體教融合理念下中醫(yī)類院校民族傳統(tǒng)體育教師教學能力培養(yǎng)體系的構建研究

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）19-0137-05

[Abstract] Inthecontext ofsportsandeducation integration，itisof greatsignificance toconstructateachingability trainingsystemfor traditional Chinese medicine teachers toimproveteachers'abilityand promote students'development.This paper deeplyanalyses the intrinsicconnection between traditional ethnic sports and the development of traditional Chinesemedicine schools，covering aspects such asshared philosophical ideas，compatibilityof healthand rehabilitation concepts，andthe promotion ofcultural inheritance.At the same time，theconstruction principles of the teaching ability trainingsystemareclarified，thatis，theprinciplesofsystematic，targeted，practicalandcontinuous.Furthermore，the teaching abilitytraining system of traditional ethnic physical education teachers willbe constructed from the aspects of training objectives，currculum setting，training modeand method，practice link and platform construction，and improvementofasessment and evaluation mechanism.This moveaims to improve the teaching leveland professional qualityof traditional ethnic physical education teachers，promote the inheritanceand developmentof traditional ethnic physical education in traditional Chinese medicinecolleges，and contribute tothecultivationof traditional Chinese medicinetalents.Inaddition，itisemphasizedthatthesystemneeds tobecontinuouslyimproved inthefutureto promote the reform of physical education teaching in traditional Chinese medicine colleges.

[Keywords] Sportsandeducation integration;Ttraditional ethnicphysical educationteacher；Chinesemedicine colleges; Competency system

基金項目：2024年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目名稱：“體教融合，思政融匯\"背景下中醫(yī)院校體育教師能力培養(yǎng)體系的構建與實踐，項目編號：2024JGA459）;2023年校級教育教學改革與研究課題（項目名稱：課程思政視域下BOPPPS教學模式在高校公體武術課中的探索與實踐，項目編號：2023C016）。

作者簡介：蔣軍文（1984一），男，博士在讀，副教授，研究方向為民族傳統(tǒng)體育。

通信作者：王建偉（1996—），男，碩士，研究方向為民族傳統(tǒng)體育、體育教育，E-mail：1106477311@qq.com。

《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》點明了我國教育改革的新方向：樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。其核心理念是在考慮區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展背景的情況下，關注人的全方位成長，對教育內容與方法進行調整，以期培養(yǎng)出杰出的運動人才。在推動體教深度融合的過程中，學生的多樣化需求以及新制定的體育課程標準，要求體育教師具備更加多元和專業(yè)的能力。因此，在體教融合背景下，建立適合中醫(yī)類院校民族傳統(tǒng)體育教師能力培育的體系，并探索民族傳統(tǒng)體育與中醫(yī)類院校體育教學的深度結合，對于提升中醫(yī)院校體育教師的教學水平、推動學生的全面素質發(fā)展具有重要意義。

1民族傳統(tǒng)體育與中醫(yī)類院校發(fā)展的內在聯(lián)系

1.1哲學思想共通

作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中醫(yī)養(yǎng)生承載著豐富的養(yǎng)生理念與運動方法，對學生心理與身體健康的提升以及中醫(yī)藥文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展具有深遠影響。民族傳統(tǒng)體育蘊含著豐富的哲學思想，如陰陽平衡、天人合一等，此類哲學理念與中醫(yī)養(yǎng)生的基本理論高度契合。中醫(yī)強調人體是一個有機整體，與自然界相互關聯(lián)、相互作用，民族傳統(tǒng)體育的訓練方法與理念同樣注重人體內外環(huán)境的協(xié)調統(tǒng)一。例如，太極拳的動作講求剛柔相濟、動靜結合，這與中醫(yī)理論中陰陽平衡的觀點相互呼應。通過練習太極拳能夠調節(jié)人體的氣血運行，進而達到強身健體的目的。因此，將中醫(yī)運動養(yǎng)生理念與中醫(yī)藥院校體育課程相融合，不僅可以傳承和弘揚中醫(yī)藥文化，也是增強學生文化自信和文化自覺的重要途徑[2]。

1.2養(yǎng)生保健理念相互契合

民族傳統(tǒng)體育項目自產生之初就具有養(yǎng)生保健功能，對促進身體健康具有重要作用。中醫(yī)學強調內外兼治，從根本上調理身體的氣血和陰陽平衡，這與民族傳統(tǒng)體育的養(yǎng)生保健作用相契合。民族傳統(tǒng)體育中的健身氣功、五禽戲等內容，能夠通過一系列動作配合呼吸來達到強身健體和調理身體的功效。研究表明，將傳統(tǒng)體育養(yǎng)生實踐與中醫(yī)學相結合，能顯著提高患者的康復效果，增強其體能與免疫功能，進而促進健康生活方式的形成，提升其社會適應能力和生活品質[3]

1.3 課程設置相互補充

公共體育課是高校教育教學課程的重要組成部分。開展以中醫(yī)文化為指導的體育課程，對于鞏固專業(yè)知識和豐富體育課程內容十分必要。以中醫(yī)文化為指導的體育課程的開設，是對體育教育的進一步完善，是實現(xiàn)學校教育目標的重要舉措[4]。例如，民族傳統(tǒng)體育項目如太極拳、八段錦、五禽戲等課程，很多都作為體育教學必修課程，讓學生在學習體育技能的同時了解和掌握中醫(yī)養(yǎng)生的方法。并且這些體育運動項目在中醫(yī)專業(yè)課程的學習中也有一定體現(xiàn)。中醫(yī)文化從理論知識到術式鍛煉的完整性，體現(xiàn)在將高校體育教學融人中醫(yī)教學的實踐中，知識相互聯(lián)系，內容相互補充，不僅可以培養(yǎng)學生的中醫(yī)專業(yè)能力和養(yǎng)生意識，同時也增加了提升學生身體素質的手段[5]，為他們今后的學習和工作打下堅實的基礎。

1.4共同推動傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展

中華文化悠久而豐富，揭示了中華文明五千多年來不斷演進的歷史軌跡，凝聚了從“各方共治天下\"到多民族國家建立與發(fā)展過程中的創(chuàng)造發(fā)明、思想智慧及倫理價值，充分體現(xiàn)了民族精神的深厚內涵[6。作為中華民族傳統(tǒng)非物質文化遺產，民族傳統(tǒng)體育與中醫(yī)相輔相成，二者都在推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。作為中醫(yī)傳承與發(fā)展的主要力量，中醫(yī)院校的學生在其中扮演了重要角色。他們對中醫(yī)文化的信心，構成了持續(xù)傳承中醫(yī)的動力，并確保了中醫(yī)發(fā)展方向與節(jié)奏的穩(wěn)定，這成為中醫(yī)傳承與發(fā)展的重要精神支持[7]。通過學習民族傳統(tǒng)體育，學生可以深入了解中華民族的傳統(tǒng)文化，推動包括武術、三人板鞋、舞龍舞獅、健身氣功、拋繡球等在內的各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目在多元體育文化活動中提升中華傳統(tǒng)體育文化傳播效能，增強民族自豪感和文化自信心，鑄牢中華民族共同體意識[8]。這對于提升中醫(yī)藥學生健康素養(yǎng)以及推動中醫(yī)事業(yè)發(fā)展均具有重要意義。

2教師教學能力培養(yǎng)體系的構建原則

2.1 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則強調教學過程的整體性、連貫性和協(xié)調性，旨在全面提升教師的教學與學習能力。教學能力是一個多維度概念，涵蓋教學設計、教學實施、教學評價、課程開發(fā)、教學研究等多個方面。體育學科教學能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)體系應全面考量各要素之間的相互關系，將教學能力培養(yǎng)貫穿于各個課程和教學環(huán)節(jié)之中，形成一個有機整體，確保培養(yǎng)體系的完整性、連貫性和有效性，使教師在教學能力方面得到全面提升[9]

在培養(yǎng)目標設定上，應明確且層次分明，全面涵蓋教學能力維度；在培養(yǎng)內容方面，要將知識、技能與素養(yǎng)有機結合，保證內容的連貫性與遞進性；培養(yǎng)過程中，要注意培養(yǎng)階段與環(huán)節(jié)，協(xié)同運用多種培養(yǎng)方式；采用多元評價主體與反饋機制，助力教師自我反思，從而有針對性地提升教學能力。

2.2 針對性原則

構建體育教學能力培養(yǎng)體系時，明確培養(yǎng)目的，緊密貼合教師的實際需求和特點，注重解決教師在教學提升過程中的實際問題，這一點尤為重要。在體育教學部門，新入職教師往往缺乏體育教學經(jīng)驗，在教學過程中，對教學方法的使用以及組織學生的方式方法都不太熟練，因此需要針對這些基本技能進行培養(yǎng)；而對于已有一定教學經(jīng)驗的教師，其基本教學技能已較為熟練，此時則需在教學創(chuàng)新、課程開發(fā)或教育理論與實踐研究等方面進行提升。針對這部分教師，可著重提供相關指導，引導他們嘗試新的教學模式，鼓勵他們將教學實踐中的問題轉化為研究課題，開展理論研究。

2.3 實踐性原則

體育教學能力高度依賴實踐，只有通過實踐，教師才能真正掌握體育教學技巧，應對教學過程中的各種情況，并將理論知識轉化為實際教學行動。因此，實踐性原則是體育教學能力培養(yǎng)體系構建的關鍵。

在體育教學能力培養(yǎng)過程中，教師在實踐中遇到的問題應成為理論學習的導向。例如，當在課堂教學中遇到學生參與度不高的問題時，可通過學習體育心理學中關于學生動機和興趣的理論知識，尋找解決問題的策略。這種方式使理論學習具有明確的目標性，教師能夠更深刻地理解理論知識在解決實際問題中的作用。同時，理論又指導實踐操作更好地發(fā)展。在運動技能指導方面，教師要依據(jù)運動生理學和運動解剖學的知識，了解人體運動的原理和肌肉骨骼的工作機制，從而更科學地指導學生進行運動訓練，避免因指導不當導致學生受傷或訓練效果不佳。

2.4持續(xù)性原則

當今社會，教育理念和教學方法不斷更新與發(fā)展，學生需求也在持續(xù)變化，同時學生身體素質、興趣愛好、學習方式等存在差異，因此體育教學能力的培養(yǎng)是一個長期、持續(xù)的過程。新興體育項目如匹克球、飛盤、舞龍舞獅等逐漸進人校園，新的體育教學方法如游戲化教學、情境教學、合作學習等也不斷在課堂教學中應用，這就要求體育教師持續(xù)學習，跟上時代步伐。

俗話說“活到老，學到老”，體育教育教學不斷發(fā)展，教育改革也在持續(xù)推進。體育課堂發(fā)展經(jīng)歷了從技能傳授階段（20世紀50—70年代），以運動技術掌握為中心，到健康促進階段（1980一2000年），再到從育體到育人素養(yǎng)培育階段（2001—2020年），最后到構建“體育 + ”融合育人體系（2021年至今）。并且，體育教學實踐本身具有復雜性和多變性，教師在教學過程中會不斷遇到新的問題和挑戰(zhàn)，需要持續(xù)提升自己的教學能力來應對。

3民族傳統(tǒng)體育教師教學能力培養(yǎng)體系的構建

教師教學能力是教師綜合素質在教學實踐中的具體體現(xiàn)，主要包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、課程開發(fā)能力、教學創(chuàng)新能力、教育教學研究能力。針對中醫(yī)類院校的特殊性，構建民族傳統(tǒng)體育教師能力培養(yǎng)體系[0]

3.1明確民族傳統(tǒng)體育教師的培養(yǎng)目標

教師培養(yǎng)目標的設定需綜合考慮教育發(fā)展需求、學生特點以及教師專業(yè)成長的不同階段等多方面因素。在教師成長的不同階段明確設置不同培養(yǎng)目標，有助于教師教學能力的快速提升。

在人職初期，教師應能夠準確、規(guī)范地示范各類民族傳統(tǒng)體育項目的技術動作，學會運用基本教學方法開展體育教學，樹立健康第一的教育理念，將促進學生身體素質發(fā)展作為教學重要目標。同時，需掌握教育心理學基本原理，能運用相關理論了解學生在體育學習過程中的心理狀態(tài)。

在成長階段，體育教師應注重教學能力的提升與拓展，優(yōu)化教學設計，能夠根據(jù)學生個體差異設計分層教學方案，提高教學的針對性和有效性。除傳統(tǒng)方法外，還應熟練運用游戲教學法、情境教學法等激發(fā)學生對體育的興趣。此外，要掌握基本運動訓練理論和方法，學會預防和處理學生在訓練過程中可能出現(xiàn)的運動損傷，掌握基本急救知識和康復訓練方法。

在成熟階段，體育教師應形成民族傳統(tǒng)體育方面的專長，成為學校在該領域的教學權威。能夠將體育教學與現(xiàn)代教育技術深度融合，利用先進手段創(chuàng)新教學模式，提高教學效率和質量。同時，引領體育教學團隊發(fā)展，通過組織教研活動、分享教學經(jīng)驗、指導年輕教師等方式，提升整個體育教師團隊的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。針對體育教學實踐中的重點和難點問題開展深入研究，形成具有實踐指導意義的研究成果，并將教育研究成果有效轉化為教學實踐，推動學校體育教學改革向縱深發(fā)展，提高學校體育教育的整體水平。

3.2民族傳統(tǒng)體育教師課程設置與培養(yǎng)內容的制定

從民族傳統(tǒng)體育課程設置及培養(yǎng)內容來看，需深入探究我國各民族傳統(tǒng)體育項目的起源及發(fā)展脈絡，全面掌握不同民族傳統(tǒng)體育所承載的文化內涵，包括其與民族信仰、習俗、節(jié)日等方面的內在關聯(lián)。同時，深人研習民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的哲學觀念，如太極拳所體現(xiàn)的陰陽平衡、天人合一思想，傳統(tǒng)武術中的道德哲學和修身理念，理解這些哲學思想如何指導體育實踐，以及對培養(yǎng)學生民族精神和價值觀的作用。

教師應熟練掌握多種經(jīng)典民族傳統(tǒng)體育項目的技能，包括但不限于武術（如長拳、太極拳、南拳等各類流派的基本套路和技法）傳統(tǒng)養(yǎng)生功法（如五禽戲、八段錦的動作規(guī)范和呼吸配合）民間體育游戲（如踢鍵子、跳繩的多種玩法和技巧）等。此外，要設計以民族傳統(tǒng)體育為核心的課程，掌握多樣化教學方法，有效組織學生參與民族傳統(tǒng)體育課堂活動，確保教學安全、有序地進行。同時，建立適合民族傳統(tǒng)體育教學的評價體系，學習民族傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育融合的理論基礎，掌握融合策略，深刻認識民族傳統(tǒng)體育傳承的重要性和緊迫性，培養(yǎng)教師強烈的傳承意識和責任感[]

3.3體育教師培養(yǎng)模式與方法

民族傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)模式包括院校培養(yǎng)模式、師徒傳承模式、校地合作培養(yǎng)模式、網(wǎng)絡學習與實踐結合模式[12]。培養(yǎng)方法有理論講授法、實踐教學法、案例分析法、田野調查法、項目驅動法。

針對在職體育教師或其他有一定體育基礎的人員，高校或專業(yè)培訓機構可開展短期或中長期的專業(yè)進修課程。進修內容可包括民族傳統(tǒng)體育項目的深化學習、新的教學方法研究等，幫助教師更新知識結構，提升民族傳統(tǒng)體育教學能力。

挖掘民間傳統(tǒng)體育技藝高手，或在學校內部安排經(jīng)驗豐富的教師以一對一的方式，向年輕教師悉心傳授教學經(jīng)驗、民族傳統(tǒng)體育項目的教學要點，幫助年輕教師快速成長。

學校應與地方的民族傳統(tǒng)體育社團合作，教師參與社團活動的組織、訓練和指導，一方面提高自身實踐能力，另一方面學習社團在傳承和推廣民族傳統(tǒng)體育方面的經(jīng)驗和方法。

構建民族傳統(tǒng)體育教師網(wǎng)絡學習平臺，整合優(yōu)質民族傳統(tǒng)體育課程資源，涵蓋教學視頻、電子教材、學術論文以及在線講座等。教師能夠依據(jù)自身時間安排與實際需求，自主挑選課程開展在線學習，學習內容覆蓋民族傳統(tǒng)體育理論知識、項目技能以及教學方法等多個領域。

3.4教學能力實踐環(huán)節(jié)與平臺建設

教學實踐能力的構成要素主要包括以下4個方面：技能教學能力、文化傳承教學能力、課堂組織與管理能力以及評價與反饋能力。民族傳統(tǒng)體育項目涵蓋的項目較多，每個項目均有獨特的動作規(guī)范與發(fā)力技巧，教師需熟練掌握。例如，武術套路中的各類拳法、腿法、身法，傳統(tǒng)養(yǎng)生功法中精準的動作姿態(tài)與呼吸的配合，民間體育游戲的玩法動作和規(guī)則等。

民族傳統(tǒng)體育項目的產生與發(fā)展離不開我國五千年的文明。教師應深入挖掘民族傳統(tǒng)體育項目所承載的豐富文化內涵，并在教學中讓學生樹立文化自信。同時，不僅要關注學生對民族傳統(tǒng)體育項目技能的掌握情況，還要考量學生對文化內涵的理解、學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力等方面。

教師教學能力平臺建設可從校內平臺、校外平臺和網(wǎng)絡平臺方面著手。一方面，建立功能完備的體育教學實訓中心，配備先進的體育教學設備和器材，如多媒體教學設備、運動生物力學測試儀器、運動康復設備等；與周邊中小學、體育學校等建立長期穩(wěn)定的教育實習基地合作關系；積極與體育賽事組織機構、體育活動主辦方合作，為體育教師提供參與體育賽事組織、裁判工作、體育活動指導等校外實踐機會[13]。另一方面，利用在線教學平臺，如慕課平臺、學校自建的網(wǎng)絡教學平臺等，開展體育教師的網(wǎng)絡教學實踐，構建體育教育教學資源共享平臺，整合各類體育教學資源，如優(yōu)秀教案、教學課件、教學視頻、體育科研成果等。

3.5完善考核與評價機制

完善民族傳統(tǒng)體育教師考核與評價機制，客觀、科學、公平、公正地評價民族傳統(tǒng)體育教師的工作表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)，是推動民族傳統(tǒng)體育教育事業(yè)健康發(fā)展的保障[14]。需深入考核教師對各民族傳統(tǒng)體育項目專業(yè)知識和文化底蘊的理解程度、民族傳統(tǒng)體育技能水平的掌握情況，以及在民族傳統(tǒng)體育教學、科研與創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)，從而促進民族傳統(tǒng)體育教師不斷提升自己的教學能力、科研水平和文化傳承與推廣能力。

評價方式的多元化，能夠更加科學、客觀、公正地評價民族傳統(tǒng)體育教師的工作表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)。一方面，積極倡導教師開展自我評價；另一方面，組織校內及校際間的同行教師進行相互評價。與此同時，采用過程性評價與終結性評價相結合的模式，使評價過程更為科學。運用量化評價與定性評價方法，針對民族傳統(tǒng)體育教師考核中可量化的指標展開數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，針對難以量化的考核內容實施描述性評價[15]。

4結語

體教融合理念下，民族傳統(tǒng)體育與中醫(yī)院校體育教學的結合具有重要的現(xiàn)實意義。通過構建民族傳統(tǒng)體育教師教學能力培養(yǎng)體系，可以提高體育教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進民族傳統(tǒng)體育在中醫(yī)院校的傳承和發(fā)展，為培養(yǎng)具有綜合素質的中醫(yī)藥人才貢獻力量。在未來的教學實踐中，需不斷探索和創(chuàng)新，進一步完善民族傳統(tǒng)體育教師教學能力培養(yǎng)體系，推動中醫(yī)院校體育教學的改革與發(fā)展。

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