多學科交叉背景下本科生醫(yī)工交叉通識課程建設探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0017-06

Abstract：Thispaperaims toadvanceinterdisciplinarygeneraleducationinmedical-engineeringfieldstobroadenstudents knowledge，fostercrossdiscipliaryitegrationeanceouseevaluationsystems，andcultivatewel-roundedalentswiedical literacy.Whilegeneraleducationholdsgreatpotentialforpromotingmultidisciplinaryintegration，currentchalengesinthe systematicandscientificdesignofcourses，aswellasinevaluationsystems，requireurgentatentiontopreventcoursesfrom becomingsupefcialandtoachievethegoalofnurturingcomprehensivetalents.Thisstudyfocusesonthedevelopmentof the generaleucationcourse\"IntroductiontoCancerBiology\"，addresingthrekeyaspects：targetaudience，teachingmethods，and evaluatiosystems.Thecouseadoptsaflexibledesigntailoredtostudents'academicbackgrounds，optimizingcontenttoinspire inovationandresearch interest.Adiverse teachingmodelcenteredonstudentscombinesvariousinstructionalmethodswith integratedonlineandofineresources.Furthermore，amulti-dimensionalevaluationsystemisestablishedtoacuratelyasse leamingoutcomesand teachingquality.Byimplementing thesestrategies，thepaperaimstooptimizecoursecontent，innovate teachingmethods，andproposeasystematicframeworkforgeneraleducationdevelopment，providingactionableinsightsfor advancing interdisciplinary general education in engineering-focused universities.

Keywords：undergraduategeneraleducation；medical-engineringinterdisciplinary；multidisciplinaryintegration；course development; Introduction to Cancer Biology;educational research

近半個世紀以來，西方發(fā)達國家為應對國際科技競爭的嚴峻挑戰(zhàn)，大力推動課程綜合化改革，將科學通識教育作為高校教學體系改革的核心內(nèi)容之一。通識教育是一種以全面培養(yǎng)學生為目標的大學教育理念，旨在提供跨學科的廣泛知識教育，幫助學生拓寬視野、完善知識體系。這種教育方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還為其未來的專業(yè)學習提供必要的基礎支持，全面提升綜合素質(zhì)。在我國，大學教育改革也在積極順應時代發(fā)展需求，不斷推廣通識教育。然而，目前通識課程中涉及醫(yī)學與工程交叉領域的內(nèi)容較為稀缺。通過發(fā)展醫(yī)工交叉類通識教育，不僅能夠提升學生的健康素養(yǎng)和生命意識，還能為培養(yǎng)兼具多學科能力的復合型人才奠定堅實基礎。因此，將醫(yī)工交叉課程納入通識教育體系具有重要的意義和價值。

首先，我國高校的通識教育目前仍處于起步階段。盡管部分頂尖高校在通識課程建設方面取得了一定成效，但整體上通識課程體系仍顯不足，缺乏系統(tǒng)性與連貫性，尤其在自然科學類通識課程中，跨學科多元化學習的引導尚顯薄弱。從圖1對比的五所高校通識課程體系可以看出，（簡稱“北航”）在自然科學類課程的比例上處于領先地位，這是一項重要優(yōu)勢。然而，其自然科學類課程體系中，跨學科課程建設仍不完善。特別是在醫(yī)工交叉類通識課程方面，部分學生由于缺乏相關基礎知識而不敢選修或興趣不足，這對綜合型人才的培養(yǎng)造成了制約。因此，進一步優(yōu)化和完善跨學科課程建設已成為亟待解決的問題。

其次，我國高校的通識教育體系在部分學科領域仍存在課程設置不足甚至空缺的現(xiàn)象。盡管通識教育的目標是為學生的生活與個人發(fā)展提供廣泛支持，并通過多樣化課程滿足未來多元化發(fā)展需求，但目前許多高校的通識課程覆蓋范圍仍不夠全面。例如，盡管部分高校的課程種類較為豐富，但醫(yī)工交叉領域的通識課程普遍稀缺，甚至完全缺失。這一問題凸顯了加強醫(yī)工交叉類通識課程建設的必要性，以更好地滿足學生全面發(fā)展的需求，提升其跨學科綜合能力。

最后，我國高校的通識教育在課程評價體系上存在顯著不足。盡管學生在選修通識課程時享有較大的自由度，僅需滿足學分和類別要求，但這種靈活選擇的模式也帶來了不少問題。許多學生為了追求更高的績點，傾向于選修難度較低、評分寬松的課程，這不僅影響了課程的教學質(zhì)量，也導致部分通識課程淪為“水課\"或“自選課程”，與通識教育的初衷相悖。更為重要的是，目前的評價體系過于依賴傳統(tǒng)的定量考核方式，如考試成績和作業(yè)分數(shù)，難以全面、準確地反映學生對知識的理解和綜合素質(zhì)的提升。同時，現(xiàn)有的評價標準未能針對通識課程的特殊性質(zhì)，無法有效評估課程在知識廣度與深度方面的覆蓋程度。因此，亟需建立一套科學合理、符合通識課程特點的評價體系，以確保通識教育的質(zhì)量與效果，切實實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的目標。

綜上所述，在通識教育課程中引入醫(yī)工交叉類課程，不僅能夠擴展學生的知識視野，提升其綜合素質(zhì)，還能促進學科間的融合與創(chuàng)新，對培養(yǎng)具備醫(yī)學素養(yǎng)的復合型人才具有重要意義。然而，目前的通識教育體系在跨學科交叉融合、課程設置的系統(tǒng)性及課程評價體系等方面仍存在不少問題，特別是在科學性和系統(tǒng)性方面亟待改進。只有克服這些不足，避免課程流于形式，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的目標。

一 醫(yī)工交叉類通識課腫瘤生物學概論的意義與開課現(xiàn)狀

目前，腫瘤疾病呈現(xiàn)出發(fā)病率高、病死率高以及治愈率低的趨勢，這對腫瘤學科的新機制、新技術和新突破提出了更高的要求。為了應對這一挑戰(zhàn)，必須培養(yǎng)未來腫瘤領域的新生力量，吸引更多人才關注腫瘤事業(yè)。作為一門介紹腫瘤生物學基本概念和理論的課程，腫瘤生物學概論涵蓋了腫瘤細胞的特點、腫瘤發(fā)生的分子機制、腫瘤的診斷和治療、腫瘤的預防和早期篩查等重要內(nèi)容。當前，新工科和新醫(yī)科呈現(xiàn)出各專業(yè)領域的融合與創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，而腫瘤學作為一門跨學科課程，涵蓋了生物學、醫(yī)學、材料學、信息學、工程學和人文學等多個學科，正是這一趨勢的典型代表。在當前醫(yī)療技術迅猛發(fā)展和人民對健康需求不斷提升的背景下，多學科交叉融合的本科生通識課腫瘤生物學概論課程建設和推廣尤為重要。為了培養(yǎng)復合型、全能型、創(chuàng)新型的醫(yī)工融合人才，迫切需要對現(xiàn)有的教育模式進行改革和創(chuàng)新。

在當前的課程設置中，該課程主要面向以北航理工專業(yè)為基礎的多學科交叉融合的通識教育，旨在幫助學生了解腫瘤生物學的基礎知識，掌握最新的腫瘤診斷和治療技術與方法。然而，現(xiàn)階段的課程設計仍存在一些不足之處，需要進一步優(yōu)化和改進。

（一）學生談癌色變，“健康中國\"理念亟需加強

當前，許多學生對腫瘤存在恐懼和誤解，普遍談癌色變，這反映出“健康中國\"理念的普及亟需加強。然而，目前腫瘤學方面的課程主要面向醫(yī)學生或具有醫(yī)學和生物學背景的學生，尚未作為通識課在各大高校廣泛普及，導致大部分學生對腫瘤的認識不足，沒有從科學的視角理性認識癌癥。為改變這一現(xiàn)狀，一是，本課程計劃以通俗易懂的方式傳授腫瘤學知識，幫助學生以科學和理性的態(tài)度看待腫瘤。這不僅有助于培養(yǎng)他們對腫瘤研究的專業(yè)興趣，還能樹立正確的就醫(yī)和治療觀念；二是，通過在課程中融入豐富的案例，有效傳承我國優(yōu)秀的醫(yī)德文化，強化學生的思政教育。中國自古以來就有華佗懸壺濟世和扁鵲救死扶傷的優(yōu)良傳統(tǒng)，當代也有鐘南山等抗疫英雄及其偉大的抗疫精神，這些都是本課程的寶貴素材。通過講述這些感人的事跡，學生不僅能夠感受到醫(yī)者仁心的偉大，更能激發(fā)其社會責任感和使命感，從而更好地踐行“健康中國\"理念。

（二）多學科交叉融合背景下缺乏腫瘤領域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

盡管癌癥的高發(fā)病率和低治愈率問題迫切需要創(chuàng)新治療策略，然而在培養(yǎng)具備跨學科背景的腫瘤創(chuàng)新人才方面仍存在不足。人類在攻克癌癥的過程中面臨諸多困難，這使得學科交叉融合成為人才培養(yǎng)的關鍵策略。近年來，腫瘤學與人工智能、新材料、納米技術和分子影像等工科領域的交叉融合發(fā)展迅速，為解決腫瘤臨床診療、藥物創(chuàng)新、疫苗研發(fā)等關鍵領域中的瓶頸問題提供了新的契機。然而，在現(xiàn)有的教育模式中，醫(yī)學和工程學這兩個領域之間的學科壁壘依然存在，導致學生難以在跨學科學習中充分掌握和融合理、工、醫(yī)等多學科的知識和技能8。

為應對這一挑戰(zhàn)，本課程旨在將腫瘤生物學概論建設成為真正的跨學科課程。通過腫瘤學前沿知識的學習，學生不僅能夠掌握腫瘤學的基本概念和最新進展，還能了解并運用其他學科的方法和技術。這種跨學科的教育模式有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力，滿足新時代對綜合型醫(yī)療人才的需求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多學科交叉融合背景下課程建設的核心內(nèi)容。只有通過系統(tǒng)的課程設計，將不同學科的知識有機結(jié)合，才能真正激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，將通識教育所倡導的能力與素質(zhì)培養(yǎng)融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標并分解至課程體系，是提高學生專業(yè)水平和樹立正確價值觀的有效途徑。

綜上所述，該課程在多學科交叉背景下的現(xiàn)狀分析顯示，當前的教育模式需要進一步優(yōu)化和改進，以便更好地培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新人才。通過創(chuàng)新課程內(nèi)容、教學方法和評價體系的有機結(jié)合，有望提升學生的綜合素質(zhì)，為攻克癌癥這一重大醫(yī)學難題提供強有力的人才支持。

二 醫(yī)工交叉通識課腫瘤生物學概論課程探索與實踐

（一） 課程存在的問題和發(fā)展趨勢

結(jié)合目前通識教育和腫瘤生物學概論通識課程的發(fā)展現(xiàn)狀，亟需通過該課程的建設摸索適合推廣全校的跨學科自然科學類通識課的建設經(jīng)驗，以促進多學科交叉融合并填補課程空白。同時通過探索系統(tǒng)性的課程設置和科學的課程評價體系，促進在多學科背景下培養(yǎng)醫(yī)學領域創(chuàng)新人才。然而該課程在建設過程中仍存在一系列問題亟需解決。

第一，在授課對象上，該課程目前在各大高校開設的過程中，大多還是面向具有醫(yī)學或生物專業(yè)背景的學生，授課內(nèi)容相對專業(yè)，不適用在以理工專業(yè)為背景的通識教育中。該課程應以通識教育理念為指導，使課程設計柔性化，適應不同專業(yè)背景的學生，推進多學科交叉融合。

第二，在授課方式上，以往的授課方式多是講授形式，老師滿堂灌輸，學生坐在下面被動接受，下課之后則一拍兩散，這大大影響了學生的學習熱情及教學效果。該課程要想有所改變，就必須以學生為中心，構(gòu)建多元化的教學模式，加大學生的參與度，提升學生的學習熱情。

第三，在課程評價體系上，由于該課程為通識課程，在課程設置初期并沒有與某一特定專業(yè)的培養(yǎng)方案相匹配，學校也未對課程預期學習成果和課程評價體系提出明確要求，導致其在課程設計時缺乏明確和系統(tǒng)性的課程設計9。這種缺乏頂層設計的狀況使得課程目標、教學內(nèi)容和評價方案的制定顯得尤為迫切和重要。要實現(xiàn)明確的預期學習成果，就要做好課程評價體系的多層次設計，分別從學生、授課教師及學校層面對該評價體系提出相應要求，并將課程評價與反饋貫穿于整個授課過程中，提高評價體系的實時性。

（二） 建設理念與思路

針對通識教育和腫瘤生物學概論通識課程在授課對象、授課方式和課程評價體系上存在的問題，本文通過柔性化的課程設計、多元化的教學模式和多層次的課程評價體系，最終提升學生的學習效果。圖2為本文的主要研究內(nèi)容思路圖。

第一，在授課對象上，以通識教育理念為指導，柔性化設計課程，推進多學科交叉融合。適應不同專業(yè)背景的學生，靈活調(diào)整授課內(nèi)容，不拘泥于專業(yè)教材，優(yōu)化課程內(nèi)容，緊跟科技前沿和時代熱點，邀請人工智能、新材料、納米技術等領域的專家進行專題講座，幫助學生理解前沿技術在腫瘤研究中的應用，提升學生的專業(yè)水平和價值觀，激發(fā)其創(chuàng)新思維和科研興趣，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和醫(yī)學素養(yǎng)的復合型人才。

第二，在授課方式上，以學生為中心，構(gòu)建多元化教學模式。采用多媒體、情景教學、討論辯論和實地參觀等多樣化教學方法，配套線下線上課程資源建設，普及腫瘤學知識，讓學生能夠聽懂本課程的教學內(nèi)容并積極參與到教學活動中，引導學生的專業(yè)興趣和社會責任感，樹立學生科學理性認識腫瘤和“健康中國\"理念。

第三，在課程評價體系上，明確預期學習成果，建立多層次評價體系。教學目標與學習成果、教學內(nèi)容和教學資源、教學方法與教學手段、學生參與度與互動評估相融合，構(gòu)建一個全面而高效的評估體系，并設定具體的評估指標，能夠更精確地衡量學生的學習成效和課程的教學品質(zhì)。這不僅為教師帶來改進教學策略和方法的依據(jù)，也為學生帶來更加科學、客觀的學習體驗，最終實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。

該文旨在從授課對象、授課方式以及課程評價體系三個層面建設腫瘤生物學概論通識課程。借助通識教育理念，柔性設計課程，促進多學科交叉融合，根據(jù)學生專業(yè)和興趣靈活調(diào)整授課內(nèi)容，邀請專家進行專題講座，提升學生專業(yè)水平和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科研興趣；構(gòu)建多元化教學模式，采用多樣化的授課方式，普及腫瘤學知識，引導學生樹立科學認知和社會責任感；建立多層次評價體系，精確衡量學生學習成效和教學品質(zhì)；最終實現(xiàn)高效授課效果提升，并構(gòu)建系統(tǒng)化的通識課程建設策略。

（三） 實踐方案

如何優(yōu)化課程內(nèi)容并且配套線下線上課程資源建設，以及創(chuàng)新教學方法，是本文的研究重點，也是本文要解決的關鍵問題。本文在通識教育理念下，通過柔性化的課程設計方式，以適應不同專業(yè)背景的學生，確保實驗預期的學習效果，實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化，推進多學科交叉融合。同時采用多元化的教學模式，通過多媒體教學、情景模擬、討論辯論和實地參觀等多種教學模式，建設系統(tǒng)的線上線下課程資源。并且結(jié)合柔性化課程設計、多元化教學模式和多層次評價體系，探索創(chuàng)新性的通識課程教學方法。具體實施方案如下。

1以通識教育理念為指導，柔性化設計課程，推進多學科交叉融合

通識課程的教學活動不應采用專業(yè)教育的理念和標準。例如，在腫瘤生物學概論通識課程中，教學目標不應過度強調(diào)專業(yè)知識，以免使課程內(nèi)容過于專業(yè)化，導致學生難以理解，從而挫傷學習興趣。相反，通識課程應兼顧知識與能力，以及道德與情懷的培養(yǎng)。具體而言，該課程應使學生，無論其專業(yè)背景如何，都能理解腫瘤的生物機制，了解診斷和治療的最新研究和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，還應增強學生對我國醫(yī)學領域面臨的挑戰(zhàn)和自主創(chuàng)新重要性的認識，激發(fā)其科技報國情懷。

為適應不同專業(yè)背景的學生，并確保實現(xiàn)預期的學習效果，腫瘤生物學概論通識課程的教學內(nèi)容根據(jù)學生的專業(yè)背景靈活設計。由于選修學生的背景知識差異較大，現(xiàn)有腫瘤學教材過于專業(yè)且更新滯后，因此課程內(nèi)容需要合理選擇和重組。課程包括四大塊內(nèi)容：腫瘤學發(fā)展史、腫瘤的發(fā)病機制、臨床常見腫瘤及診斷、腫瘤的治療。為了讓學生有清晰的知識脈絡，計劃將腫瘤的發(fā)病機制融入到腫瘤發(fā)展史中講授，在講授臨床腫瘤及診斷時，采用案例教學法，以學生熟知的高發(fā)腫瘤為例，設計相應的教學內(nèi)容，從而達到預期的教學效果。此外，課程內(nèi)容將打破傳統(tǒng)教材的限制，緊跟腫瘤學前沿，融合最新研究成果，優(yōu)化課程內(nèi)容。再者，邀請人工智能、新材料、納米技術等領域的專家進行專題講座，介紹這些學科在腫瘤研究和治療中的應用，幫助學生理解多學科交叉融合的重要性和前沿進展，激發(fā)其科研興趣和創(chuàng)新能力。這樣既能使學生掌握課程的知識點，又可以提高學生的學習興趣。

2以學生為中心，構(gòu)建多元化教學模式

以學生為中心，構(gòu)建多元化教學模式有助于授課過程中調(diào)動和維持學生的學習興趣。針對選課學生來自學校不同專業(yè)且均無醫(yī)學和生物學背景知識，本課程采用多元化的教學模式，旨在讓學生能夠聽懂本課程的內(nèi)容并能夠參與到教學活動中，達到調(diào)動學生積極性、提升教學效果的目的，并在該過程中配套建設線下線上課程資源。多元化教學模式包括以下四種。

第一，充分利用多媒體輔助教學：通過文字、圖片、動畫和視頻相結(jié)合的方式，將抽象難懂的知識生動形象地展示給學生，使其更易于理解和記憶。

第二，設計情景模擬和角色扮演的教學環(huán)節(jié)：通過模擬真實醫(yī)療環(huán)境，讓學生扮演醫(yī)生、患者或家屬等角色，從不同角度體驗和理解醫(yī)療決策的復雜性及其倫理考量，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和決策能力。

第三，小組討論和辯論：組織學生圍繞健康觀念、醫(yī)療倫理、癌癥預防等話題進行小組討論和辯論，通過互動交流，促使學生深入思考并形成科學理性和人文關懷相結(jié)合的價值觀。

第四，實地參觀教學：充分利用北航醫(yī)學科學與工程學院優(yōu)勢，組織學生參觀臨床一線、醫(yī)藥公司等，將課堂理論知識與具體臨床案例、治療方式和儀器藥物等相結(jié)合，進一步加深對腫瘤學知識的掌握。

通過這些多元化的教學模式，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能增強教學效果，使學生不僅掌握課程的知識點，還能深刻意識到目前中國腫瘤事業(yè)所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)及對腫瘤領域人才的迫切需求，培養(yǎng)其從事醫(yī)學相關領域的事業(yè)心。

3明確預期學習成果，建立多層次課程評價體系

主要從以下四個方面展開。

第一，教學目標與學習成果的一致性評估，本課程的核心目標是確保學生在完成課程后，能夠達到預定的知識水平和能力。這包括對腫瘤生物學領域的深入理解及運用所學知識分析問題和解決問題的能力。評估將關注學生是否能夠展示出對復雜概念的理解，并能否將理論應用于實際情境中。此外，還將考察學生是否能通過課程學習，發(fā)展出批判性思維和獨立研究的能力。

第二，教學內(nèi)容與資源整合評估，本課程強調(diào)教學內(nèi)容與教學資源的緊密融合。評估將側(cè)重于課程設置的合理性，以及教學資料（如PPT、教材、參考書等）的適用性和時效性。我們將檢查這些材料是否能夠充分支持教學自標的實現(xiàn)，并且是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時，也會考察課程設計是否能夠有效地幫助學生構(gòu)建知識體系。

第三，教學方法與手段應用評估，評估教師在教學過程中所采用的方法和手段的適宜性是至關重要的。這包括講授的清晰度、互動和討論的質(zhì)量，以及學生的參與程度。我們將觀察不同教學方法如何影響學生的學習效果，包括傳統(tǒng)講授、案例研究、小組討論等。此外，還會考察教師如何利用現(xiàn)代教學技術和工具來提高教學效果，以及這些方法是否能夠促進學生的積極學習態(tài)度。

第四，學生的參與度與互動效果評估，學生在課堂上的參與和互動是衡量教學效果的重要指標。評估將關注學生在課堂上的表現(xiàn)，包括他們提問的頻率、回答問題的質(zhì)量和參與小組討論的積極性。通過觀察學生在這些活動中的表現(xiàn)，我們可以了解他們?nèi)绾挝蘸蛻弥R，及其在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。這將幫助我們進一步優(yōu)化教學策略，以促進學生的全面發(fā)展。

（四） 課程搭建平臺資源

北航醫(yī)工交叉學科群依托北航頂尖工科資源，堅持\"醫(yī)工交叉、兩個面向\"（面向醫(yī)療裝備與器械、面向航空航天生命保障）的發(fā)展理念，深入推進優(yōu)勢工科與生物醫(yī)學的交叉融合，形成了獨具特色的北航醫(yī)工交叉融合\"MIBT\"模式（ MT+BT，IT+BT 。據(jù)統(tǒng)計，目前北航醫(yī)工學科群共開設112門專業(yè)課程和59門通識課程，通識課程占課程總數(shù)的三分之一。通識課程初步劃分為六大類，包括生命科學與基礎醫(yī)學、生物醫(yī)學工程與技術、人文醫(yī)學與倫理、環(huán)境與社會醫(yī)學、前沿科技與交叉學科及健康與生活應用。該課程體系充分體現(xiàn)了學科交叉和多樣化特性，涵蓋生命科學、醫(yī)學技術、智能科技、倫理人文及前沿領域，為學生提供了全面且跨學科的學術知識與實踐機會。北航醫(yī)工交叉學科群通識課程的特色在于將學科交叉與前沿技術深度結(jié)合，如3D生物打印、智能康復機器人及激光光子學等課程，展現(xiàn)了強大的創(chuàng)新能力[。然而，部分課程在內(nèi)容深度和跨學科整合的系統(tǒng)性方面仍有提升空間。多年來，北航醫(yī)工學科群致力于高質(zhì)量課程的建設，目前已打造了一批具有影響力的課程，包括校級一流課程14門（全校共375門，占比 3.73% ）國家級一流課程2門（全校共74門，占比 2.70% ），以及虛擬仿真實驗課程1門（全校共15門，占比 6.67% ）。這表明醫(yī)工學科群在建設高水平課程方面積累了豐富經(jīng)驗，但進一步全面推進高水平課程建設仍需持續(xù)努力。北航醫(yī)工交叉學科群將繼續(xù)深化學科交叉融合，不斷優(yōu)化課程體系，以培養(yǎng)具備全球視野與跨學科創(chuàng)新能力的卓越人才，為國家戰(zhàn)略和人民健康事業(yè)作出更大貢獻。

三 結(jié)束語

綜上所述，本文通過探索理工高?？鐚W科自然科學類通識課程建設的實踐經(jīng)驗，以腫瘤生物學概論課程為例，提出柔性化課程設計、多元化教學模式和科學化評價體系三個層次的課程建設思想，提升課程質(zhì)量與學生綜合能力。該研究通過完善通識教育的系統(tǒng)性與科學性，有望為理工高校構(gòu)建醫(yī)學素養(yǎng)與跨學科融合的復合型人才培養(yǎng)體系提供可行路徑。

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