基于工科專業(yè)課程鏈的本研貫通式課程思政一體化建設(shè)探索

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0193-04

Abstract：Underthebackgroundof\"EmergingEnginering\"construction，engineeringeducationisfacingnewrequirements forservingnationalstrategiesandimplementingmoraleducation.Thispaperfocusesonthewholeprocessoftalentcultivation modeintegratingundergraduateandgraduatestudies，concentratingonthecurrculumchainofengineringmajors，andconducts anexplorationofintegratingideologicalandpoliticaleducationintocurrculum.Thestudypointsoutthattheconstructionof the curiculumchainnedstomettherequirementsofprofesionalcore，knowledgeadvancement，andgoalsystematization.The constructionoftheideologicalandpoliticaleducationtargetsystemshouldbeorientedtowardsboththecuriculumchaiand individualcourses，coveringthreelevels：acceptanceandidenification，evaluationandpractice，andinternalizationandguidane. Intheprocessofintegratingundergraduateandgraduatestudies，itisnecesarytograduallyrealizethetransformationfrom teacher-ledtoachgded，froasrootrasissiontoulti-ageclboraionndfroeralcsesoso us.Phasedfedback，diferentialfedback，andimplicitfeedbackcanprovidestrongsupportforthedynamicassessmentand continuousimprovementoftheefctofideologicalandpliticaleducationinthecuriculum.Thisstudyprovidesareferencefor theconstructionofintegratedideologicalandpolicaleducationinengineeringmajors‘undergraduateandgrauatecurculum.

Keywords：undergraduate-graduateintegration；curiculumideologyandpolitcs；currculumchain；engineeringeducation; teaching evaluation

作為高等教育的重要組成部分，工科教育正面臨著建設(shè)新工科的新機(jī)遇，需要在服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、構(gòu)筑國際競爭新優(yōu)勢、落實(shí)立德樹人新要求等方面發(fā)揮更大作用[1-2。2025年1月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》也對我國高等工程教育建設(shè)提出了更高要求，指出要深化新工科建設(shè)，建強(qiáng)國家卓越工程師學(xué)院，培育壯大國家戰(zhàn)略科技力量，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

在教育強(qiáng)國建設(shè)背景下，培養(yǎng)高端工程人才，已成為我國高等工程教育的重要任務(wù)。本研貫通人才培養(yǎng)模式是一種旨在培養(yǎng)卓越人才的高等教育模式。通過遴選優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)化課程體系，本研貫通有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)成長，強(qiáng)化本研銜接，在我國高等教育中發(fā)揮著越來越重要的作用[4-5]。本研貫通不是本科階段和研究生階段的簡單疊加，需要通過科學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)方案與課程體系，實(shí)現(xiàn)固本革新的目的。立德樹人是教育的根本任務(wù)。本研貫通人才培養(yǎng)模式亦應(yīng)重視對學(xué)生的價(jià)值塑造?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。如何針對本研貫通培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，打造與之匹配的課程思政建設(shè)體系，對該模式下的人才培養(yǎng)起到重要作用。目前，已有一些學(xué)者針對本研貫通人才培養(yǎng)模式下的課程思政建設(shè)開展了相關(guān)研究，從宏觀尺度的課程體系或微觀尺度的課程層面，取得了一定的研究成果，開展了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐-0]。鞏建閩等[認(rèn)為，在課程體系內(nèi)建立相關(guān)課程所形成的課程鏈，有助于保證課程體系預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。趙璧等[12針對外語類專業(yè)本科課程思政開展研究，認(rèn)為打造課程思政“課程鏈”是構(gòu)建外語類專業(yè)課程思政課程體系的有效手段。本研究在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，針對本研貫通人才培養(yǎng)模式全過程，聚焦工科專業(yè)課程鏈，開展課程思政一體化建設(shè)探索，以期豐富本研貫通課程思政實(shí)踐路徑。

一 課程鏈對本研貫通式培養(yǎng)的重要意義

課程是知識傳授的基本途徑，也是課程思政建設(shè)的基本載體。本研貫通式課程思政一體化建設(shè)的基礎(chǔ)陣地就在于課程建設(shè)。由于本研貫通式培養(yǎng)的周期較長，期間學(xué)生可選的課程非常豐富。如果針對每一門課程獨(dú)立開展課程思政建設(shè)，往往會因缺乏頂層設(shè)計(jì)導(dǎo)致多門課程之間的思政元素重復(fù)，無法構(gòu)建完整的課程思政體系。如果針對全培養(yǎng)周期的課程體系進(jìn)行課程思政建設(shè)，其宏觀視角往往難以聚焦到課程所面臨的具體問題，可能導(dǎo)致課程思政的淺表化。課程鏈?zhǔn)怯烧n程體系中若干門相關(guān)課程所組成的中觀課程結(jié)構(gòu)，介于宏觀課程體系和微觀課程之間。基于課程鏈開展課程思政建設(shè)，有助于避免單門課程的孤立性，克服全周期體系的泛化問題。通過課程鏈的有機(jī)銜接，思政元素可在相關(guān)課程間形成遞進(jìn)與深化，既減少內(nèi)容重復(fù)，又增強(qiáng)育人效果，實(shí)現(xiàn)知識自標(biāo)與思政目標(biāo)的同頻共振與相互促進(jìn)。因此，課程鏈的構(gòu)建是本研貫通式課程思政一體化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要滿足以下要求。

（一） 專業(yè)核心性

課程鏈的構(gòu)建需緊密圍繞專業(yè)核心課程。本研貫通培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的個體化發(fā)展需求，為學(xué)生提供豐富的課程資源。不同學(xué)生的課程選擇可能存在差異，但是專業(yè)核心課程仍然處于必選課地位。因此，利用專業(yè)核心課構(gòu)建課程鏈，有助于增強(qiáng)課程思政一體化建設(shè)的適用性，確保思政元素與專業(yè)知識深度融合，凸顯學(xué)科特色，避免思政內(nèi)容邊緣化。

（二） 知識進(jìn)階性

課程鏈內(nèi)的課程應(yīng)體現(xiàn)知識體系的進(jìn)階性，確保知識傳授和價(jià)值塑造隨學(xué)生認(rèn)知能力的提升逐步深化。課程鏈內(nèi)的本科階段課程應(yīng)以強(qiáng)基固本為核心，研究生階段課程應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性。

（三） 目標(biāo)系統(tǒng)性

構(gòu)成課程鏈的課程應(yīng)具有相融的目標(biāo)，以保證單體課程之間的目標(biāo)能夠融合成系統(tǒng)性的課程鏈目標(biāo)。通過明確課程間的邏輯關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的目標(biāo)，形成相互支撐、協(xié)同育人的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，避免碎片化、孤立化的課程思政模式，確保課程鏈的系統(tǒng)性與完整性。

基于以上要求，可以在本研貫通培養(yǎng)模式的課程體系內(nèi)，構(gòu)建若干課程鏈。例如，在中南大學(xué)的相關(guān)教學(xué)改革研究中，針對土木工程專業(yè)課程體系，構(gòu)建了由道路勘測設(shè)計(jì)、鋪面工程、路基防護(hù)工程、高等道路工程學(xué)四門課程所組成的“道路工程\"課程鏈。以上課程均為道路工程方向的專業(yè)核心課。其中，道路勘測設(shè)計(jì)、鋪面工程、路基防護(hù)工程主要面向本科階段，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)；高等道路工程學(xué)面向研究生階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。依托構(gòu)建的課程鏈，可逐步開展課程思政目標(biāo)體系建設(shè)、課程思政教學(xué)實(shí)施策略、課程思政成效評價(jià)方法等建設(shè)工作。

二 基于課程鏈的本研貫通課程思政目標(biāo)體系建設(shè)

教育目標(biāo)不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施提供依據(jù)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。教育目標(biāo)的達(dá)成度也是教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的重要參考。因此，教育目標(biāo)的確定對于教育本身具有非常重要的意義。課程思政目標(biāo)是教育自標(biāo)的重要組成部分，主要聚焦于對學(xué)生的價(jià)值塑造。對于本研貫通式課程思政一體化建設(shè)，首先要構(gòu)建課程思政目標(biāo)體系。針對前文所述的“道路工程”課程鏈，主要通過以下手段對課程思政目標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。

（一） 面向兩個維度

課程是課程鏈的組成單元，課程鏈?zhǔn)钦n程的系統(tǒng)集成?；谡n程鏈開展課程思政目標(biāo)體系建設(shè)，必須厘清課程鏈總體思政目標(biāo)和單門課程思政目標(biāo)之間的關(guān)系。課程鏈總體思政目標(biāo)往往帶有更為強(qiáng)烈的學(xué)科專業(yè)屬性，它依托學(xué)科專業(yè)特色，明確通過相應(yīng)課程鏈，將學(xué)生培養(yǎng)為具有何種價(jià)值觀的人。課程鏈的思政目標(biāo)是一種頂層設(shè)計(jì)，確保整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而課程鏈中具體課程的思政目標(biāo)，則更聚焦于課程教學(xué)內(nèi)容本身，從微觀層面支撐整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。表1列舉了前文“道路工程”課程鏈的思政目標(biāo)和課程鏈內(nèi)各門課程的思政目標(biāo)?？梢钥闯?，課程鏈思政目標(biāo)與單門課程的思政目標(biāo)呈現(xiàn)整體與局部的關(guān)系，課程鏈思政目標(biāo)由每門課的思政目標(biāo)構(gòu)成，但單門課程的思政目標(biāo)不必涵蓋所有的課程鏈思政目標(biāo)。這是由于單門課程學(xué)時(shí)有限，涵蓋過多思政目標(biāo)會導(dǎo)致課程思政效果趨于泛化而不夠深入。同時(shí)，由于各門課程的具體內(nèi)容有所區(qū)別，相應(yīng)課程思政目標(biāo)的重要程度在不同課程中有所不同。例如，“培養(yǎng)科學(xué)的思維方法與務(wù)實(shí)的實(shí)踐觀念\"這一思政目標(biāo)，在道路勘測設(shè)計(jì)中的重要性為“一般”，在高等道路工程學(xué)中的重要性為“重要”。“落實(shí)以人為本的工程設(shè)計(jì)理念”這一思政目標(biāo)，在道路勘測設(shè)計(jì)中的重要性為“重要”，在高等道路工程學(xué)中的重要性為“一般”。這是因?yàn)榈缆房睖y設(shè)計(jì)面向本科階段，課程內(nèi)容更側(cè)重于設(shè)計(jì)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)先進(jìn)的工程設(shè)計(jì)理念；而高等道路工程學(xué)面向研究生階段，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，構(gòu)建基于課程鏈的本研貫通課程思政目標(biāo)體系，需要同時(shí)面向課程鏈和課程兩個維度，通過單門課程思政目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)課程鏈總體思政目標(biāo)的達(dá)成。

（二） 覆蓋三個層次

教育目標(biāo)需要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、促進(jìn)知識體系的完善。因此，教育目標(biāo)需要具有一定的層次性。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)普遍被分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個層級。類似的，克勞斯沃認(rèn)為價(jià)值觀的塑造，可分為接受、初步形成、穩(wěn)定三個階段。學(xué)生的價(jià)值塑造是一個長期的過程。而本研貫通培養(yǎng)模式也為學(xué)生價(jià)值觀的塑造提供了適宜的周期。因此，課程鏈思政目標(biāo)體系需要覆蓋價(jià)值塑造的不同層次。本文參考克勞斯沃的分類方法，將課程鏈思政目標(biāo)分為接受認(rèn)同、評價(jià)實(shí)踐、內(nèi)化引領(lǐng)三個層次。其中，接受認(rèn)同為初階目標(biāo)，旨在向?qū)W生傳遞思政元素，讓學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀。評價(jià)實(shí)踐為中階目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)成果，從價(jià)值取向角度正確評價(jià)特定行為，并初步開展實(shí)踐的能力。內(nèi)化引領(lǐng)為高階目標(biāo)，旨在通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使思政內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識和行為準(zhǔn)則。對于一個完整的課程鏈，前期課程會對初階目標(biāo)有所側(cè)重，而后期課程會更側(cè)重高階目標(biāo)。但并不意味著，在本研貫通培養(yǎng)模式下，本科階段全部關(guān)注初階、中階目標(biāo)，而研究生階段完全關(guān)注高階目標(biāo)。實(shí)際上，對于課程鏈中的每一門課程，都需要同時(shí)涵蓋以上三個層次的目標(biāo)，只是需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展階段，合理安排相應(yīng)的比例。

三 基于課程鏈的本研貫通課程思政教學(xué)實(shí)施策略

在本研貫通培養(yǎng)全周期內(nèi)的不同階段，學(xué)生認(rèn)知能力與課程思政目標(biāo)層級存在差異。相應(yīng)地，課程思政教學(xué)實(shí)施策略也應(yīng)動態(tài)調(diào)整。隨著學(xué)生逐漸由本科階段步人研究生階段，課程思政教學(xué)實(shí)施策略需要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

（一） 由教師主導(dǎo)向教師引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

低年級本科生的認(rèn)知能力處于基礎(chǔ)形成期，價(jià)值取向尚不成熟。教師需要明確向其傳遞何為正確的價(jià)值觀，以期為價(jià)值觀的內(nèi)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高年級本科生和研究生的認(rèn)知能力顯著提升，具備更強(qiáng)的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，教師角色應(yīng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，可通過課堂研討、問題研究等方式，激發(fā)學(xué)生自主思考、踐行價(jià)值理念，以促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化。從“主導(dǎo)\"到“引導(dǎo)\"的轉(zhuǎn)變，不僅符合學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，也有助于實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的層次化推進(jìn)。這種轉(zhuǎn)變并非淡化教師對教學(xué)的掌控，而是通過一退一進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)高階思政目標(biāo)的達(dá)成。

（二） 由課堂傳輸向多環(huán)節(jié)協(xié)同的轉(zhuǎn)變

本科階段課程相對密集，通過課堂教學(xué)開展課程思政教育，不僅有助于提高教學(xué)效率，還能夠強(qiáng)化思政點(diǎn)與知識點(diǎn)的深度融合。隨著學(xué)生向高年級邁進(jìn)，學(xué)習(xí)自標(biāo)逐漸從知識的積累向轉(zhuǎn)向能力的提升，對創(chuàng)新實(shí)踐的要求也逐漸提高。知識目標(biāo)需要課堂教學(xué)、課研訓(xùn)練、社會實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流等多個環(huán)節(jié)相互配合才能有效達(dá)成。同理，課程思政自標(biāo)的達(dá)成，也需要包括課堂教學(xué)在內(nèi)的多個培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互協(xié)同。通過多環(huán)節(jié)協(xié)同，課程思政能夠更好地融入學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

（三） 由通用案例向身邊案例的轉(zhuǎn)變

本研貫通培養(yǎng)初期，學(xué)生的人生閱歷相對有限，不同專業(yè)學(xué)生看待事物的方式方法尚不存在顯著區(qū)別。同時(shí)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的歷史、內(nèi)涵、核心理論、發(fā)展方向等缺乏全面而深入的了解。這一階段，通過典型的通用案例進(jìn)行課程思政教育，能夠有效引起學(xué)生的共鳴。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，學(xué)科專業(yè)特色對學(xué)生的影響逐步深化，學(xué)生也逐步通過學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也會面對復(fù)雜的學(xué)術(shù)與社會責(zé)任問題。此時(shí)，課程思政需轉(zhuǎn)向“身邊案例”，即與學(xué)生學(xué)術(shù)研究、專業(yè)實(shí)踐緊密相連，以解決學(xué)生所面臨的具體問題，例如論文寫作中的學(xué)術(shù)道德問題。這種身邊案例能夠促使學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)踐正確的價(jià)值觀。

四 基于課程鏈的本研貫通課程思政成效評價(jià)方法

如何有效評價(jià)課程思政效果，是課程思政教學(xué)實(shí)踐中所面臨的重要問題。特別是對于課程鏈思政建設(shè)，單門課程教育目標(biāo)的達(dá)成并不意味著課程鏈總體思政目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，本研貫通培養(yǎng)的周期較長，如何在全周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋與持續(xù)改進(jìn)，是本研貫通課程思政一體化建設(shè)的難點(diǎn)。做好上述工作，可以從以下方面著手。

（一） 注重階段性反饋

課程鏈思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)多門課程的協(xié)同作用。通過階段性反饋，可以動態(tài)評估各課程之間的銜接效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)。課程內(nèi)的階段性反饋成果，能夠?yàn)樵撻T課程的及時(shí)調(diào)整提供支持。先修課程結(jié)束時(shí)終結(jié)性反饋，也可視為整個課程鏈的階段性反饋，為后續(xù)課程的調(diào)整提供支持。開展階段性反饋，需要明確各階段的思政目標(biāo)，并將其與課程鏈總體目標(biāo)相銜接。根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，形成“評價(jià)一反饋一改進(jìn)\"的閉環(huán)機(jī)制，推動課程鏈思政建設(shè)的不斷深入。

（二） 注重差異性反饋

學(xué)生的知識背景、認(rèn)知水平和價(jià)值觀存在差異，這一差異在本研貫通培養(yǎng)周期內(nèi)會持續(xù)增強(qiáng)。統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以全面反映課程思政的實(shí)際效果。通過差異性反饋，有助于實(shí)施個性化的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的多樣化需求。在課程鏈思政建設(shè)中，差異性反饋也有助于發(fā)現(xiàn)不同課程對學(xué)生價(jià)值觀影響的差異，以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。開展差異性反饋，需要建立多維度的評價(jià)指標(biāo)體系，通過分層抽樣、個案分析等方式，充分調(diào)研并深人分析不同學(xué)生群體的反饋數(shù)據(jù)。根據(jù)分析結(jié)果確定課程鏈中不同課程的改進(jìn)方向。

（三） 注重隱性反饋

隱性反饋是評價(jià)課程思政效果的有效方式。這種反饋基于學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，通過間接的分析，評價(jià)課程思政的長期效果。隱性反饋可以融入課堂研討、社會實(shí)踐，也可設(shè)計(jì)相應(yīng)的量表。通過隱性反饋，能夠更真實(shí)地了解學(xué)生的思想動態(tài)，保證教學(xué)反饋的有效性。

五結(jié)束語

本文基于工科專業(yè)課程鏈，探索了本研貫通式課程思政一體化建設(shè)的路徑與方法。研究表明，課程鏈的構(gòu)建需滿足專業(yè)核心性、知識進(jìn)階性和目標(biāo)系統(tǒng)性的要求。課程思政目標(biāo)體系的建設(shè)，應(yīng)面向課程鏈和課程兩個維度，覆蓋接受認(rèn)同、評價(jià)實(shí)踐和內(nèi)化引領(lǐng)三個層次。在教學(xué)實(shí)施策略上，應(yīng)隨著學(xué)生的成長，逐步實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)向教師引導(dǎo)、由課堂傳輸向多環(huán)節(jié)協(xié)同、由通用案例向身邊案例的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展需求。在成效評價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)了階段性反饋、差異性反饋和隱性反饋的重要性。本研究為工科專業(yè)本研貫通式課程思政建設(shè)提供了理論參考和實(shí)踐路徑，為相關(guān)專業(yè)的課程思政改革實(shí)踐提供參考。

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