“鑄魂強師”：教育家精神引領(lǐng)下新時代體育教師職業(yè)發(fā)展的認知坐標、分析框架與實踐路向

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2025）03-0072-07

Abstract：Thespirit educators is the soul the presional development physical education teachers in the new era and the source strength for promoting the construction the physical education teacher team in thenew era. This study employsthe methods literaturereview and logicalanalysis to interpretthecognitivecoordinates the pressional development physical education teachers in the new era from both historical and current dimensions， reveals the internal logic physical education teachers fulfilling the mission physical education and practicing the concepts physical education under theguidance the educationist spirit.Meanuhile，through the three一 dimensional construction reshaping pressional beliefs，enhancing pressional capabilities，and elevating the realm teacher ethics，the solution mechanism for the careerdevelopment predicament physicaleducation teachers is analyzed，andthenthetheoreticalframeworkforthe transformation \"educationalist teachers\"isconstructed：The value orientation dimension corresponds to the pressional beliefs and pursuits physical education teachers；The presionalabilitydimensioncorrsponds tote pressional skillsandfoundationphysical education teachers；The dimension teacher ethicsand conduct corresponds to the pressional ethicsand integrity physical education teachers.Basedonthis，the practical direction forthepressional developmentphysical education teachers inthe newerais proposed：Buildingthe soulfaith，anchoring the practical path value orientation physical education teachers；Forging thesoul talent，consolidating the action strategy pressionalism physical education teachers；Sharpeningthe soul concentration，cultivatingthe long-term mechanism teacher's ethics and morality physical education teachers.

Keywords： physical education teachers；pressional development；educationalistspirit；construction teachers team；pressional quality；teacher's ethics and morality

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍?？倳浀闹匾v話，為大力弘揚教育家精神，加強高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，鞏固好教育強國建設(shè)的重要根基提供了根本遵循。體育教師是教師隊伍的重要組成部分，在強體立人、以體育人、立德樹人過程中發(fā)揮著獨特且不可替代的作用1。然而，當下體育教師的職業(yè)發(fā)展卻面臨著諸多問題。一方面，體育教師學科的特殊性與教育家精神間的互動機制尚未明晰，致使職業(yè)發(fā)展缺乏堅實系統(tǒng)的理論支撐；另一方面，“以體育人”的使命與學科價值長期被片面窄化為“技能傳授”，導致體育教師踐行教育家精神所必需的理想信念與綜合育人能力不足2、職業(yè)目標模糊不清。此外，體育教師還面臨邊緣化、專業(yè)發(fā)展滯緩且水平不高、師德失范等難題[3-4]，這也使“體育教師隊伍成為整個教師隊伍建設(shè)中相對薄弱的環(huán)節(jié)”[5]。與其他學科教師相比，體育教師的工作場景、教學方式等具有顯著特殊性，教育家精神如何精準適配并引領(lǐng)體育教師突破這些困境，成為亟待解決的關(guān)鍵問題?；诖?，本研究立足教育家精神，通過職業(yè)信仰重塑、專業(yè)能力提升、師德境界升華的三維建構(gòu)，解析體育教師職業(yè)發(fā)展困境的破解機制，進而構(gòu)建“教育家型教師\"轉(zhuǎn)型理論框架，為政策優(yōu)化與教學實踐提供支撐。

1教育家精神引領(lǐng)下新時代體育教師職業(yè)發(fā)展的認知坐標

“認知是理論的升華與行動的先導”[6]。準確地把握和理解教育家精神引領(lǐng)下新時代體育教師隊伍建設(shè)的內(nèi)在價值，需要從歷史、現(xiàn)實雙重維度進行解讀，分析體育教師在助力黨和國家育人使命時的全過程發(fā)展動態(tài)，并為建設(shè)新時代體育教師隊伍提供科學指導和目標指向。歷史認知坐標，為我們從歷史維度深入把握教育家精神在新時代體育教師隊伍建設(shè)中的核心引領(lǐng)價值奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)；現(xiàn)實認知坐標，緊密圍繞當前體育教育的實踐現(xiàn)狀，彰顯了教育家精神在驅(qū)動新時代體育教師隊伍建設(shè)中的關(guān)鍵實踐作用，并給出了有力的實例支撐。這兩方面共同體現(xiàn)了傳承歷史精髓與面向現(xiàn)實發(fā)展的重要性。

1.1歷史回：教育家精神引領(lǐng)體育教師履行體育教育使命

教育家精神的形成是由教育的文明形態(tài)、時代責任以及發(fā)展道路共同決定，是教育歷史演進中的精神結(jié)晶。其深深植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的師道文化，傳承近現(xiàn)代教育界的精神使命，同時汲取中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立與發(fā)展過程中的寶貴精神財富。在教育歷史長河中，眾多著名教育家與學者在探求教育問題時積累了豐富經(jīng)驗，形成深厚文化積淀，不僅為后世教育提供借鑒，更塑造了教育家的賢者形象，凝聚了教育家精神內(nèi)核，樹立起崇高的師德準則?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”的師者，始終肩負著文化傳承與人才培養(yǎng)的重任。例如，孔子以“仁”為核心，倡導有教無類、因材施教，培育出眾多賢才，其教育理念成為后世典范；孟子“得天下英才而教育之”的主張，彰顯對教育事業(yè)的熱愛與責任感；荀子提出“師者，所以正禮也”，突出教師的示范引領(lǐng)作用。這些歷史教育家與中華文化的相互交融，凝練出兼具智慧與力量的教育家精神，這構(gòu)成了中國教育家精神的核心精髓。

清朝末期，我國初步構(gòu)建了體育教育體系，教學形式多以軍事教育和師徒傳授為主。受此局限，體育教師面臨教學方法單一、教學條件簡陋、授課內(nèi)容匱乏等問題，教學水平提升受阻。加之封建政治制度與官僚主義影響，體育被視為輔助治國、增強軍隊戰(zhàn)斗力的手段，國民身體素質(zhì)培養(yǎng)未受重視。不過，傳統(tǒng)家庭教育與師徒傳授模式，在一定程度上保障了體育技能與文化的傳承發(fā)展。在“中學為體，西學為用”及“師夷長技以制夷”理念指引下，彼時的體育教師秉持教育家精神，積極推行“軍國民教育”模式，將軍事訓練與儒家“六藝”中的射御傳統(tǒng)相結(jié)合，為民國時期體育教師的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

民國時期，我國體育教育體系逐步規(guī)范化，積極借鑒西方先進教學理念與思想文化，為體育教師發(fā)展創(chuàng)造了契機?！懊駠鴰煼督逃^清末時期，教師專業(yè)發(fā)展更加強調(diào)師范培養(yǎng)的人文性”[7]，秉持“思想先行”的體育教育理念，教育家們開始認識到體育的文化價值與社會功能，不再將其局限于軍事訓練和技能學習，而是視為培育身心健康與人文素養(yǎng)的重要途徑。體育教師身份從“武夫”向?qū)I(yè)教員轉(zhuǎn)變，教學方法日趨多元，教學設(shè)施得到改善，學校體育課程體系逐步建立，體育教師培訓機構(gòu)與專業(yè)院校相繼涌現(xiàn)。此階段，蔡元培“五育并舉”思想、袁敦禮體育教育理念、謝似顏體育美學觀點等，不僅凸顯對體育教育的重視，更融合德、智、體、美等教育理念，為新中國體育教師發(fā)展提供了思想養(yǎng)分。

中華人民共和國成立初期，體育教育體系由封閉走向開放，體育與教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。國家確立“民族的、科學的、大眾的文化教育”方針，1951年第一次全國師范教育會議提出“為培養(yǎng)百方人民教師而努力”的奮斗目標[8]。在國家高度重視下，致力于培育服務民眾、投身無產(chǎn)階級教育事業(yè)的教師群體，體育教師隊伍規(guī)模得以迅速擴大。在“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”的號召下，體育教師開啟了全新發(fā)展征程。

改革開放以來，我國進入社會主義發(fā)展新階段，黨和國家對人才需求激增，體育教師需求隨之增長。1978年4月，全國教育工作會議對師范教育目標作了明確規(guī)劃，強調(diào)培養(yǎng)對象德、智、體全面發(fā)展，對體育教師專業(yè)素質(zhì)與教學能力提出更高要求。在此背景下，國家重視培育體育教師的社會主義意識，引導體育教育工作者以正確價值觀與使命感投身教育事業(yè)。體育教師的職責不再局限于體育教學，而是以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，且具備社會主義覺悟與文化素養(yǎng)的勞動者為更高目標。這不僅是為新時代體育教師隊伍建設(shè)儲備力量，更是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才。

新時代，體育教師積極投身全面建設(shè)小康社會實踐，助力我國從體育大國向體育強國邁進。黨和國家對教師隊伍建設(shè)的重視達到新高度，2018年1月，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》；同年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》；2020年10月，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》。上述系列政策文件，著重強化體育教師在教師隊伍中的地位與作用，將學校體育作為落實“立德樹人”根本任務的重要途徑，凸顯“以體育人”功能及體育教師的基礎(chǔ)性地位。在此時代背景下，習近平總書記提出“中國特有的教育家精神”，為體育教師樹立精神旗幟，激勵其成為彰顯中國體育形象與力量的優(yōu)秀教育工作者

1.2 現(xiàn)實應對：教育家精神引領(lǐng)體育教師踐行體育教育理念

教育家精神是“過去的經(jīng)驗”“現(xiàn)在的實踐”“未來的挑戰(zhàn)”三者的統(tǒng)一，它既承載著歷代教育家的智慧與經(jīng)驗，在當下的教育實踐中不斷被檢驗、豐富和發(fā)展，又以其前瞻性為未來的挑戰(zhàn)做好準備。這一精神貫穿于教育家的思想與實踐之中，隨時代發(fā)展不斷演進，是教育實踐凝練出的精華。新時代高素質(zhì)專業(yè)化體育教師的職業(yè)發(fā)展，需以教育家精神為引領(lǐng)，圍繞價值導向、專業(yè)素養(yǎng)、師德師風三大核心要素，緊扣中國教育現(xiàn)代化總目標，以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，在黨的教育方針指引下，履行“為黨育人、為國育才”的使命，培育堪當民族復興重任的時代新人。當前，我國體育教師隊伍建設(shè)雖取得顯著成效，但受應試教育慣性、資源配置不均及評價機制滯后等因素影響，教育領(lǐng)域仍存在體育學科邊緣化、課程實施弱化、教師學術(shù)素養(yǎng)不足與職業(yè)認同薄弱等問題[7。在此背景下，體育教師需將教育家精神深度融入其職業(yè)成長，通過提升專業(yè)技能、彰顯教學特色、強化教育影響力，成長為德才兼?zhèn)涞捏w育教育行業(yè)骨干。

從國家戰(zhàn)略發(fā)展層面看，體育教師需樹立崇高價值追求，主動融人黨和國家發(fā)展大局，將個人職業(yè)理想與體育強國建設(shè)目標緊密結(jié)合，以高度的責任感和使命感投身教育事業(yè)。這要求教師既要立足當下，總結(jié)歷史經(jīng)驗，更新教育理念，又要著眼長遠，把握時代脈搏，以價值引領(lǐng)推動體育教育創(chuàng)新發(fā)展。在學科建設(shè)與實踐層面，體育教師應以卓越專業(yè)能力為目標，深耕學科理論，創(chuàng)新教學方法，關(guān)注學生個體差異，充分發(fā)揮“以體育心、以體育智的獨特育人功能”[9]，同時注重學生核心素養(yǎng)的提升，強化創(chuàng)新能力與健全人格培育，切實履行培育全面發(fā)展時代新人的職責。在個人價值實現(xiàn)層面，體育教師需以高尚師德師風為準則，將師德建設(shè)作為職業(yè)發(fā)展的首要任務。良好的師德師風不僅是教師樹立職業(yè)形象的根基，更是提升教師隊伍整體素質(zhì)、實現(xiàn)“以體育人”目標的重要保障。通過展現(xiàn)教育工作者的專業(yè)風范，體育教師能夠逐步扭轉(zhuǎn)社會對體育學科的固有認知，為體育教育發(fā)展營造更有利的外部環(huán)境。

2教育家精神引領(lǐng)下新時代體育教師職業(yè)發(fā)展的分析框架

2023年9月，習近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中，首次提出并闡述了中國特有的教育家精神：“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，并號召全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”[10]。這也對新時代體育教師隊伍提出了全新期望，是邁向教育強國與體育強國新征程上的根本指引。體育教師職業(yè)發(fā)展既需遵循教師專業(yè)發(fā)展的普遍規(guī)律，更需契合體育教育的特殊屬性一競技性、教育性、個性化，以及智慧創(chuàng)新、開放共享的時代要求，這就決定了必須從理論邏輯上構(gòu)建多維分析框架。據(jù)此，將體育教師職業(yè)發(fā)展凝練為價值導向、專業(yè)素養(yǎng)、師德師風三大核心層面，對應職業(yè)信仰、職業(yè)追求、職業(yè)本領(lǐng)、職業(yè)根基、職業(yè)品德、職業(yè)操守六大要素，形成“精神引領(lǐng)—專業(yè)賦能一德行奠基”的理論閉環(huán)。分析框架如圖1所示。

引領(lǐng) 理想信念 育人智慧 仁愛之心心有大我、至誠報國 啟智潤心、因材施教 樂教愛生、甘于奉獻教育家精神 體育教師職業(yè)發(fā)展理論體育職業(yè)追求 體育職業(yè)根基 體重要標志 必需條件 主導力量 育職業(yè)操守弘道追求 躬耕態(tài)度 道德情操引領(lǐng) 胸懷天下、以文化人 勤學篤行、求是創(chuàng)新 言為士則、行為世范

2.1崇高的價值導向：體育教師確立既為經(jīng)師也為人師的育人理念

2.1.1 體育職業(yè)信仰：強化“心有大我、至誠報國”的理想信念

體育職業(yè)信仰，是指體育從業(yè)者在職業(yè)生涯中形成的、以體育精神為核心的價值理念和道德準則。它不僅是個人對體育事業(yè)的熱愛和敬畏，更是一種將職業(yè)追求、責任擔當與人生價值深度融合的精神支柱。作為教育家精神在體育領(lǐng)域的價值投射，它體現(xiàn)為體育教師將“心有大我、至誠報國”的理想信念內(nèi)化為職業(yè)行動綱領(lǐng)，錨定體育強國建設(shè)與以體育人使命的雙重坐標。因此，體育教師需深刻理解體育教育的社會價值與國家意義，將個人教育抱負融人國家體育發(fā)展的宏偉藍圖，將“增強人民體質(zhì)”的宏觀目標具象化為教學行動，樹立“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。這要求體育教師不僅要具備扎實的專業(yè)技能，更要具備高度的責任感與使命感，認識到每一節(jié)體育課、每一次訓練都是為國家體育人才庫添磚加瓦的過程，是培養(yǎng)未來能夠在賽場上為國爭光、弘揚民族精神的體育健兒的起點。同時，體育教師應緊扣教育本質(zhì)的價值功能，超越單純的技能傳授，挖掘體育的德育內(nèi)涵，使體育課堂成為培育學生愛國情懷與社會責任感的重要場域。最后，依托學科特性實現(xiàn)實踐轉(zhuǎn)化，通過課程思政路徑將家國情懷融入教學場景，以具象化體驗深化價值認同。為促進這一信仰的落地生根，體育教師需將“心有大我、至誠報國”的理想信念內(nèi)化于心、外化于行，在深化課程改革中踐行育人初心，最終在學生身心成長的歷程中實現(xiàn)職業(yè)信仰的具體化與永恒化。

2.1.2體育職業(yè)追求：培養(yǎng)“胸懷天下、以文化人”的弘道追求

體育職業(yè)追求，是體育從業(yè)者在職業(yè)生涯中為實現(xiàn)自身價值、職業(yè)理想和行業(yè)使命而設(shè)定的目標與行動方向。它既包含個人對競技成就、職業(yè)發(fā)展的渴望，也體現(xiàn)對體育精神、社會責任和行業(yè)進步的承諾。同時，它是教育家精神對體育教師的文化使命要求，強調(diào)通過“胸懷天下、以文化人”的實踐路徑，實現(xiàn)體育教育從技能傳遞向文明傳承的范式升級。在全球化的時代背景下，體育已經(jīng)成為跨文化交流的重要橋梁，體育教育也承載著更為豐富的文化內(nèi)涵。這就需要體育教師突破傳統(tǒng)教學思維的局限，不能僅僅滿足于讓學生掌握體育技能，更要著眼于培養(yǎng)學生的全球視野和文化包容精神。具體而言，體育教師需立足全球視野，主動融合國際體育教育前沿理念，通過跨文化學術(shù)交流形成本土化改革方案。同時，體育教師應成為體育文化傳承與創(chuàng)新的橋梁，將傳統(tǒng)體育項目與現(xiàn)代科技相結(jié)合，促進體育文化的國際傳播與交流，提升中國體育的國際影響力，實現(xiàn)“以體育人”與“以文化人”的有機統(tǒng)一。此外，體育教師需拓展社會責任維度，聯(lián)合社區(qū)開展全民健身公益課堂，或針對留守兒童設(shè)計體育心理干預計劃，以體育為紐帶服務社會文明進步。習近平總書記指出，“傳道者自己首先要明道、信道”]。體育教師要深刻理解體育教育的本質(zhì)與價值，將明道、信道落實到具體行動中，發(fā)揮以體育人的功能，超越個人職業(yè)得失的局限認知，通過體育對話深化文化理解，追求從“運動教練”向“文明傳播者”的角色升華。

2.2卓越的專業(yè)能力：體育教師肩負既要塑人又要自強的雙重責任

2.2.1體育職業(yè)本領(lǐng)：錘煉“啟智潤心、因材施教”的育人智慧

體育職業(yè)本領(lǐng)，是指體育從業(yè)者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)必須具備的核心技能、知識體系和綜合能力，涵蓋技術(shù)、體能、心理、戰(zhàn)術(shù)及職業(yè)素養(yǎng)等多個維度。這些本領(lǐng)既是實現(xiàn)競技目標的基礎(chǔ)，也是應對職業(yè)挑戰(zhàn)、保持長期競爭力的關(guān)鍵。同時，體育職業(yè)本領(lǐng)是教育家精神賦能體育教師的核心能力表征，它聚焦“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，重構(gòu)體育課堂在知識傳遞、心理塑造與個體發(fā)展方面的功能。啟智維度要求體育教師以科學化教學策略的深度開發(fā)為核心，將運動科學的理論范式轉(zhuǎn)化為促進學生思維發(fā)展的實踐工具，通過動態(tài)情景模擬與實驗探究，激活學生的批判性思維與問題解決能力，推動“以體育智”從理念向效能的轉(zhuǎn)化。而潤心維度則強調(diào)情感教育場景的系統(tǒng)建構(gòu)，要求體育教師不僅要以培養(yǎng)學生身心健康為基本目標，還需“為學生創(chuàng)設(shè)理想的‘情感場’，引導他們進入佳境”[12]，借助階段性目標設(shè)計與心理韌性培養(yǎng)機制，在體能訓練中嵌人社會適應力與團隊協(xié)作素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)身體實踐與人格塑造的同頻共振。因材施教是我國的體育教學原則[13]，與“啟智潤心”二者相輔相成，這種“一人一策”的精準教學實踐，本質(zhì)上是教育規(guī)律在體育教學場域的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化既需要對運動認知規(guī)律的科學把握，更依賴對學生心智發(fā)展需求的教育洞察，最終形成具有體育學科特質(zhì)的育人智慧體系。體育教師正是通過這種“以體育智”和“以體育心”的高效縱橫聯(lián)動，在尊重個體差異的教育過程中實現(xiàn)“教之有方”與“育之有成”的雙向提升。

2.2.2體育職業(yè)根基：鑄就“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度

體育職業(yè)根基，是支撐體育職業(yè)化發(fā)展的底層邏輯與核心要素，是體育從業(yè)者賴以生存、成長和突破的基礎(chǔ)性條件。它不僅包含個人層面的素質(zhì)積累，更涉及行業(yè)生態(tài)、社會文化和制度保障的系統(tǒng)性建構(gòu)。因此，體育職業(yè)根基的穩(wěn)固程度，直接決定了競技水平的高度、職業(yè)壽命的長度以及體育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。同時，體育職業(yè)根基是教育家精神對體育教師專業(yè)發(fā)展的底層邏輯，這一底層邏輯要求以“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，破解傳統(tǒng)體育教學的路徑依賴與技術(shù)壁壘。勤學篤行要求教師形成系統(tǒng)化的知識更新機制，其核心在于對運動科學前沿理論的批判性吸收與轉(zhuǎn)化能力，既包括對學科知識體系的動態(tài)重構(gòu)，也涵蓋對教學基本功的持續(xù)性精進。而求是創(chuàng)新則指向科學精神驅(qū)動下的教育模式變革，強調(diào)通過技術(shù)哲學與教育倫理的辯證統(tǒng)一，突破傳統(tǒng)體育教學的經(jīng)驗主義局限，一方面以技術(shù)賦能重塑教學場域，另一方面以跨學科課程開發(fā)推動知識生產(chǎn)范式的創(chuàng)新。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，要“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍”[14]。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與育人能力主要體現(xiàn)在采用富有創(chuàng)新性的教學手段，以及展現(xiàn)出勤勉敬業(yè)的教學態(tài)度上。這要求體育教師補齊體育教學短板，解決學生身體素質(zhì)低、運動技能弱以及教學方式單一等問題，不斷提升自身的認知水平，向高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍看齊，實現(xiàn)從“經(jīng)驗依賴”到“學術(shù)自覺”的認知躍遷。

2.3 高尚的師德師風：體育教師樹立既有格局又有德 行的根本典范

2.3.1體育職業(yè)品德：塑造“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心

體育職業(yè)品德，是體育從業(yè)者在職業(yè)行為中遵循的道德規(guī)范和價值準則，是體育精神的人格化體現(xiàn)它既是個人修養(yǎng)的核心，也是維護體育行業(yè)公信力、推動競技文明進步的基石。同時，體育職業(yè)品德是教育家精神在體育倫理維度的具象表達，它通過“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，將體育教師的情感勞動升華為立德樹人的實踐哲學。樂教愛生要求教師以熱愛為動力，在動態(tài)化、高風險的體育課堂中構(gòu)建情感聯(lián)結(jié)。例如，在戶外教學中主動關(guān)注體質(zhì)特殊的學生，通過分層訓練設(shè)計保障其安全參與：針對青春期學生心理敏感的特點，給予學生及時的照顧和關(guān)懷，以正向激勵化解人際沖突，塑造包容性課堂氛圍。而甘于奉獻則體現(xiàn)為超越課時限制的主動擔當，如利用課余時間組織學生進行訓練，為學習基礎(chǔ)薄弱或體育技能滯后的學生補差培優(yōu)，或深入偏遠山區(qū)開展支教活動，通過簡易器材開發(fā)破解資源匱乏等難題。體育區(qū)別于其他學科的教育，泛指對“身體的教育”。而“樂教愛生、甘于奉獻”的職業(yè)品德，正是這一教育理念的獨特實踐樣態(tài)。體育教師將對體育教育事業(yè)的深切熱愛，轉(zhuǎn)化為服務健康中國戰(zhàn)略的育人力量，這種將職業(yè)品德自覺融入國家發(fā)展大局的精神境界，正是新時代教育家精神在體育教育領(lǐng)域的鮮活實踐與深刻注解。

2.3.2體育職業(yè)操守：培育“言為士則、行為世范”的道德情操

體育職業(yè)操守，是體育從業(yè)者在職業(yè)活動中必須遵循的行為準則與道德規(guī)范，是維護體育行業(yè)秩序、保障競技公平、贏得公眾信任的根本要求。它既包含對規(guī)則的外在遵守，也強調(diào)對體育精神的內(nèi)在敬畏，貫穿于訓練、比賽、管理、商業(yè)合作等全流程。同時，體育職業(yè)操守是教育家精神對體育教師行為規(guī)范的實踐規(guī)約，它以“言為士則、行為世范”的道德情操，構(gòu)建體育教育場域的價值示范體系。言為士則指向語言倫理的建構(gòu)邏輯，要求體育教師以教育評價體系的倫理轉(zhuǎn)向為基點，摒棄功利主義話語范式，通過動態(tài)評價機制引導學生關(guān)注自我超越的成長維度，并在規(guī)則教育中滲透辯證思維與程序正義的哲學內(nèi)核，實現(xiàn)從裁判權(quán)威向規(guī)則共識的認知轉(zhuǎn)型。而行為世范則聚焦行動倫理的具身性特征，強調(diào)教師通過身體實踐的示范效應與生活化自律，將堅韌品格與終身學習理念具象為可感知的教育符號，形成身教重于言傳的倫理感召力。在第二十屆中央政治局第五次集體學習時，習近平總書記指出，要“大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。體育教師只有將教育家的道德情操與自身的職業(yè)操守相結(jié)合，才能在體育教學中以身作則，成為學生成長成才道路上的引路人。

3教育家精神引領(lǐng)下新時代體育教師職業(yè)發(fā)展的實踐路向

2018年以來，國家密集出臺政策強化學校體育地位，從“健康第一”理念的提出到體教融合的深化，再到2024年將教師隊伍建設(shè)列為“重大政治任務”[15]均直指核心矛盾：體育教師隊伍的專業(yè)化水平與新時代育人要求存在明顯脫節(jié)。為此，體育教師職業(yè)發(fā)展迫切需要以教育家精神為指引，從思想鑄魂、能力筑基、服務賦能三方面，通過筑牢信仰根基、厚植育人情懷、鍛造專業(yè)能力、弘揚師道精神，加快培育新時代高素質(zhì)專業(yè)化的體育教師隊伍

3.1筑牛信仰之魂，錨定體肯教帥價值導向的實踐路徑

以“心有大我、至誠報國”的理想信念和“胸懷天下、以文化人”的弘道追求為核心，構(gòu)建“歷史浸潤—文化賦能—實踐轉(zhuǎn)化”的信仰培育體系。（1）理論認知層面。依托國家紅色文化資源體系，構(gòu)建紅色體育教育數(shù)字化資源矩陣，系統(tǒng)整合近現(xiàn)代體育報國歷程中的標志性實踐案例與典型育人實踐。同步優(yōu)化學校體育教師繼續(xù)教育課程體系，將體現(xiàn)國家體育發(fā)展脈絡(luò)、中華體育文化精髓的核心課程納入必修模塊，建立覆蓋職前職后、理論實踐融合的長效培訓機制，并構(gòu)建動態(tài)考核評估體系，將課程研修成效納人教師專業(yè)發(fā)展評價核心指標。同時，設(shè)立傳統(tǒng)體育文化傳承創(chuàng)新機構(gòu)，探索系統(tǒng)性文化研究路徑，實現(xiàn)傳統(tǒng)體育文化的內(nèi)涵挖掘與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。體育教師聯(lián)合高校專家、非遺傳承人等，利用寒暑假及課余時間，走訪武術(shù)之鄉(xiāng)、龍舟文化發(fā)源地等傳統(tǒng)體育特色區(qū)域，通過實地觀摩、訪談老藝人、參與民俗賽事等方式開展深度調(diào)研，萃取傳統(tǒng)體育文化的哲學內(nèi)核與價值精髓。在此基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建校本化課程體系與實踐創(chuàng)新平臺，建設(shè)彰顯民族體育文化特質(zhì)的層級化課程體系，創(chuàng)設(shè)非遺體育活態(tài)傳承與創(chuàng)新實踐平臺，創(chuàng)新“德技并修、體教融合”的育人模式，將中華體育精神培育深度融入技能教學全過程，實現(xiàn)體育教育的文化傳承功能與育人價值提升的有機統(tǒng)一。（2）制度保障層面。設(shè)立體育教育社會貢獻激勵機制，以國家戰(zhàn)略需求為導向，建立教師參與多元社會服務的正向激勵網(wǎng)絡(luò)。聚焦體教融合、社區(qū)健康促進、青少年體質(zhì)提升等重點領(lǐng)域，通過榮譽表彰、資源傾斜、項目支持等多樣化激勵手段，將社會服務成效與教師個人發(fā)展資源緊密關(guān)聯(lián)，形成良性互動的社會服務參與生態(tài)。同時，搭建跨校體育教師專業(yè)發(fā)展共同體，構(gòu)建集理論研學、使命研討、實踐分享于一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺，引導教師在跨區(qū)域教研協(xié)作與教學經(jīng)驗互鑒中，將宏觀政策導向轉(zhuǎn)化為課堂教學改革動能。通過開發(fā)體現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的課程模塊、構(gòu)建具有國際傳播效能的教學載體，推動形成“個體職業(yè)發(fā)展—國家戰(zhàn)略落地—文化傳承創(chuàng)新”的立體化發(fā)展格局，實現(xiàn)體育教育者職業(yè)理想與時代使命的有機統(tǒng)一。

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圍繞“啟智潤心、因材施教”的育人智慧與“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，構(gòu)建“跨界融合一技術(shù)賦能一實踐創(chuàng)新”的能力提升體系。（1）知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化層面。實施體育教師跨學科能力提升計劃，重點強化運動科學、教育心理學與健康促進等領(lǐng)域的知識融通，促進多學科理論向課堂教學的有效遷移。例如，融合現(xiàn)代教育理論與青少年身心發(fā)展階段特征，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新訓練方法，培育特色化體育育人模式，切實形成“一校一品”“一校多品”的學校體育發(fā)展新局面[16]。同時，體育教師應廣泛閱讀體育學術(shù)文獻，緊跟體育最新研究成果和發(fā)展趨勢，積極參加國內(nèi)外體育學術(shù)會議和培訓，與專家學者交流互動，拓寬學術(shù)視野，促進體育文化的融合與發(fā)展。此外，體育教師可主動向上級申請，組織校際體育教研組，推進校際協(xié)作教研，分享優(yōu)秀教學案例提煉普適性經(jīng)驗，剖析典型問題案例形成改進指南，開展同課異構(gòu)、聯(lián)合備課等實踐研究，以“教師教學卓越推動學生卓越”[17]。（2）技術(shù)融合創(chuàng)新層面。借力智能教育裝備構(gòu)建個性化教學場景，通過可穿戴設(shè)備采集學生運動負荷、動作軌跡等數(shù)據(jù)，結(jié)合體質(zhì)健康測試結(jié)果制定“一人一策”訓練方案，實現(xiàn)從經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學轉(zhuǎn)型。同時，聚焦“教會、勤練、常賽”目標，將游戲化教學、情境模擬訓練融入課堂。例如，設(shè)計主題式運動挑戰(zhàn)賽、情境化運動闖關(guān)活動等沉浸式教學活動，在提升運動技能的同時，培育學生抗挫折能力與團隊協(xié)作意識。（3）教學范式革新層面。組建老中青協(xié)同創(chuàng)新團隊，由資深教師牽頭開展體育與學科融合教學實驗。例如，在籃球教學中融入力學原理分析、在長跑訓練中滲透意志品質(zhì)培養(yǎng)，形成“技術(shù)教學 + 素養(yǎng)培育”的雙重課程結(jié)構(gòu)。支持教師參與體教融合特色課程開發(fā)，將校園體育節(jié)、社區(qū)親子運動會轉(zhuǎn)化為實踐課堂，通過跨校聯(lián)合教研、區(qū)域性教學比武等形式，提煉“以體育智”“以體育心”的典型案例，推動教學經(jīng)驗向?qū)W術(shù)成果轉(zhuǎn)化，助力教師從技能傳授者向教育研究者轉(zhuǎn)型。

3.3 磨礪凝心之魂，涵養(yǎng)體育教師師德師風的長效機制

以“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心和“言為士則、行為世范”的道德情操為準則，構(gòu)建“黨建領(lǐng)航—實踐浸潤一制度護航”的師德養(yǎng)成機制。（1）思想鑄魂層面。體育教師在日常工作中“要堅持師德師風第一標準”[15]，依托學校黨組織成立體育教師先鋒崗，鼓勵教師在校園運動會、課后體育社團、學生體質(zhì)健康提開計劉中土動殼明身份，結(jié)合里妥歷史衛(wèi)點攻計紅巴體育育人課。例如，以長征歷史為背景創(chuàng)編障礙跑課程，以抗美援朝經(jīng)典戰(zhàn)例為素材開發(fā)冰上團隊協(xié)作訓練項目，將家國情懷融入運動技能教學。此外，建立“傳幫帶”制度，由校級以上師德榜樣與青年教師結(jié)成幫扶對子，通過隨堂聽課、訓練方案共研、師生溝通技巧指導等方式，手把手傳遞“以生為本”的教育理念。例如，在處理學生運動損傷時展現(xiàn)人文關(guān)懷，在面對特殊體質(zhì)學生時采用個性化教學策略，讓師德修養(yǎng)在具體教育場景中潛移默化地傳承。（2）實踐浸潤方面。聚焦體育教學中的關(guān)鍵倫理場景，制定體育教師職業(yè)行為指南，明確課堂安全防護規(guī)范、師生交往邊界、訓練評價原則，形成可操作的行為手冊。同時，推動教師將師德要求轉(zhuǎn)化為日常行動。例如，在課后延時服務中主動為運動能力薄弱的學生制定個性化提升計劃，在社區(qū)體育志愿服務中面向特殊需求的青少年設(shè)計情志調(diào)適運動方案，通過具體服務項目踐行“甘于奉獻”的職業(yè)追求。（3）制度保障層面。構(gòu)建“多維協(xié)同”的師德評價體系，將課堂教學中的德育滲透效果、課外訓練中的人文關(guān)懷實踐、社會服務中的責任擔當表現(xiàn)納入綜合評價維度：教師通過精心設(shè)計的團隊項目滲透規(guī)則意識，如在集體運動課程中嵌入角色分工與流程規(guī)范機制；在課外訓練中強化人文關(guān)懷導向，如建立家校運動成長溝通制度，定期反饋個體化訓練成效并協(xié)同調(diào)整方案;在社會服務層面彰顯責任擔當精神，如將參與鄉(xiāng)村體育支教等公益行動納人教師考核指標，采取學生評教、同行評議、家長反饋相結(jié)合的多元評價方式。同步實施師德涵養(yǎng)浸潤工程，設(shè)立體育師德文化周，通過舉辦師德案例交流會、教學場景紀實展評、運動倫理主題辯論等實踐活動，營造垂范引領(lǐng)的職業(yè)文化氛圍，促使教師在日常教學中自覺踐行“言為士則、行為世范”，將師德要求從外在規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)本能。

4結(jié)語

習近平總書記對弘揚教育家精神的深刻闡述，為新時代體育教師職業(yè)發(fā)展指明了方向，也為體育教師自身成長提供了思想啟迪。面對新時代賦予的高標準與新要求，體育教師需發(fā)揚體育精神，踐行“文明其精神、野蠻其體魄”的教育理念，以實現(xiàn)“以體育人、以體鑄魂”的教育目標。教育家精神蘊含著體育教師崇高的價值導向、卓越的專業(yè)能力以及高尚的師德師風，同時還激勵體育教師對體育教育事業(yè)的無限熱愛與執(zhí)著追求，對于體育教師職業(yè)發(fā)展與自身成長具有深遠的指導意義。