“四位一體”目標(biāo)下高校體育舞蹈選修課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【中圖分類號】G807.03 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）19-0074-04

[Abstract] The'\"Four-in-One\" goal proposed by school physical education in the new era has pointed out the direction forthe reform of physical education.Based on the deepcoupling relationship between the \"Four-in-One\" goaland the characteristics of the sports dancecourse，this paperdeeplyanalyzes the problems existing inthe current college elective sports dance course，suchasinsuffcientunderstandingof teachers'goals，single teachingcontentand methods，lackofphysicaltraning，and imperfect evaluationsystem.Onthis basis，itactively explores andconstructs an innovative path for theteaching mode of thesports dance elective course.It aims to efectively improvethe teaching quality，promote thecoordinated developmentof students'knowledge，abilityqualityandvalues，and providearefrence for the teaching reform of college sports dance.

[Keywords]\"Four-in-One\"; Collge physicaleducation; Sports dance elective course; Teaching model innovation

作者簡介：趙紫芊（1995一），女，碩士，助教，研究方向為體育舞蹈、舞蹈教育。

在新時代背景下，高校體育舞蹈教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授舞蹈技能的任務(wù)，更需關(guān)注學(xué)生參與體育鍛煉的過程，助力其享受運動樂趣、增強體質(zhì)、健全人格和錘煉意志等多重目標(biāo)的實現(xiàn)。為進(jìn)一步促進(jìn)高校體育舞蹈選修課的發(fā)展，該文以“四位一體”目標(biāo)為導(dǎo)向，對高校體育舞蹈選修課教學(xué)模式展開研究。

1“四位一體”目標(biāo)與體育舞蹈教學(xué)的契合性

“四位一體\"教育目標(biāo)以增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志、享受樂趣為核心，強調(diào)教育過程中應(yīng)實現(xiàn)技能提升與素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一[]。體育舞蹈作為融合體育競技性、藝術(shù)表現(xiàn)性與文化象征性的特殊課程載體，其教學(xué)實踐與“四位一體”目標(biāo)存在天然的耦合性。這種契合性不僅體現(xiàn)在體育舞蹈對多維教育目標(biāo)的兼容性，更在于其通過身體實踐與藝術(shù)表達(dá)的整合，突破傳統(tǒng)學(xué)科教育的線性框架，實現(xiàn)認(rèn)知、行為與意志的協(xié)同發(fā)展。

1.1增強體質(zhì)

體育舞蹈以身體運動為實踐媒介，通過系統(tǒng)性訓(xùn)練設(shè)計實現(xiàn)體質(zhì)提升，其核心在于深度整合運動技能學(xué)習(xí)與身體素養(yǎng)發(fā)展。體能訓(xùn)練依據(jù)舞種特性構(gòu)建專項化體系，通過動作設(shè)計開發(fā)特定身體素質(zhì)；健康促進(jìn)通過有氧與無氧運動的交替實施，優(yōu)化心肺功能與代謝水平，同時結(jié)合核心穩(wěn)定性訓(xùn)練降低運動損傷風(fēng)險；身心聯(lián)動強調(diào)神經(jīng)肌肉系統(tǒng)的協(xié)同優(yōu)化，通過呼吸調(diào)控與動作節(jié)奏匹配提升本體感覺，推動體質(zhì)提升從體能指標(biāo)延伸至運動智能與身體控制力。這種雙向驅(qū)動機制使體質(zhì)發(fā)展突破單一維度，形成全面、可持續(xù)的提升路徑。

1.2健全人格

體育舞蹈通過身體實踐與情感表達(dá)的融合，構(gòu)建人格培育的實踐場域，其核心在于以身體運動為中介，推動自我認(rèn)知、社會適應(yīng)與價值認(rèn)同的協(xié)同發(fā)展[2]。身體解放通過即興創(chuàng)作與情感釋放環(huán)節(jié)，打破社會規(guī)訓(xùn)對身體的束縛，促進(jìn)個體對身體潛能的探索與接納；情緒管理通過生理心理機制的協(xié)同作用，構(gòu)建“運動一情緒一認(rèn)知”的正向反饋循環(huán)，緩解負(fù)面情緒并增強自我效能感；社會適應(yīng)通過雙人舞與集體舞的協(xié)作訓(xùn)練，培養(yǎng)同理心、責(zé)任感與規(guī)則意識；價值認(rèn)同通過舞蹈倫理的隱性滲透與文化符號的身體化表達(dá)，內(nèi)化道德規(guī)范并深化對群體價值的認(rèn)同。這種多維賦能機制使人格發(fā)展突破單純心理建設(shè)，形成身心一體化的培育模式。

1.3錘煉意志

體育舞蹈借助任務(wù)難度的梯度設(shè)計以及持續(xù)性反饋機制，構(gòu)建起一個意志品質(zhì)培育的閉環(huán)體系。其核心在于以身體挑戰(zhàn)為載體，促進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)向、挫折應(yīng)對和自我激勵這三者的協(xié)同發(fā)展。

目標(biāo)導(dǎo)向方面，通過設(shè)計階梯性任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)能力突破，進(jìn)而形成“學(xué)習(xí)一適應(yīng)一再突破\"的成長模式；挫折應(yīng)對方面，借助錯誤分析和策略調(diào)整，把動作失誤、配合沖突等場景轉(zhuǎn)化為鍛煉意志力的試煉場，幫助學(xué)生建立起“失敗一反思一成長\"的認(rèn)知路徑；自我激勵方面，通過長期訓(xùn)練以及階段性成果反饋，將外在目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，促使學(xué)生形成自律且堅持的意志品質(zhì)；壓力管理方面，通過情境模擬和技能遷移，在舞臺表演、應(yīng)對突發(fā)狀況等實戰(zhàn)場景中，提升學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和應(yīng)變能力。這種動態(tài)培育機制讓意志發(fā)展擺脫了靜態(tài)培養(yǎng)的模式，形成螺旋式上升的成長軌跡。

1.4享受樂趣

體育舞蹈通過多元體驗的融合設(shè)計，構(gòu)建“興趣一參與一成就”的良性循環(huán)，其核心在于以身體運動為紐帶，推動個性化學(xué)習(xí)、文化認(rèn)同與社交滿足的協(xié)同發(fā)展。興趣激發(fā)通過課程內(nèi)容的多樣化與跨舞種融合，滿足個體需求并提供自主選擇空間；文化浸潤通過動作與文化的聯(lián)結(jié)，使技術(shù)學(xué)習(xí)升華為文化理解，拓展文化視野與價值包容性；創(chuàng)作表達(dá)通過項目式學(xué)習(xí)釋放自主性，推動個體從被動接受者向主動創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，強化學(xué)習(xí)獲得感；社交互動通過雙人舞、集體舞的協(xié)作實踐，形成基于共同目標(biāo)的情感共同體，使學(xué)習(xí)過程成為社交滿足的載體；成就反饋通過課堂即時肯定、階段性成果展示與校外競賽參與，構(gòu)建“過程一結(jié)果”雙維激勵體系，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這種深層激發(fā)機制使樂趣體驗突破淺層娛樂，轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)與自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力。

2當(dāng)前高校體育舞蹈選修課教學(xué)模式存在的問題

2.1教師目標(biāo)理解偏差，課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

多數(shù)教師對\"四位一體”目標(biāo)的理解存在片面性與淺層化問題，未能構(gòu)建目標(biāo)間的有機聯(lián)系，形成協(xié)同育人機制[3]。在目標(biāo)定位方面，部分教師將享受樂趣窄化為營造輕松的課堂氛圍，僅通過播放流行音樂、簡化動作難度等手段追求表面的活躍，卻未挖掘舞蹈的文化內(nèi)涵與藝術(shù)審美價值，致使學(xué)生僅停留在感官愉悅層面，難以形成深層次的興趣與文化認(rèn)同。對“健全人格”的理解局限于行為規(guī)范層面，將其簡化為課堂紀(jì)律的遵守與考勤達(dá)標(biāo)，忽視了舞蹈教學(xué)中人際互動、角色扮演等環(huán)節(jié)對同理心、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等品質(zhì)的培育潛力，未能將人格塑造融入具體教學(xué)場景。

在課程設(shè)計方面，部分教師缺乏系統(tǒng)化思維與閉環(huán)邏輯，目標(biāo)設(shè)定與內(nèi)容選擇、方法運用、評價反饋之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如，在意志錘煉目標(biāo)下，雖提出培養(yǎng)學(xué)生克服困難、堅持訓(xùn)練的要求，但未設(shè)計具有梯度性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)體系，未依據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)置不同難度等級的練習(xí)內(nèi)容，也未提供應(yīng)對挫折的心理支持與策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以在持續(xù)挑戰(zhàn)中實現(xiàn)自我突破與意志成長。同時，課程設(shè)計缺乏數(shù)據(jù)支撐與實證依據(jù)，未建立學(xué)生體質(zhì)健康、心理韌性、藝術(shù)素養(yǎng)等指標(biāo)的前測與后測機制，無法精準(zhǔn)評估課程育人成效，難以針對學(xué)生個體差異調(diào)整教學(xué)策略，使得課程實施處于經(jīng)驗驅(qū)動而非科學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)。

2.2教學(xué)內(nèi)容與方法單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容的陳舊性與局限性直接制約了學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)效果。在舞種選擇上，過度依賴?yán)∥枧c標(biāo)準(zhǔn)舞的傳統(tǒng)體系，忽視街舞、民族舞、現(xiàn)代舞等多元舞種的引入，導(dǎo)致課程內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的興趣偏好脫節(jié)，難以滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。不同舞種承載著不同的文化內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格與運動形式，單一舞種的教學(xué)無法提供豐富多元的審美體驗與運動刺激，限制了學(xué)生的藝術(shù)視野與創(chuàng)造力發(fā)展。在文化融入方面，舞蹈動作教學(xué)與歷史文化背景嚴(yán)重剝離，僅關(guān)注技術(shù)層面的動作規(guī)范與技巧掌握，而忽視動作背后的文化符號、歷史淵源與情感表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程機械化、形式化，學(xué)生無法產(chǎn)生情感共鳴與文化認(rèn)同。

教學(xué)方法的單向性與灌輸性特征削弱了學(xué)生的主體性與參與度。在教學(xué)模式上，教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，采用“填鴨式\"教學(xué)方法，將舞蹈動作分解為孤立的技術(shù)單元，通過示范、講解、模仿的線性流程推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生被動接受知識輸人，缺乏自主探究、合作交流與實踐反思的機會，導(dǎo)致其創(chuàng)新思維與實踐能力受到抑制。在教學(xué)組織上，采用“一刀切\(zhòng)"的訓(xùn)練方式，未充分考慮學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)、技能水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，對所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求與標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致體能強者因訓(xùn)練強度不足而失去挑戰(zhàn)性，體能弱者因難度過高而產(chǎn)生挫敗感，難以實現(xiàn)因材施教與個性化發(fā)展。同時，教學(xué)方法缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，未利用多媒體資源、虛擬現(xiàn)實、人工智能等工具豐富教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)形式單一、效率低下，難以適應(yīng)數(shù)字化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3體質(zhì)訓(xùn)練與舞蹈技能脫節(jié)，健康效益未達(dá)預(yù)期

體質(zhì)訓(xùn)練與舞蹈技能教學(xué)的割裂狀態(tài)導(dǎo)致課程健康效益弱化與低效。在訓(xùn)練設(shè)計上，體能訓(xùn)練與舞蹈動作缺乏有機融合，二者被視為獨立模塊分別實施，未建立動作技能與體能素質(zhì)之間的遷移機制，導(dǎo)致學(xué)生體能訓(xùn)練成果難以轉(zhuǎn)化為舞蹈表現(xiàn)力的提升，在舞蹈實踐中仍存在動作穩(wěn)定性差、控制力不足等問題[4]。在安全保障方面，缺乏對運動損傷預(yù)防的系統(tǒng)性指導(dǎo)，未針對舞蹈動作的生物力學(xué)特點與風(fēng)險因素開展專項訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練中缺乏自我保護(hù)意識與能力，增加了運動損傷的發(fā)生風(fēng)險。在運動監(jiān)測方面，未充分利用心率帶、肌電儀、運動手環(huán)等設(shè)備實時監(jiān)測學(xué)生的運動強度、負(fù)荷與生理反應(yīng)，導(dǎo)致教師無法精準(zhǔn)掌握學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)與疲勞程度，難以動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃與訓(xùn)練方案，部分學(xué)生因訓(xùn)練強度不足而無法達(dá)到體質(zhì)改善目標(biāo)，部分學(xué)生則因過度訓(xùn)練導(dǎo)致身體疲勞與損傷風(fēng)險增加。

2.4評價體系不完整，育人價值難以量化

評價體系的片面性與滯后性制約了課程育人功能的全面發(fā)揮。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，過度聚焦于動作規(guī)范性與技術(shù)準(zhǔn)確性，將“動作完成度”作為核心評價指標(biāo)，忽視學(xué)生在情感表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、藝術(shù)創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生為追求技術(shù)完美而忽視舞蹈的情感內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)力，難以形成全面發(fā)展的舞蹈素養(yǎng)。在評價主體上，教師評價占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生自評與互評機制流于形式，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)范，導(dǎo)致評價結(jié)果主觀性強、公信力不足。學(xué)生自評多停留于表面總結(jié)，缺乏對學(xué)習(xí)過程、能力發(fā)展與改進(jìn)方向的深度反思；互評過程因缺乏引導(dǎo)與監(jiān)督，易演變?yōu)樾问交ベ澔蛑饔^性批評，難以發(fā)揮評價的診斷、激勵與導(dǎo)向功能。在評價反饋上，評價結(jié)果僅用于期末成績評定，未形成“評價一反饋一改進(jìn)”的閉環(huán)機制，教師未針對學(xué)生的個體差異提供具體的改進(jìn)建議與發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生無法根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略與行為習(xí)慣，導(dǎo)致評價的育人價值難以轉(zhuǎn)化為實際的學(xué)習(xí)成效與能力提升。

3“四位一體”目標(biāo)下高校體育舞蹈選修課教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

3.1深化教師對“四位一體”目標(biāo)的理解

教師作為教學(xué)活動的核心執(zhí)行者，其教育理念的更新與教學(xué)能力的提升是實現(xiàn)“四位一體”目標(biāo)的關(guān)鍵[5]。高校需構(gòu)建長效化的教師發(fā)展機制，通過系統(tǒng)化培訓(xùn)與教研活動推動教師認(rèn)知升級。一方面，應(yīng)定期組織專題培訓(xùn)與學(xué)術(shù)研討，邀請教育領(lǐng)域?qū)＜疑疃冉馕觥八奈灰惑w”目標(biāo)的理論框架與實踐邏輯，重點闡釋知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成與價值觀塑造四者之間的協(xié)同關(guān)系，助力教師突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限。另一方面，需建立常態(tài)化教學(xué)反思與同行互鑒機制，鼓勵教師通過教學(xué)日志記錄課堂實踐中的經(jīng)驗與不足，參與跨學(xué)科教研團(tuán)隊，探討舞蹈教學(xué)與思政教育、心理輔導(dǎo)的融合路徑。此外，教師應(yīng)主動拓展跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，在精研體育舞蹈專業(yè)技能的同時，系統(tǒng)學(xué)習(xí)美學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域的核心理論，從而在課程設(shè)計中精準(zhǔn)把握“四位一體”目標(biāo)的平衡點。

3.2豐富教學(xué)內(nèi)容，強化過程管理與興趣驅(qū)動

樂趣是學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈、選修體育舞蹈課程的動機。在“四位一體”目標(biāo)框架下，高校體育舞蹈選修課教學(xué)模式的創(chuàng)新需以興趣培育為核心，構(gòu)建“文化浸潤 ∣+ 實踐賦能\"的雙輪驅(qū)動模式[6]。

在教學(xué)內(nèi)容層面，應(yīng)突破技能本位局限，向“文化一技能\"融合型轉(zhuǎn)變。例如，在講解舞蹈時融入其起源地的歷史背景與社會文化，分析不同舞種所承載的情感表達(dá)方式；在實踐教學(xué)中穿插不同舞蹈的典型動作，引導(dǎo)學(xué)生在對比中理解文化差異，增強跨文化理解能力。

在教學(xué)方法層面，需重構(gòu)雙向互動體系，采用情境化任務(wù)驅(qū)動模式。例如，利用VR技術(shù)搭建虛擬舞臺，模擬國際賽事場景，使學(xué)生在沉浸式體驗中提升臨場應(yīng)變能力；或設(shè)計創(chuàng)意工坊環(huán)節(jié)，以小組為單位將現(xiàn)代街舞元素與標(biāo)準(zhǔn)舞動作融合創(chuàng)編，激發(fā)創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作力。

在過程管理層面，應(yīng)建立“動態(tài)追蹤一分層指導(dǎo)”機制。針對學(xué)生自學(xué)階段設(shè)計“微課 ⁺ 在線答疑”資源庫，提供分解動作視頻與常見錯誤解析；在實踐環(huán)節(jié)實施階梯式挑戰(zhàn)，形成“基礎(chǔ)技能一綜合應(yīng)用一社會服務(wù)”三級實踐體系。同時，引入數(shù)字化評價工具，通過動作捕捉系統(tǒng)量化技術(shù)完成度，結(jié)合同伴互評與反思日志，構(gòu)建多維評價體系，確保教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

3.3推動體技融合，強化健康效益

體技融合的本質(zhì)是通過協(xié)同發(fā)展實現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提升。在課程設(shè)計層面，需構(gòu)建動作技能與體能素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展框架，將體能訓(xùn)練要素融入舞蹈動作編排，依據(jù)不同舞種的動作特征設(shè)計專項體能訓(xùn)練模塊。例如，針對拉丁舞中頻繁的旋轉(zhuǎn)動作，強化核心力量與平衡能力的訓(xùn)練；對于標(biāo)準(zhǔn)舞中復(fù)雜的步伐移動，側(cè)重下肢力量與協(xié)調(diào)性的提升。同時，建立體能與技能指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，明確不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的體能標(biāo)準(zhǔn)與舞蹈表現(xiàn)要求，使體能訓(xùn)練成為提升舞蹈技能的基礎(chǔ)支撐。

在訓(xùn)練實施過程中，需根據(jù)學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果與舞蹈技能水平，劃分不同能力層次，制訂個性化訓(xùn)練方案。對體能較弱者，優(yōu)先開展基礎(chǔ)體能訓(xùn)練，逐步引入舞蹈動作元素；對技能薄弱者，則通過分解動作訓(xùn)練強化技術(shù)細(xì)節(jié)，同時配合有針對性的體能練習(xí)。此外，設(shè)置小組互助學(xué)習(xí)機制，鼓勵體能與技能優(yōu)勢互補的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，在互幫互助中實現(xiàn)共同提升。

在監(jiān)測反饋環(huán)節(jié)，需構(gòu)建多維度的健康效益評估體系。利用運動監(jiān)測設(shè)備實時采集學(xué)生的心率、運動負(fù)荷、動作軌跡等數(shù)據(jù)，結(jié)合教師觀察與自我報告，全面評估訓(xùn)練效果?；谠u估結(jié)果動態(tài)調(diào)整訓(xùn)練計劃，對體能增長緩慢或技能提升滯后的學(xué)生，提供補充訓(xùn)練方案與心理支持。同時，建立運動損傷預(yù)防機制，開展舞蹈動作生物力學(xué)分析與風(fēng)險評估，設(shè)計專項熱身與放松練習(xí)，增強學(xué)生的自我保護(hù)意識與能力，確保課程實施的安全性與有效性。

3.4創(chuàng)新并豐富教學(xué)效果的評價方式

在“四位一體\"學(xué)校體育目標(biāo)的引領(lǐng)下，體育舞蹈課程的考核不僅應(yīng)包含對學(xué)生體育舞蹈專項技術(shù)的考核，還需涵蓋對學(xué)生享受體育舞蹈樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志方面的考核。體育舞蹈專項技術(shù)的考核作為期末的結(jié)果性考核，采用雙人自由結(jié)合搭伴舞蹈考試的形式，嚴(yán)格按照原有的體育舞蹈課程考核內(nèi)容實施，旨在準(zhǔn)確評估學(xué)生對技術(shù)動作的掌握程度與實際應(yīng)用能力[7]。

享受樂趣的考核評價側(cè)重于過程性，通過動態(tài)化問卷與行為觀察相結(jié)合的方式，把握學(xué)生在體育舞蹈課程中的樂趣變化，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的積極性與參與度。增強體質(zhì)的考核評價兼具過程性與結(jié)果性，既參考學(xué)生體質(zhì)健康測試的標(biāo)準(zhǔn)項目，又結(jié)合體育舞蹈的教學(xué)特點，設(shè)計專門的體質(zhì)健康考試辦法，以全面、科學(xué)地評估學(xué)生的體質(zhì)提升情況。健全人格的考核評價作為過程性考核，主要從自信心、外傾性、創(chuàng)造性、宜人性與責(zé)任感5個核心維度出發(fā)，緊密結(jié)合體育舞蹈課程的教學(xué)實際情況，對學(xué)生的人格狀況與變化進(jìn)行觀察與記錄。錘煉意志的考核評價同樣為過程性考核，通過觀察學(xué)生在技術(shù)突破、訓(xùn)練挑戰(zhàn)中的目標(biāo)清晰度、行動持續(xù)性、挫折應(yīng)對能力及目標(biāo)達(dá)成后的成就感反饋，建立意志品質(zhì)成長檔案，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。

4結(jié)語

“四位一體”目標(biāo)為高校體育舞蹈選修課的教學(xué)模式創(chuàng)新指明了方向。通過深化教師對目標(biāo)的理解、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善評價體系以及強化課程思政融合等舉措，能夠有效提升體育舞蹈選修課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來，隨著教育改革的深入推進(jìn)和體育舞蹈教學(xué)的不斷發(fā)展，需繼續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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