問題式學習：民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中的深度學習

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）07-87-05

杜威認為，探究是對不確定情境的轉化和消除。經(jīng)由探究，原先混亂的關系得到處理，不確定性轉向確定的統(tǒng)一情境。[1]問題式學習以問題驅動為導向，幼兒圍繞具有價值驅動的問題展開系列探究，強調讓幼兒在探究、體驗和發(fā)現(xiàn)中學習科學，是促進幼兒深度學習的有效途徑。在此過程中，幼兒積極主動地參與每一個環(huán)節(jié)，在探究中思考，在體驗中感悟，在發(fā)現(xiàn)中收獲，幼兒不僅能夠獲取豐富的科學知識，而且能在不斷實踐中逐步形成對周圍世界相對完整的經(jīng)驗認知，促進幼兒整體探究和能力發(fā)展。

一、問題式學習在民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中的運用價值

幼兒的科學學習源自與周圍世界的不斷互動，探究是他們感知世界、探索世界的橋梁與紐帶，是幼兒科學學習的基礎。問題式學習源于幼兒真實世界的需要，以問題的形式展開可持續(xù)的探究活動，巧妙地將幼兒對周圍世界的好奇心轉化為探索的動力，形成提出問題、分析問題、解決問題和遷移運用的探究連續(xù)體，為幼兒提供了一個自由探索的空間，使其置身于真實的問題情境，探索環(huán)境，增長經(jīng)驗，在幼兒園科學探究活動中發(fā)揮著重要價值。

（一）激發(fā)探究興趣

幼兒是積極主動的探索者。問題式學習以問題為驅動，通過創(chuàng)設真實的問題情境，引導幼兒進行科學探究。在民族地區(qū)幼兒園中，幼兒可能對某些特定民族文化或自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣。通過問題式學習，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和關注點，設計與之相關的科學探究問題，從而激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。幼兒在動手操作、親身實踐和解決問題的過程中成為主動的探索者，體驗到科學探究的樂趣，讓科學探究成為主動建構的過程，進而產(chǎn)生對科學探究的有益興趣。

（二）促進全面發(fā)展

問題式學習將解決問題作為貫穿整個探究活動的核心主線，它鼓勵幼兒將所學的科學經(jīng)驗與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，思考和探究問題，進而解決現(xiàn)實問題，并能在實際生活中靈活運用，促進思維邏輯性發(fā)展。在民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中，幼兒通過自主或合作解決問題，能夠積累隱含于問題背后的知識經(jīng)驗，形成解決問題的技能。幼兒是科學探究的主體，而科學探究活動又指向幼兒的高階思維發(fā)展。在解決問題的過程中，他們需要學會觀察細節(jié)，勇于探索未知，運用批判性思維、創(chuàng)造性思維和團隊合作能力等自主尋找問題的答案，促使他們學會獨立思考，實現(xiàn)能力上的進階。

（三）增強文化認同

在民族地區(qū)幼兒園中，將民族文化元素融入科學探究活動，是增強幼兒民族文化認同感的有效途徑。通過問題式學習，教師可以設計一些與民族文化相關的科學探究問題，讓幼兒在解決問題的過程中，了解和體驗民族文化的獨特魅力。例如教師可以引導幼兒探究貴州少數(shù)民族聚居地各類節(jié)日的由來、習俗和象征意義等，讓幼兒在科學探究的同時，加深對民族文化的理解和認同，實現(xiàn)科學理性與民族情感的交融共生。

（四）提升專業(yè)素養(yǎng)

“教師是幼兒園實施科學教育的關鍵，他們需要具備良好的科學意識、科學知識和科學能力。”[2]問題式學習在幼兒園科學探究活動中的應用，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要具備設計問題情境、引導幼兒探究和評估幼兒學習效果等能力。在民族地區(qū)幼兒園中，教師還需要了解民族文化，以便更好地將民族文化元素融入科學探究活動。通過問題式學習的實踐，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應幼兒教育的發(fā)展需求。

（五）深化家園共育

問題式學習強調幼兒的主動參與和合作學習，也為家園共育提供了新的契機。在民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中，教師可以邀請家長參與幼兒的問題解決過程，共同為幼兒提供支持和幫助，豐富幼兒經(jīng)驗理解。這一做法不僅有助于幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，而且能增進家長與幼兒之間的親子關系，促進家園之間的良好溝通與合作。

二、民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中幼兒的認知發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒正處在認知發(fā)展的關鍵階段，他們對周圍世界充滿好奇，科學探究活動是激發(fā)幼兒好奇心、塑造科學素養(yǎng)的重要途徑。但是由于幼兒認知發(fā)展的局限，他們在理解科學概念、掌握探究方法存在一些困難，因此了解當前民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中幼兒的認知發(fā)展現(xiàn)狀對幼兒發(fā)展具有重要作用。

（一）調查設計

1．調查目的

研究者通過對當前民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中幼兒的認知發(fā)展現(xiàn)狀進行問卷調查和實地調研，采用描述性統(tǒng)計分析當前民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中幼兒認知發(fā)展存在的問題，探尋當前民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中促進幼兒深度學習的策略。

2．調查工具

通過自制民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中幼兒認知發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷，對當前民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中幼兒認知發(fā)展的現(xiàn)狀進行調查，數(shù)據(jù)分析軟件采用SPSS25.0。

3．調查對象

本研究采用目的抽樣法，選取民族地區(qū)D市3所幼兒園共87位教師為調查對象。

4.調查方式

采取隨機抽選方式對3所幼兒園發(fā)放民族地區(qū)幼兒園科學探究活動中幼兒的認知發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷。

（二）調查分析

本研究共發(fā)放100份問卷，回收87份有效問卷，有效率為 87.00% 。調查情況如下：

1.幼兒參與科學探究活動的興趣情況

幼兒參與科學探究活動的興趣情況見表1。調查得出，幼兒參與科學探究活動的興趣呈現(xiàn)顯著化特征。其中，教師認為幼兒對科學探究活動不感興趣和興趣一般的幼兒合計占比 60.91% ，反映出受訪的多數(shù)幼兒對科學探究活動的參與意愿偏低。由此可知，這一現(xiàn)象可能源于探究活動未充分適配幼兒的先驗知識，使其對抽象概念難以理解，科學探究活動如果缺乏互動性和趣味性，就會難以契合幼兒的學習特點，導致其對科學探究活動的興趣不高。

2.幼兒參與科學探究活動的發(fā)問情況

科學探究活動強調問題探究，鼓勵幼兒提出問題、分析問題和解決問題。幼兒在參與科學探究活動時很少發(fā)問占 54.02% ，從不發(fā)問的幼兒占 9.20% （見表2），反映出受訪的大部分幼兒發(fā)問的積極性較低，參與度不高，缺乏主動提問的傾向。還有部分幼兒雖然有提問意愿，但是受語言表達能力和思維發(fā)展水平限制，提出的問題較為簡單、模糊，難以準確表述內心疑惑，在一定程度上影響了他們在科學探究活動中深入探索和學習。

3.幼兒參與科學探究活動的材料操作情況

材料在幼兒科學學習中占據(jù)重要地位，既是關鍵的學習內容，又是實施科學學習的載體。幼兒參與科學探究活動的材料操作情況見表3， 67.82% 的幼兒表現(xiàn)為“稍微動手操作探究一陣，專注時間短暫”，表明受訪的大部分幼兒對材料的操作興趣或專注力不足。 21.84% 的幼兒對材料的操作“能夠保持平穩(wěn)的探究過程”，說明這部分幼兒具備一定的持續(xù)探究能力。僅有 9.19% 的幼兒對材料的操作表現(xiàn)出較高水平的專注與持續(xù)性。反映出受訪的大部分幼兒在科學探究活動中對材料的操作持續(xù)時間較短，專注力不足。

4.幼兒參與科學探究活動的同伴合作情況

科學探究來源于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，而同伴合作是幼兒主動探究和學習的重要保障。教師認為幼兒參與科學探究活動時同伴合作情況一般、比較不強、非常不強分別占比 44.83% 1 31.03% 、 2.30% （見表4），反映出幼兒雖然有主動參與科學探究活動的意識，但是在參與科學探究活動時同伴合作缺乏主動性。

三、問題式學習推進民族地區(qū)幼兒深度學習的路徑

《lt;3—6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中提出，“探究應成為幼兒科學學習的核心”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動”[3]。幼兒深度學習的過程不是靜態(tài)的，而是動態(tài)、不斷探究的過程。問題式學習能夠使幼兒在科學探究過程中由被動操作轉向主動探索，最大程度地體現(xiàn)幼兒的主體性和自主性，推動深度學習的發(fā)展。因此在教育場域中，教師應設計多元的探究路徑，達成幼兒在科學探究中主動學習的目標。

（一）創(chuàng)設真實的驅動性問題情境

問題式學習的本質是通過真實問題促進學習者主動學習、通過解決問題來引導幼兒進行知識的建構，圍繞驅動性問題而展開，創(chuàng)設真實的驅動性問題情境能引發(fā)幼兒積極思考。一方面，驅動性問題作為關鍵組成部分，教師既要關注幼兒提出的問題，從幼兒的興趣出發(fā)，將其與民族文化元素結合，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題情境，發(fā)現(xiàn)幼兒想法，與幼兒共同提煉能引發(fā)科學探究活動、受大家關注的驅動性問題，提供豐富探索空間，又要讓問題情境貼近幼兒生活實際，從其生活情境中提出驅動性問題，以引發(fā)共鳴和探究欲望。另一方面，應當圍繞問題解決過程設計層層遞進、螺旋式上升的驅動性問題，推動幼兒的學習。幼兒以具體形象思維為主，真實的問題情境作為外部驅動，幼兒的先驗知識作為內部驅動，只有在幼兒的先驗知識基礎上，在問題情境引發(fā)的認知沖突下，借助先驗知識激活已有圖式，從而促進幼兒主動探索并積極尋找問題的答案。例如在以“公交車的奇妙之旅”為主題的科學探究活動中，巧妙聯(lián)系幼兒生活設計公交車站的情境，打造真實的教育情境空間，以激發(fā)幼兒的探索興趣，更好地理解知識。

（二）構筑全方位的問題審視框架

問題式學習讓幼兒在解決真實問題中將零散經(jīng)驗整合，在不斷的嘗試和操作中獲得更豐富的體驗。通過構筑“提出問題一分析問題一解決問題”的立體化審視框架，引導幼兒建立系統(tǒng)性問題審視框架，進而促進幼兒從表層現(xiàn)象走向深度認知。其一，引導幼兒在問題情境中觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識。通過開放式提問、引導性提問等方式，幫助幼兒拓展思維，提出更有深度的問題。其二，引導幼兒對提出的問題進行分析，通過討論、分享等方式，幫助幼兒梳理思路，形成初步的問題解決方法。其三，深度學習強調知識的遷移運用，要求學習者能將在特定的情境下習得的知識遷移到新的情境，以解決新的問題。[4]教師要鼓勵幼兒通過實踐操作來解決問題，在操作過程中，為幼兒提供豐富的材料，給予適當?shù)闹笇c支持，引導幼兒將解決問題的經(jīng)驗遷移運用到其他情境中，幫助幼兒總結提煉經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的遷移能力和創(chuàng)新能力。

（三）過程性評價和及時反饋結合

問題式學習突破傳統(tǒng)結果導向的評價模式，通過細致觀察、動態(tài)記錄與多元反饋，實現(xiàn)了探究過程即評價過程。當探究過程和評價過程合二為一時，幼兒的探究主要表現(xiàn)為積極的思考、動手實踐和感官體驗，因此探究的過程比結果更有價值。教師應在幼兒解決問題的過程中進行細致的觀察，了解他們的思維過程和學習進展，并根據(jù)觀察結果給予幼兒及時的反饋和指導，反饋應明確且具體?！坝變簢@某一事物進行自主探究后，會獲得豐富的經(jīng)驗和體驗?！盵5]教師還應鼓勵幼兒創(chuàng)造自己的表征，當他們圍繞自己提出的問題而展開一系列探究活動，并堅持將自身的想法演繹成現(xiàn)實時，表征活動就會轉化為有效的學習經(jīng)驗，讓他們擁有更多建構學習經(jīng)驗的機會?！皩W前階段也是兒童運用象征性思維或用一種事物來表征另一種事物的能力顯著提高的時期?！盵6]教師應幫助幼兒全方位調動感官與思維，激發(fā)幼兒的學習積極性和自信心，推動他們在科學探究活動中的深度學習。

（四）家園共育形成深度學習空間

問題式學習依賴于家園共育的有效支持。在問題情境的引導下，幼兒可在教師、家長、社區(qū)資源的幫助下進行廣泛的探索。其一，可邀請家長參與幼兒的問題解決過程，為幼兒提供支持和幫助。其二，可利用社區(qū)資源拓展幼兒學習空間，例如參觀民族博物館、參加民族節(jié)日活動等，通過社區(qū)活動讓幼兒親身體驗民族文化魅力，加深對民族文化的理解和認同。其三，加強家園之間的溝通和合作，共同關注幼兒的學習進展和成長需求，通過家園合作形成教育合力，拓展幼兒視野，使幼兒在深度學習的空間里，學會自主思考、合作探究，真正成長為積極主動的學習者。

四、問題式學習引導民族地區(qū)幼兒深度學習的策略

幼兒階段是個體成長的關鍵時期。問題式學習推動幼兒的科學探究并非線性的而是不斷循環(huán)往復的，幼兒在探究過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試新的探究。問題式學習打破傳統(tǒng)教學場域中由教師主導的節(jié)奏，將問題置于學習的中心位置，以真實而具有啟發(fā)性的問題激發(fā)幼兒的興趣，在嘗試解決問題的過程中，促進幼兒實現(xiàn)知識與能力的雙向發(fā)展及深度學習的發(fā)生，即解決問題的過程就是主動建構經(jīng)驗的過程。在具體的實踐場域中，問題式學習引導民族地區(qū)幼兒深度學習的策略具體包括以下四條。

（一）立足幼兒經(jīng)驗，設計問題情境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也明確指出，“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”，“引導幼兒生動、活潑、主動活動”。幼兒的深度學習離不開問題情境，問題式學習注重以幼兒真實生活為起點，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的問題。其一，教師應觀察幼兒興趣和需求。立足幼兒生活實際深人觀察并了解他們的興趣點，設計與之相關的問題情境。其二，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題。問題式學習圍繞著問題而展開，問題應具有開放性和探索性，能為幼兒提供思考的空間，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。問題應具有真實性和挑戰(zhàn)性，真實的問題能使幼兒的科學探究行為更具有目的性，更有利于促進幼兒在科學探究活動中的深度學習。

（二）提供豐富資源，支持幼兒探究

問題式學習與傳統(tǒng)的講授式學習相比，使幼兒在科學探究過程中由被動轉向主動，強調幼兒在探究、體驗和發(fā)現(xiàn)中學習。幼兒科學探究應自由自主，材料與環(huán)境應當提供支持，因此教師應提供豐富資源，支持幼兒探究。其一，應提供豐富多元、層次分明的探究材料，有助于他們更好地理解和探究問題。其二，科學探究的環(huán)境對幼兒的科學探究有著重要影響，創(chuàng)設支持幼兒深度探究的環(huán)境可以引發(fā)他們對驅動性問題的深層探索和思考。例如在環(huán)境中巧妙融入問題提示、探究步驟等引導性信息，可以幫助幼兒明確探究方向，并根據(jù)幼兒的探究反饋靈活調整環(huán)境布置，增添拓展性的知識展板及互動式的探索角落，持續(xù)激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。此外，還可以引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，讓他們自主設計問題、記錄探究過程等。

（三）引導幼兒探究，促進深度學習

教師的引導是幼兒從淺層學習走向深度學習的關鍵。首先，問題是在幼兒積極尋找問題答案的過程中不斷生成的，教師要鼓勵幼兒自主探索，允許幼兒在問題情境中自由探索，嘗試不同的解決方案。例如圍繞幼兒的生活實際巧妙設計問題鏈，以問題激發(fā)幼兒探索欲望，鼓勵他們自主尋找答案。在探究過程中，鼓勵幼兒大膽質疑，不斷優(yōu)化探究思路，讓他們在解決問題的循環(huán)中實現(xiàn)知識的深度內化。其次，問題式學習重視成員之間分工協(xié)作、共同探討解決方法及共同解決問題。教師要引導幼兒合作學習，鼓勵幼兒之間相互交流想法、分享經(jīng)驗，通過思維碰撞加深對問題的探究，體驗探究過程，真正實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變。例如在“公交車的奇妙之旅”的探究活動中，在教師的引導下，各小組圍繞公交車展開討論，形成關于公交車的問題清單，帶著問題，各小組實地參觀訪問、研究公交車車輪的構造、模擬公交車的行駛路線、探討如何正確乘坐公交車、規(guī)劃站點等。最后，在幼兒探究過程中，教師要給予幼兒足夠的時間和空間，讓他們充分體驗和思考，并提供適時的指導和支持，幫助他們克服探究困難，增強他們的學習

動力和自信心。

（四）珍視文化傳承，發(fā)展創(chuàng)新思維

《綱要》強調“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”。問題式學習的最終目的是讓幼兒的探究成果能夠服務生活，解決生活實際問題，教師要珍視民族地區(qū)資源的教育價值，為幼兒科學探究注入活力。其一，融人民族文化元素，在問題式學習中融入民族地區(qū)特有的文化元素和傳統(tǒng)知識，從而增強幼兒對民族文化的認同感和自豪感。其二，鼓勵幼兒創(chuàng)新思維，在解決問題的過程中引導幼兒發(fā)揮想象，為幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維注入活力。其三，強調實踐與體驗結合，建立成果展示平臺，通過組織實地參觀訪問等活動，讓幼兒親身體驗民族文化的魅力，展示自己的探究成果，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力，為他們未來的學習和發(fā)展奠定基礎。

五、結束語

科學探究活動的最終目標是指向幼兒發(fā)展，幼兒在活動的過程中獲得知識和經(jīng)驗。問題式學習充分體現(xiàn)了“做中學”的思想，重視幼兒在探究過程中的思考與嘗試，能有效促成深度學習的發(fā)生。設計貼近幼兒生活經(jīng)驗、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題情境，引導幼兒主動觀察、思考討論和動手實踐，使探究過程變得生動而富有意義，不僅能夠促進幼兒科學素養(yǎng)的初步形成，而且能為其終身學習奠定堅實的基礎，讓幼兒在好奇心的驅動下，逐步構建起對周圍世界的深刻理解，成為積極主動的學習者和探索者。

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