新工科背景下高校通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”是自2017年以來(lái)，繼“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等系列文件陸續(xù)推出后，被高校教師普遍理解的“新工科”內(nèi)涵[1]。新工科的核心任務(wù)在于人才的全方位培養(yǎng)，為新學(xué)科發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力支持。通識(shí)教育課程作為新工科背景下大類培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，具有提升學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬科學(xué)視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的作用，可以為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。作為教育體系中的關(guān)鍵組成部分以及培養(yǎng)人才的核心環(huán)節(jié)，其建設(shè)質(zhì)量無(wú)疑對(duì)新工科核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的影響。因此，在新工科背景下，高校非常重視通識(shí)教育課程的建設(shè)，特別是通識(shí)教育課程的數(shù)字化資源建設(shè)，得到了穩(wěn)步提高，取得了一定成果。然而，通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)也存在著內(nèi)容深度不夠，跨學(xué)科融合度不高；系統(tǒng)性規(guī)劃缺位；缺乏多元性、互動(dòng)性；共建共享效能低等問題。堅(jiān)持問題導(dǎo)向、構(gòu)建政府主導(dǎo)-高校協(xié)同-教師主體的三維治理架構(gòu)，完善建設(shè)規(guī)劃與制度保障體系，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)和專業(yè)團(tuán)隊(duì)支撐，推動(dòng)跨學(xué)科資源整合與共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育數(shù)字化資源的高效配置與深度應(yīng)用，營(yíng)造良好的數(shù)字化育人生態(tài)環(huán)境，能夠有效解決上述問題。

1高校通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容深度不夠，跨學(xué)科融合度不高

新工科背景下的通識(shí)教育課程，旨在為培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)背景和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的全面型工程科技創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有的高校通識(shí)教育課程數(shù)字化資源明顯滿足不了這個(gè)要求。首先，目前在教學(xué)中普遍使用的數(shù)字化資源均傾向于知識(shí)化和專業(yè)化，將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、研究方法以及思維方式等融合在一起的數(shù)字化資源很少?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的提高，要求大學(xué)生具備寬廣的多學(xué)科知識(shí)面，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)融合來(lái)解決現(xiàn)代科學(xué)問題。然而，目前多數(shù)高校現(xiàn)有的通識(shí)教育課程數(shù)字化資源對(duì)學(xué)科知識(shí)的介紹僅停留在簡(jiǎn)介的表層，對(duì)于學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律和思維邏輯缺乏深入探討，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。通識(shí)教育要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)通達(dá)和融通，通識(shí)教育課程要在各知識(shí)領(lǐng)域間架設(shè)意義聯(lián)結(jié)的橋梁，協(xié)助學(xué)生編制一張聯(lián)系各知識(shí)體系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是盲目增加知識(shí)和學(xué)科數(shù)量。其次，不同學(xué)科領(lǐng)域的資源建設(shè)教師通常少有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通和交流，能夠合作的機(jī)會(huì)更是少之又少，這進(jìn)一步阻礙了數(shù)字化資源的多學(xué)科交叉融合。由于不同通識(shí)課程教師的學(xué)科背景和教學(xué)目標(biāo)不盡相同，導(dǎo)致數(shù)字化資源的內(nèi)容和形式難以實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科整合。

1.2 系統(tǒng)性規(guī)劃缺位

現(xiàn)階段，高校均在大力開發(fā)通識(shí)教育課程數(shù)字化資源，雖然數(shù)字化資源的數(shù)量和類型越來(lái)越多，理論上能夠滿足大部分師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，但是這些數(shù)字化資源在建設(shè)過程中系統(tǒng)性規(guī)劃缺位，沒能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一設(shè)計(jì)和規(guī)劃[3]。許多高校在推進(jìn)通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)時(shí)，缺少全局性的統(tǒng)籌構(gòu)建和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，各部門、各學(xué)院之間存在信息壁壘，沒有成熟的信息共享機(jī)制，都只是根據(jù)自身的專業(yè)特色進(jìn)行獨(dú)立規(guī)劃和建設(shè)。這種分散化的資源建設(shè)模式導(dǎo)致數(shù)字化資源呈現(xiàn)出碎片化、重復(fù)化的特點(diǎn)，不僅造成人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，還導(dǎo)致不同系統(tǒng)和平臺(tái)間的互通性差，信息無(wú)法有效銜接，資源間的整合和共享難以實(shí)現(xiàn)，為數(shù)字化資源的應(yīng)用帶來(lái)了諸多不便。此外，頂層設(shè)計(jì)的缺乏會(huì)直接導(dǎo)致資源建設(shè)方向不明確，建設(shè)目標(biāo)模糊，缺乏統(tǒng)一的建設(shè)框架和標(biāo)準(zhǔn)，使得資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合和日常運(yùn)作缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，導(dǎo)致進(jìn)行數(shù)字化資源建設(shè)的一線教師在資源設(shè)計(jì)過程中缺乏參考依據(jù)，資源的質(zhì)量和規(guī)范性得不到保證，更難以兼顧課程的整體性。課程數(shù)字化資源之間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和內(nèi)在的聯(lián)系，難以形成完整的知識(shí)體系。這種系統(tǒng)知識(shí)體系的缺失，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，知識(shí)理解片面化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3缺乏多元性和互動(dòng)性

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不斷普及，通識(shí)教育課程數(shù)字化資源數(shù)量不斷增多，形式豐富多樣。然而，目前大多數(shù)數(shù)字化資源仍以視頻教程和電子課本為主，盡管這些內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生自學(xué)提供時(shí)間和空間上的便利以及輔助教師教學(xué)，減輕教學(xué)壓力，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)方面明顯存在不足。很多資源建設(shè)教師不愿投入熱情、花費(fèi)時(shí)間，只為了完成學(xué)校任務(wù)，對(duì)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)開發(fā)敷衍了事，制作出的數(shù)字化資源平庸無(wú)奇，甚至是粗制濫造[4]。這些低質(zhì)量的資源不僅無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。有些視頻教程內(nèi)容冗長(zhǎng)、節(jié)奏拖沓，學(xué)生在觀看時(shí)難以集中注意力；有些電子課本則邏輯結(jié)構(gòu)混亂，表述枯燥缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)單調(diào)無(wú)趣，缺乏深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。許多數(shù)字化資源只是將課堂上的授課內(nèi)容進(jìn)行了數(shù)字化轉(zhuǎn)換，沒有利用數(shù)字平臺(tái)的交互功能，缺少動(dòng)態(tài)互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，未能實(shí)現(xiàn)在線討論和實(shí)時(shí)問答等互動(dòng)功能，使學(xué)生無(wú)法與教師或同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)交流[5]。這種單向的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生依然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.4共建共享效能低

作為新工科背景下教育體系中的關(guān)鍵組成部分以及培養(yǎng)全面型工程科技人才的核心環(huán)節(jié)，通識(shí)教育課程數(shù)字化資源的共建共享是教育現(xiàn)代化的重要途徑。然而，高校在進(jìn)行資源建設(shè)過程中，往往只關(guān)注本校自建的數(shù)字化資源，對(duì)資源進(jìn)行監(jiān)督，維護(hù)資源的使用環(huán)境并根據(jù)反饋不斷優(yōu)化，卻忽視了與其他高校之間的交流與合作。這種封閉式的資源建設(shè)模式導(dǎo)致高校既不關(guān)心也不了解其他院校在通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)方面取得的成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使得一些內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)資源得不到推廣，外部?jī)?yōu)秀資源也無(wú)法引進(jìn)，一些相同的資源被重復(fù)建設(shè)，造成極大浪費(fèi)。此外，部分高校在資源建設(shè)初期沒有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范，在資源共享時(shí)往往格式不一致、技術(shù)不兼容，對(duì)資源的共享和交流造成困難[6]。有些數(shù)字化資源雖然可以通過格式轉(zhuǎn)換和調(diào)整平臺(tái)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)共享，但在使用過程中卻額外增加了使用成本。一些高校在共享資源時(shí)缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，在未取得資源建設(shè)教師許可的情況下，擅自使用或傳播，嚴(yán)重侵害了教師的自身利益，同時(shí)也嚴(yán)重打擊了教師對(duì)資源共享的積極性[7]。更為重要的是，一些參與資源建設(shè)的教師對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)流程并不熟悉，在資源開發(fā)過程中可能不清楚如何申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，加上數(shù)字化資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)仍然存在諸多空白，資源共享時(shí)缺乏明確的法律依據(jù)，導(dǎo)致資源的合法性和安全性難以保障，這都制約著通識(shí)教育課程數(shù)字化資源的共建共享。

2高校通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)對(duì)策

2.1整合通識(shí)教育課程數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科數(shù)字化資源的交叉和融合

開展不同專業(yè)、不同院系教師、學(xué)校和企業(yè)之間合作共建通識(shí)教育課程數(shù)字化資源，是新工科背景下高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。高校要根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源和社會(huì)企業(yè)的技術(shù)支撐，重點(diǎn)完善已有通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)，同時(shí)開發(fā)反映科技發(fā)展趨勢(shì)的新通識(shí)課程數(shù)字化資源。在建設(shè)過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“邊建邊調(diào)整邊優(yōu)化”的原則，逐步建立健全基于多維能力目標(biāo)的跨學(xué)科通識(shí)教育課程數(shù)字化資源。只有通過整合校內(nèi)外多方力量，形成合力，才能確保資源建設(shè)既符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律，又能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

在資源建設(shè)過程中，應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育課程數(shù)字化資源的學(xué)科覆蓋率，改變傳統(tǒng)資源按照學(xué)科類型劃分課程資源領(lǐng)域的做法，避免資源的碎片化以及資源缺乏整合的現(xiàn)象出現(xiàn)。為達(dá)到新工科背景下多維度人才培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)字化資源應(yīng)囊括社會(huì)文化的基本知識(shí)理論、技能和態(tài)度等內(nèi)容，使學(xué)生掌握社會(huì)生活中所必需的共同知識(shí)與價(jià)值。這就要求數(shù)字化資源不僅需要包括講授科學(xué)原理和方法的內(nèi)容，還應(yīng)融入傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)著作的人文知識(shí)和職業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用技能知識(shí)；既能夠反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿，特別是新技術(shù)革命對(duì)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新精神方面的迫切需求，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新精神，又能兼顧傳承文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文社科領(lǐng)域的經(jīng)典內(nèi)容，以傳承文化精髓，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

基于這樣的通識(shí)教育課程數(shù)字化資源，學(xué)生既能通過科技類的資源獲得扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論方法，又能通過人文社科類的資源加深對(duì)與科技實(shí)踐相關(guān)人文元素的了解。這種將科學(xué)與人文并重的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，使其在未來(lái)的科技實(shí)踐中既能運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際復(fù)雜問題，又能兼顧社會(huì)責(zé)任和人文關(guān)懷，從而更好地適應(yīng)新工科背景下對(duì)全面型人才的迫切需求。

2.2加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)方向

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是確保通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)能夠高效、有序和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。首先，高校要成立專門的通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，作為資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)者。該機(jī)構(gòu)應(yīng)以通識(shí)教育理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)全校通識(shí)教育數(shù)字化資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確立資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保資源的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。制定數(shù)字化資源建設(shè)的統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，避免各部門和各學(xué)院在資源建設(shè)過程中各自為政，造成資源重復(fù)建設(shè)或質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，還應(yīng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源的整合，推動(dòng)校際合作和企業(yè)參與，形成資源共建共享的良好生態(tài)。

其次，應(yīng)明確通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)的方向和目標(biāo)，包括以培養(yǎng)具備跨學(xué)科視野、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面復(fù)合型人才為核心的總體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師授課需求和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行細(xì)化的階段性目標(biāo)和包括資源內(nèi)容覆蓋范圍、數(shù)字化形式、技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段和應(yīng)用效果優(yōu)化等方面的具體目標(biāo)。明確建設(shè)重點(diǎn)，需結(jié)合實(shí)際需求，確保建設(shè)目標(biāo)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景緊密結(jié)合。建設(shè)的近期目標(biāo)應(yīng)聚焦學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特征，注重課程體系的縱向銜接與教學(xué)內(nèi)容的橫向適配，遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求，構(gòu)建覆蓋全生命周期的數(shù)字化資源服務(wù)體系。

再次，在實(shí)施過程中，應(yīng)制定科學(xué)合理的建設(shè)規(guī)劃，建立適合通識(shí)教育特點(diǎn)的資源架構(gòu)選型，確保校園網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備覆蓋率和硬件設(shè)施布局的穩(wěn)定性，注重用戶體驗(yàn)和功能創(chuàng)新的軟件系統(tǒng)開發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升其數(shù)字化資源開發(fā)和應(yīng)用能力，通過動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制對(duì)規(guī)劃的實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤和調(diào)整，確保規(guī)劃的前瞻性與可操作性。

最后，在數(shù)字化資源的建設(shè)過程中，需要制定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范、數(shù)據(jù)格式和數(shù)據(jù)對(duì)接協(xié)議，建立跨平臺(tái)、跨機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化機(jī)制，確保不同來(lái)源、不同平臺(tái)的數(shù)字化資源能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫對(duì)接和共享。通過以上措施，高?？梢詷?gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的數(shù)字化資源建設(shè)體系，為通識(shí)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面型工程科技創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2.3組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，提高對(duì)通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)的支持力度

在當(dāng)今數(shù)智化時(shí)代，通識(shí)教育課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。通過成立專門的組織和組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)榻ㄔO(shè)高質(zhì)量、專業(yè)化的通識(shí)教育課程數(shù)字化資源提供有力保障。在數(shù)字化資源建設(shè)過程中，要成立專門的資源建設(shè)規(guī)劃負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，制定明確的建設(shè)目標(biāo)和實(shí)施路徑，確保資源開發(fā)與實(shí)際教學(xué)需求緊密結(jié)合。同時(shí)，這一機(jī)構(gòu)還應(yīng)該具備統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源的能力，為項(xiàng)目的順利推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展提供政策保障。

在組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)方面，應(yīng)組建一支由學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)骨干、多媒體設(shè)計(jì)師和數(shù)字化平臺(tái)技術(shù)支持人員組成的高水平、專業(yè)的通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，為數(shù)字化資源的開發(fā)提供全方位支持。該教師團(tuán)隊(duì)不僅需要具備深厚的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)工具，能靈活運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)平臺(tái)，打造多樣化的教學(xué)資源。學(xué)科教學(xué)專家應(yīng)為數(shù)字化資源建設(shè)提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)視頻，這些視頻應(yīng)由教育技術(shù)骨干精細(xì)化剪輯和優(yōu)化，再由多媒體設(shè)計(jì)師將栩栩如生的動(dòng)畫和圖形融入其中，使抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生直觀感受理論知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念。此外，需要借助數(shù)字化平臺(tái)技術(shù)支持人員的技術(shù)能力，開發(fā)制作互動(dòng)式教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，且能夠即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，教師可以針對(duì)反饋調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的理解深度。

一支高效的實(shí)時(shí)信息監(jiān)測(cè)和反饋團(tuán)隊(duì)在通識(shí)教育課程數(shù)字化資源建設(shè)中必不可少。雖然數(shù)字化平臺(tái)具備一定的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能，但要更準(zhǔn)確地了解教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，還是需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理人員來(lái)完成。同時(shí)，他們還可以有針對(duì)性地對(duì)數(shù)字化教材提出改進(jìn)意見，提升教材的整體教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。為及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教學(xué)平臺(tái)需要具備在線討論和在線答疑功能，這需要一批對(duì)知識(shí)理論理解透徹、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師時(shí)刻關(guān)注教學(xué)平臺(tái)的信息，能夠與學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)解決問題。

總之，通過建立專門的組織機(jī)構(gòu)、組建高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，依托先進(jìn)的教育技術(shù)平臺(tái)，通識(shí)教育課程的數(shù)字化資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的理解能力和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也能夠通過數(shù)字化工具更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。這種以學(xué)生為中心、技術(shù)為支撐的數(shù)字化資源建設(shè)模式，將為通識(shí)教育的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

2.4促進(jìn)通識(shí)教育課程數(shù)字化資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)資源高效利用

要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程數(shù)字化資源共建共享，首先需要提高教師和學(xué)生對(duì)共建共享在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率方面重要性的認(rèn)識(shí)。于教師而言，能夠共享到優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，不僅能從中借鑒到更先進(jìn)的教學(xué)方法，減輕備課壓力，還能騰出更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究和教學(xué)改革等方面，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠共享到豐富的數(shù)字化資源，可以拓寬眼界，接觸到多元化的知識(shí)體系，提高遇到激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣“點(diǎn)”的概率，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。為此，高校需要通過宣傳和講解，幫助師生樹立起數(shù)字化資源互利互惠、共建共享、合作共贏的意識(shí)。其次，需要從學(xué)校層面為師生搭建宣傳平臺(tái)，定期舉辦以“通識(shí)教育課程數(shù)字化資源共建共享”為核心思想的宣傳講座，組織在資源建設(shè)方面取得突出成績(jī)的教師開展資源共建共享交流會(huì)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)各高校在資源建設(shè)方面取得優(yōu)異成績(jī)的專家為數(shù)字化資源共建共享出謀劃策。

要實(shí)現(xiàn)本省市各高校通識(shí)教育課程數(shù)字化資源的共建共享，充分發(fā)揮各高校的專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建數(shù)字化資源區(qū)域高校共贏發(fā)展格局，政府的政策保障和行政引領(lǐng)不可或缺。政府部門需要依據(jù)各高校在數(shù)字化資源建設(shè)方面的現(xiàn)實(shí)情況，出臺(tái)具有實(shí)用價(jià)值、能夠具體操作的政策，引導(dǎo)各高校共享共用優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到互惠互利、合作共贏的局面。具體而言，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校數(shù)字化資源建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，制定明確的資源共享標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，確保各高校在資源共享過程中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。

為避免教師在資源共享過程中產(chǎn)生顧慮，在共用資源過程中產(chǎn)生利益糾紛，同時(shí)也為激發(fā)廣大教師參與資源建設(shè)的熱情，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)十分必要。高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開展與數(shù)字化資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)的宣傳活動(dòng)，讓每一位教師都能了解國(guó)家針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)出臺(tái)的相關(guān)政策文件，切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化資源的產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，消除教師對(duì)資源共享的顧慮。同時(shí)，高校還可以組織相關(guān)部門，協(xié)助教師完成數(shù)字化資源的申請(qǐng)登記工作，使教師制作的數(shù)字化資源獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。在謹(jǐn)防他人侵犯自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)，高校也要提醒教師避免在資源共享過程中侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。如此才能為通識(shí)教育課程數(shù)字化資源的共享共建創(chuàng)造出一個(gè)兼顧普惠性、公平性和安全性的建設(shè)環(huán)境，激勵(lì)更多教師踴躍參與，產(chǎn)出更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源，這對(duì)于高校教育教學(xué)工作水平的提升也大有裨益。

3結(jié)語(yǔ)

在新工科背景下，高校推進(jìn)通識(shí)教育課程的數(shù)字化資源建設(shè)是高等教育適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要戰(zhàn)略舉措。依托智能數(shù)字化技術(shù)，高校能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳遞的路徑重構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心\"轉(zhuǎn)型，通過跨學(xué)科資源整合構(gòu)建動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)校際資源互通共享，為最終培育具有全球視野、創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

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Research on the current situation and countermeasures digital resource construction for university general education courses under the background of emerging engineering education

LIU Shuai （Northeast Electric Power University，Jilin 132012， China）

Abstract：In the context of emerging engineering education，the development of digital resources for general education courses servesasacrucial initiative forcultivating diverseand innovative talents.Thisstudyidentifiesseveral challnges in thecurrentconstructionof digitalresources forgeneraleducation inhighereducationinstitutions， including superficial contentdepth，lowinterdisciplinary integration，inadequate systematicplanning，limitedresource variety，insuffcient interactivityand ineffcientcollaborative developmentand sharing mechanisms.Toaddress these issues，the paper proposes a comprehensiveconstruction strategy that emphasizes strengthening top-level design， implementing coordinated planning，establishing professional teams，enhancing technical support，integrating diverse resources，promoting interdisciplinary convergence，facilitatingcollaborativeresource developmentandsharing，and optimizing resource utilization eficiency.These strategic recommendations provide valuable theoretical guidance and practical insights for the ongoing digital transformation of general education resources in universities.

Key words： emerging engineering education; general education courses; digital resource