高職體育教學(xué)環(huán)境優(yōu)化路徑分析

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-2813（2025）19-0050-04

[Abstract] This paperanalyzes thenecesityand chalenges ofoptimizing the teaching environmentof highervocational physical education，and proposescorresponding solutions.At present，the mainchalenges facing theoptimizationof physical education teaching environment includeinsuficientcapital investment，constraints from traditional teaching concepts，and insufcient school-enterprise cooperation.Inviewof these problems，this paper proposes optimization strategiessuchasbuildinga\"three-dimensional integration\" sports facilitiesecosystem，implementing the innovation of \"integration and empowerment\" teaching mode，creating a industry-education collaboration talent training path， aiming to improve the quality of higher vocational physical education teaching and provide strong support for the cultivation of high-quality technical and skiled talents with all-round development.

[Keywords] Higher vocational education；Physical education teaching;Teaching environment;Optimization methods; Industry and education integration

作者簡介：楊簫帆（1986一），女，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

如今，我國職業(yè)教育改革持續(xù)深化，高職教育的重心正由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。高職體育教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量提升日益凸顯出優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的必要性。高職體育教學(xué)環(huán)境既包括體育教室、體育場地器材等物質(zhì)環(huán)境，也包括體育教育的教學(xué)組織形式、教師素質(zhì)以及教師管理等方面的非物質(zhì)環(huán)境。當(dāng)下，高職體育教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代高職教育發(fā)展存在諸多不適應(yīng)之處，這成為高職體育教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。該文基于高職教育現(xiàn)狀，在分析新形勢下高職體育教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的重要性及面臨困境的基礎(chǔ)上，主要研究新時期優(yōu)化高職體育教學(xué)環(huán)境的策略。

1優(yōu)化高職體育教學(xué)環(huán)境的必要性

1.1提升學(xué)生職業(yè)技能與身體素質(zhì)

改善高職學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平與身體素質(zhì)提升的內(nèi)在需求。高職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，學(xué)生良好的身體素質(zhì)是完成職業(yè)技能學(xué)習(xí)的核心保障。當(dāng)前，職業(yè)性崗位對體育綜合素質(zhì)的需求顯著提高，建筑、護(hù)理、旅游等專業(yè)要求從業(yè)者具備較強(qiáng)的體能素質(zhì)；制造、電子等專業(yè)要求從業(yè)者具有良好的身體協(xié)調(diào)能力和靈活的判斷應(yīng)變能力；服務(wù)性行業(yè)則對從業(yè)者的耐力與穩(wěn)定的心理素質(zhì)有較高要求。調(diào)查證實(shí)，合理科學(xué)的身體素質(zhì)鍛煉能夠有效提升職業(yè)所需的專業(yè)體能，如專項(xiàng)力量、持久力、協(xié)調(diào)性、平衡性等[1]。高職院校應(yīng)在改進(jìn)體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，構(gòu)建與學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)相結(jié)合的體育課程，明確體育教學(xué)與職業(yè)技能相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)，助力學(xué)生在未來工作崗位上取得優(yōu)異成績。

1.2促進(jìn)全面發(fā)展與健康生活方式的養(yǎng)成

高職院校體育教育環(huán)境的優(yōu)化有助于提升學(xué)生的身心健康素質(zhì)和人格品質(zhì)。高職學(xué)生正處于身體和心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，參與學(xué)校體育活動在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識等方面具有不可替代的作用。研究表明，參與體育鍛煉的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率更高，在心理健康、人際關(guān)系等方面也表現(xiàn)更佳。然而，當(dāng)前越來越多的高職學(xué)生體質(zhì)下降，亞健康狀況日益增多，不良生活習(xí)慣較為普遍，如經(jīng)常熬夜、久坐不動、暴飲暴食等。因此，改善高職學(xué)生體育教育環(huán)境，營造良好的學(xué)校體育文化氛圍，豐富課余體育文化活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的體育認(rèn)知觀，培養(yǎng)終身參與體育鍛煉的習(xí)慣，為其未來發(fā)展提供良好的身體素質(zhì)保障。

1.3適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求

適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求，需從教體結(jié)合型、教科結(jié)合型向育訓(xùn)結(jié)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式轉(zhuǎn)變，加快實(shí)施國家職業(yè)教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目。

近年來，以人工智能、量子信息、集成電路、生命健康、腦科學(xué)、生物育種、空天科技、深地深海等科技前沿領(lǐng)域?yàn)榇淼男乱惠喛萍几锩彤a(chǎn)業(yè)變革加速演變，職業(yè)教育迫切需要轉(zhuǎn)型升級?！皩W(xué)歷證書 + 職業(yè)技能等級證書\"制度（以下簡稱“1+X\"證書制度）的實(shí)施，對高職教育提出了更為嚴(yán)格的要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“德技并修，育訓(xùn)結(jié)合”，體育教育教學(xué)作為育人的重要途徑和環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素質(zhì)等重任。傳統(tǒng)體育教學(xué)環(huán)境已無法適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需求。優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境，推動信息技術(shù)與體育教學(xué)深度融合，改革教學(xué)模式和評價方式，加強(qiáng)體育教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向和應(yīng)用性，是提高高職教育辦學(xué)水平的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)高職院校特色發(fā)展、差異化競爭的重要舉措。

1.4促進(jìn)師生互動與教學(xué)質(zhì)量提升

優(yōu)化高職體育教學(xué)環(huán)境不僅有助于硬件設(shè)施的改善，更是推動師生互動和教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。良好的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化發(fā)展。當(dāng)前，高職體育教學(xué)中存在部分教師教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不高的問題，限制了教學(xué)效果的發(fā)揮。通過優(yōu)化教學(xué)場地布局、引人現(xiàn)代化智能設(shè)備以及完善輔助設(shè)施，教師可以設(shè)計(jì)更加豐富、生動的課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識。

此外，優(yōu)化的體育教學(xué)環(huán)境為師生提供了更多互動交流的空間和條件。比如，通過智能監(jiān)測設(shè)備實(shí)時反饋學(xué)生運(yùn)動數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，開展個性化指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)針對性和有效性。學(xué)生在這種互動式教學(xué)環(huán)境中，不僅能更清楚地了解自身身體狀況，還能與教師及時溝通交流，形成良性反饋循環(huán)，促進(jìn)持續(xù)進(jìn)步。良好的體育環(huán)境還支持多樣化教學(xué)形式的開展，如小組合作、情境模擬、項(xiàng)目驅(qū)動等，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐操作能力，切實(shí)提高體育教學(xué)的綜合質(zhì)量。高職院校通過環(huán)境優(yōu)化，不斷推動體育課程改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的同步提升。

2高職體育教學(xué)環(huán)境優(yōu)化面臨的挑戰(zhàn)

2.1 資金投入不足與資源分配不均

資金匱乏、資源配置不合理是高職體育教學(xué)環(huán)境改善的突出矛盾。其一，高職院校經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱，自身創(chuàng)收能力不足。高職院校生均年公共財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)普遍比普通本科院校低 11% ，比高職發(fā)展相對較好的江蘇省低 38% ；生均體育活動經(jīng)費(fèi)、生均體育設(shè)施面積、生均運(yùn)動場館面積指標(biāo)遠(yuǎn)低于相關(guān)主管部門規(guī)定的最低值；高職院校體育設(shè)施設(shè)備投人經(jīng)費(fèi)占教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入總體的比例不到 5% ，是普通高校的1/7，遠(yuǎn)低于世界發(fā)達(dá)國家 15%～20% 的標(biāo)準(zhǔn)水平。其二，資源配置不平衡，表現(xiàn)為區(qū)域發(fā)展不平衡（東部地區(qū)優(yōu)于中西部地區(qū)）城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡（城市院校優(yōu)于縣域院校）學(xué)校發(fā)展不平衡（示范性院校優(yōu)于一般院校）。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念與新理念融合困難

理念滯后是高職體育教學(xué)環(huán)境完善的深層次難題。長期以來，在“三關(guān)\"（達(dá)標(biāo)關(guān)、鍛煉關(guān)、考試關(guān)）思想指導(dǎo)下，高職體育課過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)過關(guān)與達(dá)標(biāo)，忽視了學(xué)生個體需求和行業(yè)人才個性化要求。這種千人一面的教學(xué)理念與職業(yè)教育提倡的差異化、崗位對接理念相悖。部分教師和教學(xué)管理者存在“本位”思想，排斥體育教學(xué)改革，缺乏改革創(chuàng)新意識，難以接受和推廣新型教學(xué)理念和教學(xué)方法[2-3]。更重要的是，體育教學(xué)價值定位缺失，將體育視為“副課\"“軟課”，忽視了體育在訓(xùn)練個體綜合素質(zhì)、職業(yè)能力方面的作用，導(dǎo)致體育教學(xué)在整個教學(xué)體系中地位較低，改革乏力，阻礙了體育教學(xué)改革環(huán)境的拓展。

當(dāng)前高職體育教學(xué)理念更新緩慢的原因較為復(fù)雜，與部分體育教師在職前教育階段所接受的教育理念偏傳統(tǒng)、課程結(jié)構(gòu)單一密切相關(guān)，缺乏對職業(yè)教育與體育融合育人內(nèi)涵的系統(tǒng)理解。許多高職院校對體育教師的職后培訓(xùn)機(jī)制仍不健全，尤其在智慧體育、融合教學(xué)法等方面培訓(xùn)缺失，導(dǎo)致教師在新教學(xué)理念落地時感到無所適從。如據(jù)對某省12所高職院校體育教師的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有約 28% 的教師參與過與職業(yè)教育導(dǎo)向相關(guān)的專項(xiàng)培訓(xùn)，其中近 70% 的教師表示對智慧體育技術(shù)不熟悉，超過半數(shù)教師對教學(xué)評價改革持保留態(tài)度。可見，理念轉(zhuǎn)變面臨較大現(xiàn)實(shí)瓶頸。

2.3校企合作體育項(xiàng)目開發(fā)不足

高職體育教學(xué)環(huán)境優(yōu)化面臨的現(xiàn)實(shí)桎梏在于校企合作的體育項(xiàng)目開發(fā)缺位。教育供給側(cè)改革中的產(chǎn)教融合、校企合作雖勢頭強(qiáng)勁，但體育教學(xué)的產(chǎn)教合作仍處于小步前進(jìn)階段，深度合作不足，廣度不夠。企業(yè)對接體育教育教學(xué)的意愿不強(qiáng)，缺乏合理的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，且政府政策支持較少；學(xué)校對接企業(yè)的專業(yè)力量薄弱，缺乏合理的工作團(tuán)隊(duì)，合作規(guī)劃性差。具體表現(xiàn)為：職業(yè)導(dǎo)向體育課程開發(fā)不足，未依托行業(yè)特點(diǎn)與工作崗位開發(fā)課程；校企共育的體育實(shí)訓(xùn)基地匱乏，在數(shù)量與規(guī)模、功能與設(shè)施上均顯薄弱；企業(yè)體育文化資源引人體育教育教學(xué)的力度不足；職業(yè)體育技能大賽缺乏針對性，與企業(yè)的崗位需求結(jié)合不緊密。此外，體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)缺乏相應(yīng)融合，未依托工作過程導(dǎo)向體育教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)與未來工作所需掌握和應(yīng)用的內(nèi)容缺乏密切聯(lián)系，形成了較大的技能斷層[4]

3高職體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化路徑

3.1構(gòu)建“三維一體\"體育設(shè)施生態(tài)系統(tǒng)

“3D體育空間資源池\"泛指以實(shí)體、功能、場景協(xié)同為基礎(chǔ)，融合教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、健身、康復(fù)等多種功能的“教學(xué)一競賽一活動”一體化的多維體育空間資源組合。多維體育空間資源池旨在實(shí)現(xiàn)體育資源多維協(xié)同化、共享生態(tài)化和應(yīng)用功能延展化。隨著“智慧校園\"建設(shè)深入推進(jìn)，高職體育設(shè)施系統(tǒng)也應(yīng)積極融入智慧體育理念，構(gòu)建集數(shù)據(jù)感知、智能反饋、融合體驗(yàn)于一體的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。例如，在“ AI+ 體育\"場景中，院?？膳鋫渲悄艽┐髟O(shè)備用于實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的心率、運(yùn)動強(qiáng)度、疲勞指數(shù)等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，教師可依據(jù)學(xué)生體能動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)因人施教。同時， ⁴IoT+ 場館\"技術(shù)可應(yīng)用于校園體育設(shè)施調(diào)度與能耗管理，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動空間智能預(yù)約、能耗可視化分析等，有效提升使用效率。

在資源建設(shè)層面，高職院?？纱蛟煨１净w育資源數(shù)字平臺，整合虛擬實(shí)景教學(xué)、運(yùn)動技能演示視頻、VR體感訓(xùn)練系統(tǒng)等內(nèi)容，構(gòu)建“線上 .+ 線下\"互動式課程體系。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)以“三維空間 + 智慧互動\"理念建設(shè)多功能融合體育場，將運(yùn)動訓(xùn)練、賽事體驗(yàn)、體能康復(fù)三位一體融合，提升了學(xué)生的體育參與感與獲得感。此外，生態(tài)化理念亦應(yīng)體現(xiàn)在體育空間建設(shè)中。建議在體育設(shè)施建設(shè)中注重綠色低碳設(shè)計(jì)，如采用可持續(xù)材料、引人雨水循環(huán)系統(tǒng)等；規(guī)劃復(fù)合功能區(qū)，將休閑健身、課外活動、社團(tuán)交流融人體育空間，使其成為“運(yùn)動一社交一文化\"綜合載體，從而推動體育場域育人功能的拓展。

在維度層面，高職學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)體育空間組合設(shè)計(jì)理念，發(fā)揮空間“組團(tuán)式\"規(guī)劃組合的優(yōu)勢，建立由“核心場館群 + 分散活動場地 + 微型健身點(diǎn)\"組成的高職院校體育空間網(wǎng)絡(luò)，提供“十分鐘體育圈”。同時，積極探索實(shí)體空間重構(gòu)技術(shù)，豐富場館功能，例如運(yùn)用可移動隔斷、可調(diào)畫線運(yùn)動標(biāo)示、智能燈光等手段對有限空間進(jìn)行功能拆解。

在功能層面，堅(jiān)持以專業(yè)化、通用化為導(dǎo)向，一方面配套完善與優(yōu)勢專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)化體育設(shè)施，如航海類高職院校應(yīng)配備符合專項(xiàng)運(yùn)動特征且層次較高的水上運(yùn)動中心，醫(yī)護(hù)類高職院校應(yīng)配備符合職業(yè)特點(diǎn)與技能水平的康復(fù)訓(xùn)練室，旅游類高職院校應(yīng)配備具有野外營地探險特質(zhì)的戶外運(yùn)動基地等；另一方面實(shí)現(xiàn)體育設(shè)施的場所教育功能，充分滿足大眾健身需求。

在場景層面，堅(jiān)持運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)與智能化技術(shù)，賦能體育空間中的體育資源應(yīng)用，使其由單一功能向場景化、體驗(yàn)化方向轉(zhuǎn)變。

3.2實(shí)施融合賦能教學(xué)模式創(chuàng)新

融合賦能教學(xué)模式改革是完善高職院校體育教育場域的治本之策，其要義是打破體育教學(xué)場域封閉、內(nèi)外割裂的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)不同要素的融合賦能。

其一，推進(jìn)體育教育與職業(yè)教育有機(jī)融合。通過分析不同專業(yè)群對學(xué)生體能、心理等各層次的要求，有針對性地設(shè)置融合賦能教學(xué)模塊，如物流類專業(yè)設(shè)置倉儲搬運(yùn)體能模塊、護(hù)理類專業(yè)設(shè)置醫(yī)護(hù)體態(tài)與體能模塊、旅游類專業(yè)設(shè)置導(dǎo)游體能與應(yīng)急模塊等。

其二，推進(jìn)“教學(xué)一訓(xùn)練一思辨”一體化教學(xué)方法改革，摒棄舊有“講一聽一練\"的單向教學(xué)模式，搭建基于問題、基于項(xiàng)目、基于體驗(yàn)的互動教學(xué)平臺，充分突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性[5]，如采用任務(wù)驅(qū)動法、情境模擬法、小組合作法等，使體育教學(xué)更具活力與成效感。

其三，推進(jìn)\"課內(nèi)一課外一社會\"三維空間拓展，以設(shè)置延展性教學(xué)活動為基本思路，將體育教學(xué)從課堂教學(xué)滲透到課外、從校園擴(kuò)展到校外，創(chuàng)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，如設(shè)置\"階梯式\"體育興趣班、舉辦具有專業(yè)特色的運(yùn)動會、組織社會體育服務(wù)等。

其四，構(gòu)建“過程評價一終結(jié)評價一發(fā)展評價”的多元評價格局?？朔詼y驗(yàn)分?jǐn)?shù)為唯一評價方式的誤區(qū)，吸收學(xué)習(xí)行為、發(fā)展進(jìn)步、創(chuàng)新表現(xiàn)、合作表現(xiàn)等方面的內(nèi)容，運(yùn)用電子成長記錄、體能測試、學(xué)生評價等方法與手段，多維、多角度地對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

智慧體育課堂作為融合賦能教學(xué)模式的重要支撐，其核心在于信息技術(shù)與體育教學(xué)全過程深度融合。例如，通過建設(shè)體育教學(xué)管理云平臺，可實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容可視化管理、課后體能數(shù)據(jù)云端記錄、師生教學(xué)反饋實(shí)時交互等功能；利用AI教練系統(tǒng)進(jìn)行動作捕捉與糾錯反饋，使學(xué)生技能訓(xùn)練更具針對性與科學(xué)性；引人體育大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可基于學(xué)生歷史訓(xùn)練數(shù)據(jù)和課堂參與行為，精準(zhǔn)制定個性化體能提升方案與干預(yù)計(jì)劃。通過這些數(shù)字化手段，教學(xué)組織方式變得更加靈活，學(xué)生參與感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和效果顯著提升，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)現(xiàn)代化提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3開創(chuàng)產(chǎn)教協(xié)同體育人才培養(yǎng)新路徑

以產(chǎn)教協(xié)同為路徑的高職體育人才培養(yǎng)模式，是改善高職生體育學(xué)習(xí)環(huán)境的重要舉措。其關(guān)鍵在于將產(chǎn)、教、學(xué)、研、練、賽、創(chuàng)、用等教育資源和教育力量有效融合，實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展。

其一，產(chǎn)教結(jié)合，構(gòu)建“賽訓(xùn)創(chuàng)用\"平臺?！百怽"指校企合作共同組織體育技能與職業(yè)技能競賽，如搬運(yùn)物流比賽、人體工程學(xué)護(hù)理大賽等，通過比賽進(jìn)行考核；“訓(xùn)\"指校企合作共同建設(shè)體能訓(xùn)練實(shí)踐場所，依據(jù)不同職業(yè)崗位的體能需求設(shè)計(jì)體能訓(xùn)練項(xiàng)目；“創(chuàng)\"指校企共同開發(fā)體育與職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)編內(nèi)容，如企業(yè)職業(yè)體適能訓(xùn)練教程、職業(yè)體育活動創(chuàng)編手冊等；“用\"指校企共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，雙方共享資源，讓學(xué)生學(xué)以致用。

其二，產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)施\"訂單式 + 模塊化 + 定制式”的柔性人才培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)企業(yè)用人需求設(shè)計(jì)訂單式體育能力培養(yǎng)項(xiàng)目；針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，開發(fā)模塊式體育課程包供學(xué)生選擇與組合；針對學(xué)生興趣需求，設(shè)計(jì)個性化體育能力提升項(xiàng)目[]。

其三，通過產(chǎn)教協(xié)同體育能力認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)“雙證書\"融合體能技能培訓(xùn)。開發(fā)體能技能與體育職業(yè)技能相結(jié)合的體育技術(shù)與技能證書培訓(xùn)，如工作體能級別、健康管理能力等可直接支撐就業(yè)、為企業(yè)服務(wù)的體能技能證書培訓(xùn)7。

對于深化產(chǎn)教融合方面，高職院校應(yīng)積極探索多元合作模式。除傳統(tǒng)校企合作外，可引入行業(yè)協(xié)會、社會體育組織、醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)等多方資源，形成多元協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。例如，與行業(yè)協(xié)會合作舉辦職業(yè)體育技能認(rèn)證，提升認(rèn)證含金量與行業(yè)認(rèn)可度；與康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作開展運(yùn)動康復(fù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)渠道，提升專業(yè)匹配度；引入社會體育俱樂部參與學(xué)生課外活動，豐富體育鍛煉形式，增強(qiáng)體育教學(xué)的社會服務(wù)功能。多方協(xié)同不僅有助于拓寬資源邊界，也為學(xué)生提供了更多實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)職業(yè)技能與體育素質(zhì)的雙重提升。

4結(jié)語

綜上所述，高職體育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的系統(tǒng)性源于教學(xué)理念、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)施、產(chǎn)教融合與信息技術(shù)建設(shè)等方面的協(xié)同發(fā)力。該文提出的“三維一體”體育設(shè)施生態(tài)體系建設(shè)、融合賦能教學(xué)模式的改革創(chuàng)新、產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)方式的探索等路徑，對于新時代背景下高職體育教學(xué)環(huán)境的建設(shè)具有整體性示范意義。新時代高職體育教學(xué)應(yīng)始終貫徹健康第一、育人為本的理念，積極適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，深化改革、強(qiáng)化教學(xué)，為全面培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張楊磊，鄭威.高職院校體育課程中籃球教學(xué)改革優(yōu)化路徑探索[J].學(xué)周刊，2025（1）：9-12.

[2]陜威，孫娣，劉珍.廣東高職院校體育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的價值要義、現(xiàn)實(shí)審視與實(shí)踐路徑[J]職業(yè)技術(shù)，2025，24（1）：47-54.

[3]陸曄.五年制高職體育教學(xué)中體育教學(xué)環(huán)境的作用及優(yōu)化途徑研究[J]佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，37（1）：155-157.

[4]李勇.高校體育課堂教學(xué)策略優(yōu)化分析[J].體育風(fēng)尚，2024（17）：71-73.

[5]郭芳芳.智慧體育環(huán)境下高職院校體育數(shù)字化課堂的構(gòu)建[J].文體用品與科技，2025（5）：172-174.

[6]時愛林.智慧體育在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文體用品與科技，2025（5）：166-168.

[7]杜鑫.數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下高職體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展研究[J].當(dāng)代體育科技，2025，15（1）：62-65.