智能制造視域下地方高校機械類專業(yè)課程體系改革與實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0085-06

Abstract：Withthecontinuousandacceleratedpenetrationandintegrationofnew-generationinformation technologyintothe manufacturingidustrntellgentanfactuinggieingiseivingieasingaetogstthisckdooctig andupgradingamorescientificandreasonabletalentcultivationcurrculumsystemforintelligntmanufacturinghasbecomea keylinkandfundamentalguaranteeforcultivatingengineeringandtechnicaltalentsneededforthedevelopmentofnewquality productiveforces，anditisalsotheprimarytaskofthecurrentreformofundergraduatetalentcultivationinmechanical engineering.Thispaper，aimingatthedemandforcultivatingtalentsininteligentmanufacturingandtakingthereforofthe curiculumsystemofmechanicalengineeringmajorsasthemaincontent，analyzesthecuentlimitationsofthetraditional curiculumsystemofmechanicalengineeringmajors.Combinedwiththereformpracticeofcultivatingtalentsininteligent manufacturinginSichuanUniversityofScienceandEnginering，itexploresthetransformationpathofthecuriculumsystemof mechanicalengineringmajorsfromteperspectiveofinteligentmanufacturing.Itaimstoprovideareferenceforthecultivation ofapplication-oriented intelligent manufacturing talents that integrate multiple disciplines.

Keywords：machinery；intellgent manufacturing;currculum system; interdisciplinary integration;teaching reform

隨著數字化、網絡化、智能化技術的突飛猛進，新質生產力正在推動著傳統(tǒng)制造業(yè)的高端化、智能化、綠色化和服務化升級，信息技術和制造業(yè)的深度融合無疑將成為未來產業(yè)競爭的制高點2。黨的二十大報告指出，要“堅持把發(fā)展經濟的著力點放在實體經濟上”加快建設制造強國”。美國聚焦關鍵共性技術、智能制造平臺系統(tǒng)和工業(yè)互聯(lián)網等領域，推進智能制造發(fā)展；歐盟和英國也都將智能制造作為未來重點研發(fā)與推廣的方向β4。

目前，我國制造業(yè)處于轉型升級和提質增效關鍵期，傳統(tǒng)產業(yè)亟須通過新舊動能轉換煥發(fā)新的生機，新興技術產業(yè)和未來產業(yè)需要通過富有競爭力的制造模式搶占全球制高點，智能制造高質量發(fā)展成為我國制造業(yè)嵌入全球價值鏈高端的關鍵支撐。2024年1月，工業(yè)和信息化部等七部門發(fā)布了《工業(yè)和信息化部等七部門關于推動未來產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實施意見》，明確將智能制造作為重點發(fā)展的關鍵核心技術領域之一。面向以智能制造為核心技術的新一輪工業(yè)革命，培養(yǎng)適應國家工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的工程技術創(chuàng)新人才，是我國高等教育的重要使命和責任。但是，目前我國高校的智能制造人才培養(yǎng)尚處于初始階段，人才培養(yǎng)質量、能力和規(guī)模都難以與智能制造產業(yè)的迅猛發(fā)展相匹配-8。

機械工程專業(yè)作為培養(yǎng)智能制造工程人才的“主陣地”，必須開展深刻的人才培養(yǎng)革新，為發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展發(fā)揮人力資源保障作用。智能制造貫穿設計、生產、管理、服務等各個環(huán)節(jié)，具有信息深度自感知、智慧化決策、精準控制、自執(zhí)行等功能，需要結合軟件、電子、機械等多學科技術，專業(yè)關聯(lián)性、系統(tǒng)性和復雜性極高-2。但目前我國智能制造人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的實際需求嚴重脫節(jié)，存在人才結構性過剩與結構性短缺并存、交叉學科及跨學科人才緊缺、產業(yè)-行業(yè)培養(yǎng)體系互動不足和人才可持續(xù)發(fā)展能力較弱等諸多問題，迫切需要針對智能制造發(fā)展需求推進人才培養(yǎng)改革。課程體系是人才培養(yǎng)的核心載體，決定了學生所學知識的廣度、深度和系統(tǒng)性。因此，面向智能制造重構和升級更為恰當、合理的人才培養(yǎng)課程體系，成為培養(yǎng)現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展所需工程技術人才的關鍵環(huán)節(jié)和基礎保障，也是當前機械類本科人才培養(yǎng)改革的首要任務[3-14]。本文針對智能制造產業(yè)發(fā)展對機械類工程技術人才的需求，分析了傳統(tǒng)機械類專業(yè)課程體系面臨的主要問題，并結合智能制造人才培養(yǎng)改革實踐，探討了智能制造視域下機械類專業(yè)課程體系建設路徑，旨在為多學科交叉融合的應用型智能制造人才培養(yǎng)提供參考。

一 地方高校機械類專業(yè)課程體系面臨的主要問題

（一）課程體系學科交叉融合不足，難以支撐智能制造對人才綜合素養(yǎng)和能力需求

傳統(tǒng)教育理念認為，教學的首要任務是知識傳授因此目前機械類專業(yè)的課程設置主要以設計制造為中心，強調機械工程學科基礎知識和基本技能的傳授，其弊端在于知識體系相對單一，對學生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)不足5。面向智能制造的機械工程問題需要跨學科、跨領域、跨文化的解決方案，顯然傳統(tǒng)的機械類專業(yè)的課程體系已難以支撐智能制造對人才綜合素養(yǎng)和能力的實際需求。部分院校雖然已意識到了智能制造的重要性，并且在機械工程專業(yè)課程內容里增設了智能制造相關知識，但缺乏面向智能制造哲學思維、基礎知識和工程能力的系統(tǒng)性設計，存在課程內容重復或簡單拼接的情況，未能形成多學科的交叉與深度融合，致使智能制造能力培養(yǎng)的基礎支撐不夠，學生缺乏智能制造相關的意識、視野和交流合作能力。

（二） 專業(yè)課程內容相對滯后，與智能制造產業(yè)發(fā)展脫節(jié)

教學內容的革新是課程體系建設的關鍵環(huán)節(jié)之一。智能制造的突出特點在于生產的縱向整合、網絡化與價值鏈的橫向整合、全生命周期數字化、技術應用指數式增長四個方面[1。具體到制造領域，則具備智能、協(xié)同、質量、效率和綠色等特征，這就意味著智能制造涉及的新技術、新方法發(fā)展迅速且知識迭代快5]。但目前一些高校課程缺乏對新技術、新市場和行業(yè)標準的關注，課程內容陳舊、知識體系更新緩慢的現(xiàn)象普遍存在，導致課程教學與智能制造產業(yè)發(fā)展脫節(jié)。此外，但一些課程側重于理論知識的講授，缺乏與實際生產和工程項目相關的經驗介紹和實踐訓練，更缺乏對復雜工程問題的綜合考慮，進一步加劇了人才培養(yǎng)與智能制造產業(yè)發(fā)展的差距

（三）數智化課程建設滯后，對智能制造人才培養(yǎng)支撐不足

相較于傳統(tǒng)教育，數智技術賦能學生培養(yǎng)個性化、課程教學數字化和教學時空多元化的轉變。智能制造以智能工廠為載體、以生產制造關鍵環(huán)節(jié)和主要流程的智能化為核心、以工業(yè)互聯(lián)網為關鍵支撐和以端到端數據流為基礎，對學生的學習空間和想象空間提出了更高要求。但目前高校的課程教學大多仍然依托傳統(tǒng)的紙質教材和物理課堂教學等，數智化教材、課程和虛擬課程匱乏，很難具象化表達智能制造的技術特征、關鍵環(huán)節(jié)和設計表達方式，導致學生很難身臨其境地把握和探索智能制造的關鍵技術特征。

（四）實驗實踐課程復雜性與創(chuàng)新性不夠，難以支撐智能制造對新工程能力的需求

智能制造是實踐導向的領域。傳統(tǒng)的實驗實踐課程更多關注知識結構和技能訓練，課內實驗大多以驗證性的內容為主，生產實習等浮于形式，各實踐實訓環(huán)節(jié)相互孤立、淺嘗截正，“碎片化\"“膚淺化\"問題較為突出，缺乏針對新工程能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性規(guī)劃，很難滿足智能制造對人才創(chuàng)新思維、跨學科能力及解決復雜工程問題能力的要求[。此外，能夠體現(xiàn)智能制造特征和學科交叉融合的綜合性、創(chuàng)新性實驗/實踐課程比較缺乏，致力于解決復雜工程問題的訓練不夠，難以支撐智能制造對人才新工程能力的需求。

（五）課程特色不明顯，對智能制造特色產業(yè)發(fā)展的支撐力度不夠

地方高校的一個重要職能是服務區(qū)域經濟發(fā)展與產業(yè)轉型升級，因此專業(yè)課程體系建設需要緊密圍繞地方產業(yè)需求及未來產業(yè)發(fā)展。但受信息交流機制不暢、校-企期望不一致等諸多因素的影響，目前產教融合課程建設緩慢、企業(yè)參與度不高，導致目前部分高校雖然面向智能制造對機械類專業(yè)課程進行了調整，增加了若干智能制造的相關課程，但對于“為何增加”“如何增加”等關鍵問題不明確，與區(qū)域智能制造產業(yè)的發(fā)展方向、技術動態(tài)和產業(yè)技術需求不同頻，對區(qū)域特色產業(yè)的智能化發(fā)展和轉型升級支撐力度不夠20]。

二 智能制造視域下機械類專業(yè)課程體系的改造路徑思考

智能制造是一個系統(tǒng)工程，強調數字化設計與制造、智能裝備、智能機器人、物聯(lián)網、人工智能、大數據和云計算等關鍵技術的集成，涉及大量理論知識、實踐操作和應用技能的整合與融合，對學生的技術融合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合、合作和解決復雜工程問題等新工程能力提出了更高要求2。因此圍繞智能制造重構和升級課程體系，成為機械類專業(yè)提升人才培養(yǎng)質量的關鍵載體。在這種背景下，做好課程體系的系統(tǒng)性規(guī)劃，提高課程“兩性一度”推進數智化課程、虛擬仿真課程、產教融合課程和特色產業(yè)課程建設，同時加強課程思政建設，可認為是機械類專業(yè)課程體系改造的有效路徑，如圖1所示。

（一） 圍繞智能產業(yè)發(fā)展需求，做好課程體系的系統(tǒng)性規(guī)劃

1圍繞智能制造產業(yè)發(fā)展明確人才培養(yǎng)目標定位

明確人才培養(yǎng)目標定位是面向智能制造遴選課程范圍、設置數量、種類的基礎。進一步夯實專業(yè)內涵并提升智能制造人才供給的有效性，需要在充分調研人才培養(yǎng)的利益相關方（政府、用人單位、教師、校友、在校學生和家長）對人才知識、能力、綜合素養(yǎng)等的訴求和要求，在此基礎上認真分析梳理相關數據，組織行業(yè)企業(yè)專家進行充分論證，為制定符合專業(yè)培養(yǎng)定位的智能制造課程體系指明方向。

2智能制造關聯(lián)學科知識點的系統(tǒng)性梳理

在不同層級開展智能制造關聯(lián)學科與知識點的系統(tǒng)性梳理，探尋各專業(yè)課程知識點之間的關聯(lián)性，遵循專業(yè)、課程和智能制造工程邏輯，開展知識點的合并、重組、整合、優(yōu)化和新課程建設，從而構建基礎與前沿相配合、理論與實踐相結合、學科與學科相融合的智能制造的課程體系[]。

3重視理論與實驗實踐課的融合

重視面向智能制造人才培養(yǎng)工程實踐能力和融合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力解決理論與實驗實訓課程相互孤立、“碎片化”融合度不高等突出等問題;同時發(fā)揮“第二課堂”的實踐育人作用，使實踐課程拓展到課外的自主學習和實踐活動中，以提高學生的實踐動手能力、交叉復合能力，以及智能制造相關的意識、視野和綜合素養(yǎng)。

（二）針對智能制造新工程能力需要，強化課程內容和課程質量

1面向智能制造強化“一流課程\"建設

根據學校定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，鼓勵教師結合實際科研和項目開發(fā)成果及時更新和調整課程內容，將智能制造發(fā)展前沿和新成果融入課程教學，提高課程內容的前沿性和時代性，拓展課程的廣度與深度，逐步構建課程內容的動態(tài)更新和持續(xù)改進機制，打造一批面向智能制造的一流課程。

2強化數智化、虛擬仿真課程建設

作為人才培養(yǎng)的基本單元，其數字化轉型已成為高等教育領域的廣泛共識[22。數智化技術、虛擬仿真技術與課程的融合，能夠將生產數據可視化、制造過程控制、機器和人工視覺、數據分析與應用進行集成，通過視覺、聽覺和觸覺等多重感官刺激，加速知識的建構，使學生對智能制造中的抽象知識、工作場景和機制原理有更直觀和感性的理解，同時還有助于打破學科間的壁壘，促進跨學科的知識融合，因此更加契合智能制造對人才培養(yǎng)在創(chuàng)新能力、技術融合能力和自主學習能力等方面的需求[18]。

3加強創(chuàng)新性、綜合性實驗實訓課程建設

智能制造人才需要能夠熟練掌握運用各種工具、先進設備或前沿技術，對具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的問題能夠提出切實可行的解決方案。目前，能夠體現(xiàn)智能制造特征和學科交叉融合的綜合性、創(chuàng)新性實驗實訓課程比較缺乏，在實驗實訓課程中增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內容，強化對智能制造控制系統(tǒng)及實際產線的整體認知和具體實踐，對培養(yǎng)能夠解決復雜工程問題的創(chuàng)新人才起到有效支撐作用。

（三）面向區(qū)域產業(yè)智能化轉型升級需要，推進產教融合課程和特色產業(yè)課程建設

1加強產教融合課程建設

服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟發(fā)展，是地方高校的重要使命。通過與區(qū)域企業(yè)建立長期穩(wěn)定的校企合作關系，地方高?？梢怨餐ㄔO專業(yè)課程，吸引企業(yè)專家深人參與專業(yè)教材編寫、課程教學、實驗實訓及課程案例的設計。此外，鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)，參與智能制造相關產業(yè)服務，進一步推動產教融合課程建設。這些舉措有助于強化智能制造特色的人才培養(yǎng)，確保專業(yè)課程體系與新經濟和區(qū)域經濟發(fā)展需求的緊密對接

2積極打造特色產業(yè)課程

以區(qū)域重點產業(yè)和優(yōu)勢產業(yè)的智能化升級需求為基礎，建設特色產業(yè)課程，將專業(yè)課程體系與智能制造產業(yè)及區(qū)域經濟發(fā)展同步對接。這不僅有助于優(yōu)化教育資源配置，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準對接，還能促進區(qū)域產業(yè)的智能化迭代升級。因此，構建與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求緊密結合的課程體系，既是推動產業(yè)智能化升級的必然要求，也是提升教育質量和效果的重要途徑。

（四）面向智能制造不斷強化課程思政建設

智能制造涉及的學科領域廣泛，具有高效率、精準性、前沿性和先進性等特征，同時也是推動國家產業(yè)升級和實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略的關鍵環(huán)節(jié)，這些特征賦予了智能制造視域下的課程思政諸多全新的內涵，如國家強盛與技術創(chuàng)新、批判性思維、可持續(xù)發(fā)展、新型職業(yè)道德、技術倫理和社會責任等23。因此，面向智能制造強化課程思政建設，是培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任感、系統(tǒng)應用思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。

三 智能制造視域下機械類專業(yè)課程體系改革實踐與成效

正視智能制造發(fā)展工程技術人才的實際需求，對標國家智能制造規(guī)劃，聚焦成渝雙城經濟圈產業(yè)和四川省六大優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展，以學?！把袑W結合、產教融合、特色發(fā)展\"發(fā)展戰(zhàn)略為指引，將課程體系建設作為重要的切入點，面向智能制造開展機械類卓越人才培養(yǎng)改革與實踐。通過推進“智能 +ⁱ 課程體系建設、改造和優(yōu)化課程教學內容、推進數智化課程、產教融合課程和特色智能制造產業(yè)課程等一系列改革舉措，促進專業(yè)學生對智能制造知識的獲取、應用和創(chuàng)新，使專業(yè)人才培養(yǎng)更加契合國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟發(fā)展需求。

（一） 打造\"智能 +^，， 課程體系

培養(yǎng)創(chuàng)新意識強的復合型工程技術人才，關鍵是推進多學科交叉與深度融合24。學院面向智能制造發(fā)展對人才綜合素養(yǎng)新需求，以工程教育認證和一流專業(yè)建設為切入點，對機械類專業(yè)課程體系進行“智能 + 升級改造，改造路徑如圖2所示。通過系統(tǒng)性梳理通識課程、基礎課程和專業(yè)課程中智能制造的關聯(lián)學科和知識點，對課程知識點進行合并、重組、整合和優(yōu)化；綜合考慮專業(yè)特點和智能制造工程邏輯，開設“智能 ???? 跨學科課程，注重數字化、網絡化、智能技術等技術的融入。通過知識點滲透、知識面融合和知識體系重構，構建了以智能制造為主、遞進式、多學科復合融通的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)了學科的交叉與深度融合，解決了課程體系與智能制造產業(yè)需求錯位等問題。

基于上述改革理念，學院探索開展了首批“新工科”研究與實踐項目“面向智能制造的機械設計制造及其自動化專業(yè)改造升級路徑探索與實踐”，并取得了良好成效，成果“智能升級、融合創(chuàng)新、多元協(xié)同一傳統(tǒng)機械類專業(yè)新工科改造升級探索與實踐”獲2021年四川省教學成果獎二等獎，改革經驗被《中國教育報》報道[25]。在此基礎上，學院不斷強化改革成效，2023年獲得四川省高等教育人才培養(yǎng)和教學改革重大項目立項。目前，學院過程裝備與控制工程和機械設計制造及其自動化兩個專業(yè)通過工程教育認證，并獲批為國家一流專業(yè)建設點，工業(yè)設計獲批為省一流專業(yè)建設點。

智能制造發(fā)展規(guī)劃 區(qū)域經濟發(fā)展 內涵與特征 產業(yè)特點 辦學定位智能制造 成渝經濟優(yōu)業(yè)四川省 服務國家戰(zhàn)和“智能+”認知學習 → “智能+\"基礎學習 “智能+\"強化學習 → “智能+”融合實踐思政和素質教育模塊 數學與計算機模塊 自然科學基礎模塊 智能制造導論 人工智能 機器視覺 云計算及制造 大數據與物聯(lián)網 數字化設計與制造 智能裝備與工藝 智能控制與檢測 特色產業(yè)課程 計算機科學 材料科學 環(huán)境與安全 1 標準化課程 實習實訓智能+”跨科學課程 畢業(yè)設計“智能+\"專業(yè)課程 目 科學與工程素養(yǎng)組織協(xié)調能力“智能+”基礎課程 → 標能 批判思維能力 終身學習能力“智能+”通識課程 力 研究應用能力 融合創(chuàng)新能力

（二）開展課程教學內容改造與優(yōu)化

針對智能制造學科跨度大、需要融合的知識廣且更新迭代快等特點，學院貫徹落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進\"的工程教育理念，以“一流課程\"建設為抓手，以提升課程“兩性一度”為著力點，開展課程教學內容改造與優(yōu)化；鼓勵教師結合自身的科研成果和項目研發(fā)案例開展科教協(xié)同育人，發(fā)揮科研育人在高質量人才培養(yǎng)中的主要作用，提升課程知識體系的高階性、前沿性和挑戰(zhàn)性，從而培養(yǎng)學生的知識獲取與應用能力、創(chuàng)新思維和解決復雜問題的綜合能力。同時，學院持續(xù)加強案例課程建設和課程思政建設，結合學?！?52”西遷精神和“輕風化雨\"黨建品牌，將思政教育深融課程教學、實驗實訓教學之中，培養(yǎng)學生的鉆研精神、自主學習能力、社會責任感和工程倫理等綜合素養(yǎng)，逐步形成特色鮮明的高質量思政育人模式。

近年來，學院新建國家一流課程1門、省級一流課程5門，建成省級應用示范課程、省級精品在線開放課程等省級課程近10門；建設有省級課程思政示范課程、示范專業(yè)和示范教學團隊各1個，建設首批高等學校課程思政典型案例1個、四川省專業(yè)課程思政典型案例1個，過程裝備與控制工程系獲批為四川省課程思政標桿院系。

（三）加強數智化、虛擬仿真課程建設

針對智能制造對人才融合創(chuàng)新能力、跨學科認知能力等的實際需求，主動擁抱數智技術，加強精品在線課程、線上線下混合課程和虛擬仿真課程體系的建設，推動以虛擬現(xiàn)實技術、知識圖譜等為代表的數智化技術在課程和實驗實訓中的應用，面向智能制造對課程構成要素、運行路徑、結構模式和結果成效等進行全方位變革。近年來，機械類專業(yè)建成化工設備機械基礎和人機工程學等省級精品在線課程、精品在線開放課程4門，20余所國內高校、超過6000名學生參與了修讀，建設省級虛擬教研室1個，校級虛擬仿真課程6門，有力推動了課程體系的數智化升級。

（四） 推進\"智能 +^，， 融合實踐建設

學院秉持“產教融合、研學結合、競教結合\"的建設思路，面向智能制造進行專業(yè)實踐教學架構升級，開展進階式、貫通性“智能 +^′ 融合實踐體系建設：以“校-企\"平臺及示范性智能制造企業(yè)的平臺資源為支撐，以科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和學科競賽為載體，探索信息技術、物聯(lián)網、大數據、人工智能等智能技術與實踐教學的深度融合與集成，構建\"產-研-創(chuàng)-賽-學\"多環(huán)節(jié)、多學科融合的實踐育人體系；同時，面向智能制造開展專業(yè)綜合課程設計、機電系統(tǒng)創(chuàng)意設計實踐、創(chuàng)新實踐等綜合性、創(chuàng)新性實驗實踐課程建設，解決了實驗實踐課程復雜性、創(chuàng)新性不足等問題，形成了對培養(yǎng)新工程能力人才的有力支撐。

目前，學校與五糧液集團、東方電氣集團東方鍋爐股份有限公司等40余家企業(yè)簽署了產學研戰(zhàn)略合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)和科學研究等方面展開合作，對提升專業(yè)人才的實踐創(chuàng)新能力和工程能力起到良好支撐。立項建設省級創(chuàng)新性實驗項目3項；專業(yè)學生2021—2024年獲批省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目40余項，學生參加各類學科競賽獲全國性獎項400余項、省級獎項近600項。

（五）建設特色產業(yè)課程

四川省是國家戰(zhàn)略腹地核心承載區(qū)，成渝雙城經濟圈是西部地區(qū)高質量發(fā)展的重要增長極。學校以“研學結合、產教融合、特色發(fā)展\"發(fā)展戰(zhàn)略為指引，始終堅持面向國家急需產業(yè)和區(qū)域特色產業(yè)的智能化升級與發(fā)展需求，打造特色產業(yè)課程，使人才培養(yǎng)更加契合國家戰(zhàn)略需要和區(qū)域經濟發(fā)展需求。近年來，針對未來產業(yè)對標準化人才的迫切需求，開展標準化概論、機械工程類標準化與案例和專業(yè)標準化能力綜合訓練課程建設，打造四川省專業(yè)與標準化教育融合示范基地，強化學生的標準化思維和標準化能力；結合裝備制造、軌道交通、汽車產業(yè)等四川省優(yōu)勢產業(yè)和成渝經濟圈特色產業(yè)的智能化發(fā)展需求，打造智能裝備與工藝、數字化設計與制造、智能算法及應用、智能網聯(lián)汽車技術和釀酒機械設計等特色產業(yè)課程，形成了對區(qū)域經濟智能化升級的有力支撐。

四 結束語

智能制造是未來產業(yè)競爭的制高點主攻方向，也是我國發(fā)展制造業(yè)強國的根本路徑。作為培養(yǎng)智能制造工程技術人才的“主陣地”，面向智能制造重構和升級更為科學合理的人才培養(yǎng)課程體系，是當前機械類本科人才培養(yǎng)改革的首要任務。機械工程學院正視智能制造發(fā)展工程技術人才的實際需求，對標國家智能制造規(guī)劃，聚焦成渝雙城經濟圈產業(yè)和四川省優(yōu)勢產業(yè)，以學?！把袑W結合、產教融合、特色發(fā)展\"發(fā)展戰(zhàn)略為指引，將課程體系建設作為重要的切入點，面向智能制造開展機械類卓越人才培養(yǎng)改革與實踐。通過推進智能 + 課程體系建設、改造和優(yōu)化課程教學內容、強化數智化課程、虛擬仿真課程、產教融合課程和特色智能制造產業(yè)課程建設等一系列改革舉措，有效提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質量，使專業(yè)人才培養(yǎng)更加契合智能制造產業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展需求。

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