從“課程·審美·實(shí)踐”三位一體中進(jìn)行音樂表演專業(yè)（鋼琴、聲樂） 課程的創(chuàng)新改革

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，音樂表演專業(yè)課程改革成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。本文從“課程·審美·實(shí)踐”三位一體的視角出發(fā)，探討高等職業(yè)院校音樂表演專業(yè)課程現(xiàn)狀及問題，提出基于三位一體的課程創(chuàng)新改革路徑。通過優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、融入審美教育元素及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的音樂表演課程模式，為高等職業(yè)院校音樂教育改革提供可行的理論依據(jù)與實(shí)踐路徑。

1當(dāng)前音樂表演專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

在我國高等職業(yè)教育中，音樂表演專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)的重要構(gòu)成部分，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)音樂表演人才的重要任務(wù)。然而，目前傳統(tǒng)的音樂表演專業(yè)課程體系構(gòu)建仍然存在一定的不足，如課程內(nèi)容單一化、課程理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、音樂審美教育薄弱等問題，導(dǎo)致該專業(yè)無法滿足我國現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂表演人才的多樣化需求。

1.1課程體系局限性明顯

高等職業(yè)院校音樂表演專業(yè)課程多采取一對(duì)一技術(shù)傳授模式，課程內(nèi)容單一且重理論輕實(shí)踐，授課內(nèi)容缺乏綜合性，往往只拘泥于技法的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。這種教學(xué)模式雖在一定程度上提高了學(xué)生的技能掌握水平，但對(duì)其藝術(shù)表現(xiàn)力、審美理解力及創(chuàng)新能力的關(guān)注不足，難以滿足現(xiàn)代音樂行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

1.2審美教育薄弱

審美教育作為音樂表演專業(yè)課程的重要環(huán)節(jié)，其在現(xiàn)有教學(xué)體系中，未能充分發(fā)揮作用。一方面，課程內(nèi)容對(duì)音樂作品的文化背景和情感內(nèi)涵關(guān)注較少，使學(xué)生對(duì)作品的解讀停留于表面；另一方面，學(xué)生接觸的音樂作品風(fēng)格單一，多集中于西方古典樂大型曲目，且教師教學(xué)過程中，往往忽視音樂本身細(xì)節(jié)，以致學(xué)生缺乏對(duì)多樣化音樂文化的體驗(yàn)與理解。這種局限阻礙了學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的提高和獨(dú)立審美意識(shí)的形成。

1.3實(shí)踐教學(xué)安排不足

盡管實(shí)踐是音樂表演專業(yè)教育的核心內(nèi)容，但許多院校的實(shí)踐教學(xué)仍存在形式單一、機(jī)會(huì)不足等問題。例如，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生缺乏舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)；校外實(shí)踐合作渠道單一，學(xué)生難以通過實(shí)習(xí)等方式了解音樂行業(yè)的具體運(yùn)作，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展方向認(rèn)識(shí)模糊，無法有效規(guī)劃就業(yè)路徑。

1.4課程培養(yǎng)方案過于模板化

當(dāng)前我國音樂專業(yè)課程教育多數(shù)受到前蘇聯(lián)音樂專業(yè)化培養(yǎng)模式影響，講究技術(shù)體系的完整性，教學(xué)內(nèi)容多以技巧、技能學(xué)習(xí)為主。專業(yè)課程教師在日常授課內(nèi)容中大多注重學(xué)生的演唱演奏方式以及技巧的變換，在教學(xué)時(shí)往往照搬西方古典音樂標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練范式，忽略學(xué)生對(duì)于作品文化背景的理解以及對(duì)于基礎(chǔ)音樂課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生除了演奏外對(duì)于音樂作品的理解漠不關(guān)心。比如，學(xué)生對(duì)作品曲式的分析、和聲的構(gòu)造以及情感的走向都不求甚解，難以自主思考作品的內(nèi)涵，對(duì)作品的演奏只會(huì)照本宣科，學(xué)生個(gè)性缺乏，未能形成自己的風(fēng)格，表演方式十分模板化。

1.5學(xué)生基礎(chǔ)參差不一

高等職業(yè)院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生存在基礎(chǔ)參差不齊的問題，比如部分學(xué)生從小接受系統(tǒng)化的音樂訓(xùn)練，而另一些學(xué)生高中才開始接觸音樂。有的學(xué)生接受名師指導(dǎo)，有的則依賴自學(xué)。另外，學(xué)生先天的天賦差異以及后天努力程度的不同，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間差距顯著，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，現(xiàn)階段高等職業(yè)院校都是統(tǒng)一大班制授課，未能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大。難以跟上進(jìn)度的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅度減退，更有甚者會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、表演焦慮，對(duì)自己的未來都產(chǎn)生迷茫、不知所措的消極心理。

2課程體系改革的對(duì)策建議

2.1分層次動(dòng)態(tài)教學(xué)體系

學(xué)院入學(xué)時(shí)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)（演奏水平、樂理、視唱練耳等），根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)劃分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)班，但保留動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每學(xué)期末根據(jù)進(jìn)步情況重新分組。對(duì)于核心基礎(chǔ)課這種全體學(xué)生必修課程，比如樂理、視唱練耳、音樂史等，按層次合班教學(xué)，學(xué)校按學(xué)生自身基礎(chǔ)層次為其選擇班級(jí)，打破固定分組的局限性。

2.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

在對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“基礎(chǔ)課程+ 專業(yè)核心課程 + 拓展課程”相結(jié)合的三級(jí)課程架構(gòu)：（1）基礎(chǔ)課程：包括集體鋼琴基本訓(xùn)練、集體聲樂基本訓(xùn)練等，通過讓學(xué)生打好扎實(shí)的基本功，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)技能；（2）專業(yè)核心課程：涵蓋鋼琴、聲樂等主修課程，重點(diǎn)提升學(xué)生的專業(yè)技能與表現(xiàn)能力；（3）拓展課程：包括藝術(shù)實(shí)踐、即興創(chuàng)作、不同風(fēng)格曲目研究、音樂就業(yè)指導(dǎo)課程及選修課等，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要更注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與前瞻性。例如，鋼琴課程除了傳統(tǒng)演奏技巧訓(xùn)練外，還可以新增鋼琴四首聯(lián)彈合作課程，用于培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力；聲樂課程則可以增加歌劇表演等內(nèi)容，提升綜合表演能力。此外，還可以設(shè)立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，依據(jù)我國行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生反饋定期調(diào)整課程內(nèi)容，確保課程體系的實(shí)用性和前沿性。

2.3完善協(xié)同育人機(jī)制

“高等職業(yè)院校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)目標(biāo)明確，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新培養(yǎng)能力、綜合藝術(shù)水平能力?！痹诖诉^程中，加強(qiáng)校企合作是提升課程改革效果的重要手段。通過與校外藝術(shù)團(tuán)體、音樂機(jī)構(gòu)等建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)校可為學(xué)生提供更多實(shí)踐與發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，共建實(shí)踐教學(xué)基地；為學(xué)生安排校外實(shí)習(xí)或演出活動(dòng)，讓其在真實(shí)場(chǎng)景中鍛煉職業(yè)能力。協(xié)同育人機(jī)制的完善將進(jìn)一步推動(dòng)課程體系的優(yōu)化與實(shí)踐價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3“課程-審美·實(shí)踐”三位一體課程改革的創(chuàng)新觀點(diǎn)

3.1打破傳統(tǒng)課程單一模式，構(gòu)建綜合化課程體系

傳統(tǒng)音樂表演課程以技能訓(xùn)練為主線，重技巧而輕藝術(shù)表達(dá)與音樂理解，難以全面滿足高等職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)需求。為此，本文提出構(gòu)建“課程·審美·實(shí)踐”三位一體的課程體系，將專業(yè)技能、審美能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三者同等重視起來并有機(jī)結(jié)合。例如：

在高等職業(yè)院校鋼琴課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生存在的基礎(chǔ)參差不齊的問題，課程設(shè)計(jì)中可增設(shè)集體基礎(chǔ)鋼琴課程，通過集體練習(xí)提升學(xué)生的鋼琴基本功，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。再通過一對(duì)一授課，展開強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性的針對(duì)性技巧訓(xùn)練。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，引入不同文化風(fēng)格的鋼琴作品（如古典、浪漫、爵士、流行等），以多樣化的曲目拓寬其音樂視野并提升藝術(shù)素養(yǎng)。此外，開設(shè)鋼琴鑒賞課程，并定期組織鋼琴音樂會(huì)、技能比賽及聲樂伴奏等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力與藝術(shù)理解力。通過這一多層次、多樣化的課程體系，形成“課程·審美·實(shí)踐”三位一體的動(dòng)態(tài)交互模式，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合能力的全面發(fā)展。

3.2明確審美能力的橋梁作用

在音樂表演專業(yè)的課程改革中，審美教育被置于至關(guān)重要的地位，貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的全過程。審美能力是連接音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與舞臺(tái)實(shí)踐表演的關(guān)鍵橋梁。通過審美教育，學(xué)生可以從多維度深入理解音樂作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵及情感表達(dá)，從而在舞臺(tái)表演中實(shí)現(xiàn)更深層次的藝術(shù)表達(dá)。

以高等職業(yè)院校聲樂課程為例，教師通過經(jīng)典聲樂作品的賞析和演唱指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文化背景下的音樂風(fēng)格及其藝術(shù)價(jià)值。例如，“學(xué)習(xí)以古文詩歌為題材的中國藝術(shù)歌曲，這些藝術(shù)歌曲既保留了中國傳統(tǒng)音樂文化的特征，又有極高的藝術(shù)價(jià)值。[2]”在聲樂課程中，可以通過解讀作品的詩詞意境和情感內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生用歌聲準(zhǔn)確傳遞作品的文化審美價(jià)值，不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，還能促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

此外，通過開設(shè)聲樂鑒賞課程并組織豐富的審美實(shí)踐活動(dòng)，如觀摩經(jīng)典歌劇、聲樂音樂會(huì)及賞析活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠自主欣賞與分析音樂作品，進(jìn)一步拓寬藝術(shù)視野。這種綜合的審美體驗(yàn)幫助學(xué)生在表演中注入更深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，為其成為具有獨(dú)立審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力的音樂表演人才奠定了基礎(chǔ)。

3.3突出實(shí)踐教學(xué)的核心地位

“實(shí)踐是培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才的重要方式之一，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐不僅是他們最終融入生活、面向社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升的重要途徑?！蓖ㄟ^多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如校內(nèi)音樂會(huì)、校外演出、藝術(shù)交流、不同音樂崗位體驗(yàn)等，讓學(xué)生了解自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，明確未來的就業(yè)方向，同時(shí)積累音樂表演的經(jīng)驗(yàn)，提高競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。

在校內(nèi)實(shí)踐方面，建議組織形式多樣的音樂會(huì)，如獨(dú)奏、重奏、合唱等，讓學(xué)生在真實(shí)舞臺(tái)中鍛煉表演能力。此外，將畢業(yè)匯報(bào)演出作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中展示平臺(tái)，不僅為學(xué)生提供寶貴的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)踐機(jī)會(huì)，還可以全面檢驗(yàn)其專業(yè)技能。同時(shí)，開設(shè)如舞臺(tái)表演技巧和音樂排練與指導(dǎo)等藝術(shù)實(shí)踐課程，通過模擬真實(shí)舞臺(tái)情境，提升學(xué)生的舞臺(tái)適應(yīng)能力與實(shí)際操作技能。

校外實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更廣泛的行業(yè)接觸機(jī)會(huì)。高等職業(yè)院校通過與社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體、演出機(jī)構(gòu)及音樂學(xué)校合作，給學(xué)生提供廣泛的參與社區(qū)音樂會(huì)、企業(yè)慶典演出和公益演出等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中，不僅積累了實(shí)際表演經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過建設(shè)校外藝術(shù)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以讓他們更真實(shí)地了解音樂行業(yè)運(yùn)作的流程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，擬新增音樂就業(yè)指導(dǎo)課程，介紹音樂行業(yè)的崗位類型及其對(duì)應(yīng)的核心技能要求，幫助學(xué)生全面了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，為其未來職業(yè)發(fā)展提供清晰指引。一方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知音樂行業(yè)中如音樂機(jī)構(gòu)教師、音樂策劃等崗位的職責(zé)與能力要求；另一方面，通過與音樂專業(yè)機(jī)構(gòu)的深度合作，開展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括組織學(xué)生參觀音樂工作室、錄音棚及音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，親身體驗(yàn)不同崗位的具體工作內(nèi)容及流程。例如，參與音樂制作過程，了解從創(chuàng)意構(gòu)思到最終成品的復(fù)雜制作環(huán)節(jié)；或在音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，掌握音樂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)方法。通過模擬真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)將課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)一步提升自己的職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)能力，加深對(duì)音樂行業(yè)的全面認(rèn)知，明確其個(gè)人興趣與未來發(fā)展方向。

4結(jié)語

“課程·審美·實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)新改革模式為高等職業(yè)教育音樂表演專業(yè)課程注入了新的活力，為高等職業(yè)院校音樂表演專業(yè)課程的高質(zhì)量發(fā)展提供了動(dòng)能。要想有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)音樂表演人才，必須堅(jiān)定“課程·審美·實(shí)踐”三位一體的課程改革模式。未來，應(yīng)繼續(xù)深化課程改革，完善協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)高等職業(yè)院校音樂表演專業(yè)課程改革的持續(xù)深入發(fā)展。■

引用

[1]王家偉.新文科視域下高校音樂表演專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，43（2）：97-100.

[2]王月．“雙文化”語境下普通高等院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及改革[J].戲劇之家，2023（3）：178-180.

[3]孫洪斌.“新文科”理念下藝術(shù)復(fù)合型人才創(chuàng)新性培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].音樂探索，2020（4）：23-28.

作者簡(jiǎn)介：楊媛（1994一），女，四川遂寧人，碩士研究生，助教，就職于廣東酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院；符元垣（1995一），女，土家族，貴州銅仁人，碩士研究生，就職于廣東酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院。