn)其學(xué)術(shù)能力的提升。

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