湖湘特色文化產(chǎn)業(yè)與高職美術(shù)教育融合實(shí)踐研究

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，產(chǎn)教融合成為提高職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需人才的重要舉措。高職美術(shù)教育是培養(yǎng)美術(shù)技能人才、弘揚(yáng)美術(shù)文化的重要陣地，肩負(fù)著傳承與創(chuàng)新地方特色藝術(shù)文化的重任。湖湘文化歷史悠久、底蘊(yùn)深厚，在美術(shù)領(lǐng)域留下了豐富的文化遺產(chǎn)，為高職美術(shù)教育提供了獨(dú)特、豐富的教學(xué)資源。高職美術(shù)教育在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的過程中，通過將湖湘特色文化融入教學(xué)內(nèi)容，與湖湘特色文化產(chǎn)業(yè)深入合作，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感和自豪感，還可以促進(jìn)湖湘文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動。因此，探索高職美術(shù)教育與湖湘特色文化產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、湖湘文化的重要價值

（一）豐富的文化資源

湖湘地區(qū)具有豐富的藝術(shù)文化資源，如楚漢帛畫、湘繡、醴陵釉下五彩瓷、灘頭木版年畫等。其中，楚漢帛畫線條流暢，造型生動，體現(xiàn)了楚人浪漫奇幻的想象力；湘繡針法精湛，色彩細(xì)膩，有“針尖上的藝術(shù)”之稱；醴陵釉下五彩瓷色彩鮮艷，晶瑩潤澤，極具藝術(shù)價值和實(shí)用價值；灘頭木版年畫風(fēng)格古樸，題材豐富，反映了湖湘的民俗風(fēng)情。這些藝術(shù)文化資源為高職美術(shù)教育提供了豐富的創(chuàng)作素材和教學(xué)案例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力。

（二）獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格

湖湘美術(shù)在長期的發(fā)展過程中形成了自己的藝術(shù)風(fēng)格。湖湘藝術(shù)家注重對自然和生活的觀察與感悟，其作品具有濃郁的生活氣息和鮮明的地域特色。同時，湖湘美術(shù)又融中原文化、楚文化及一些少數(shù)民族文化于一體，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。這種獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格有助于凸顯高職美術(shù)教育的教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[1]。

（三）多元的文化精神

湖湘文化包含了“心憂天下、敢為人先”的愛國精神、“經(jīng)世致用”的務(wù)實(shí)精神、“百折不撓”的奮斗精神等。這些文化精神不僅是湖湘特色文化的重要精神內(nèi)涵，還是湖湘人民的精神支柱。把湖湘文化精神融入高職美術(shù)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高職美術(shù)教育產(chǎn)教融合存在的問題

（一）產(chǎn)教融合深度不夠

當(dāng)前，部分高職院校與企業(yè)開展合作時僅僅簽訂了淺層次的合作協(xié)議，沒有建立長效的、深入的合作機(jī)制。在校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定方面沒有圍繞行業(yè)的實(shí)際需求，也未能對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能和素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差。在課程設(shè)置階段，院校仍然沿用傳統(tǒng)的課程體系，未能根據(jù)企業(yè)反饋的實(shí)際工作任務(wù)和技能要求及時更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，導(dǎo)致課程與行業(yè)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，校企雙方缺乏必要的溝通，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)場景的差距較大。以美術(shù)課程的教學(xué)為例，有些高職院校美術(shù)專業(yè)的教師仍把大部分的時間和精力用于傳統(tǒng)藝術(shù)理論的講授和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，傳統(tǒng)課程在課程體系中占有很高的比例，而對當(dāng)下美術(shù)行業(yè)新興的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域涉及得較少。同時，學(xué)校缺乏對市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢的調(diào)研，不能及時把行業(yè)的新技術(shù)、新方法融入教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后很難快速適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏、滿足企業(yè)的業(yè)務(wù)要求。

（二）缺乏湖湘特色課程體系

湖湘地區(qū)文化資源豐富、特色鮮明，然而，該地的一些高職院校在美術(shù)教育中未能充分挖掘和利用這些文化資源。當(dāng)前大部分高職院校的美術(shù)教材都是全國通用教材，教材內(nèi)容主要是一般性的美術(shù)理論和技法，而對湖湘地區(qū)特有的文化藝術(shù)形式（如楚漢帛畫、湘繡、醴陵釉下五彩瓷）缺乏系統(tǒng)的介紹和講解。這些通用教材的教學(xué)內(nèi)容比較單一，缺乏地域特色，難以使學(xué)生了解湖湘本土文化的獨(dú)特魅力和價值。加之課程中湖湘特色元素的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生很難從本土文化中吸取靈感，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而制約了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維。在職業(yè)發(fā)展上，學(xué)生對湖湘文化產(chǎn)業(yè)缺乏了解，錯失了很多與湖湘特色文化相關(guān)的就業(yè)機(jī)會，從而阻礙了學(xué)生在湖湘文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展[3]。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

高職美術(shù)教育要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，必須有一支理論知識基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍。但就現(xiàn)狀而言，部分高職院校的美術(shù)教師長期脫離企業(yè)生產(chǎn)一線，對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解主要來源于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資訊，缺乏對行業(yè)實(shí)際運(yùn)作的親身感受。在教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法如理論講授、示范教學(xué)等，缺乏對項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用。此外，一些高校雖然聘請了企業(yè)兼職教師，但數(shù)量較少，難以滿足教學(xué)需要，且學(xué)校對企業(yè)兼職教師的管理和培訓(xùn)機(jī)制不健全，企業(yè)兼職教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)方法培訓(xùn)，因而難以將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果大打折扣。

（四）實(shí)踐平臺建設(shè)不完善

實(shí)踐教學(xué)是高職美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要完善的實(shí)踐平臺作為支撐。部分高職院校由于資金投入不足，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施較為陳舊落后，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中使用的設(shè)備、技術(shù)差距較大。比如，在數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，企業(yè)已經(jīng)使用了先進(jìn)的圖形設(shè)計(jì)軟件和高性能的計(jì)算機(jī)設(shè)備，而部分高職院校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新緩慢，軟件版本較低，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需求。另外，校企合作共建的實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限，而且在合作過程中，由于雙方在利益訴求、管理模式等方面存在差異，導(dǎo)致合作關(guān)系不甚穩(wěn)定。有的實(shí)踐基地僅僅只是服務(wù)于學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，未能在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)等方面開展深度合作，難以滿足學(xué)生多樣化的實(shí)踐需求。

三、湖湘特色文化產(chǎn)業(yè)與高職美術(shù)教育融合實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建富有湖湘特色的課程教學(xué)體系

1.挖掘湖湘文化資源，開發(fā)特色課程

高職院校應(yīng)組織教師深入挖掘湖湘文化資源，將楚漢帛畫、湘繡、醴陵釉下五彩瓷等湖湘特色藝術(shù)形式融入美術(shù)課程，開發(fā)具有地域特色的課程。例如，可以開設(shè)湖湘民間美術(shù)、湘繡技藝傳承與創(chuàng)新、醴陵釉下五彩瓷制作工藝等課程，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)湖湘特色美術(shù)知識和技能。

2.結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職院校應(yīng)建立常態(tài)化的湖湘文化產(chǎn)業(yè)調(diào)研機(jī)制，組織教師定期走訪湖湘文化企業(yè)、文化創(chuàng)意園區(qū)，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求變化。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課程在總課程中的比重，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例更加合理。例如，高職院?？梢栽谠疽岳碚撝v授為主的課程中融入更多的實(shí)踐案例分析，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。此外，高職院校還可以通過開設(shè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程4，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。例如，可以開設(shè)文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程，通過項(xiàng)目驅(qū)動的方式，讓學(xué)生以湖湘文化為主題，進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的策劃、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力。

3.開展項(xiàng)目化教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

以項(xiàng)目為載體，開展項(xiàng)目化教學(xué)。教師可以在教學(xué)中引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識與技能。例如，組織學(xué)生參與湖湘文化主題的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、民俗文化活動策劃等項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

1.推行現(xiàn)代學(xué)徒制

高職院校可以與湖湘文化企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)。企業(yè)師傅與學(xué)校教師可以共同制訂人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和企業(yè)的生產(chǎn)需求，合理安排教學(xué)任務(wù)。例如，在湘繡專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)湘繡的基本針法、色彩搭配、圖案設(shè)計(jì)等理論知識和基礎(chǔ)技能，第二學(xué)年則進(jìn)入湘繡企業(yè)，跟隨企業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)際的繡制。企業(yè)師傅在生產(chǎn)過程中，對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)，傳授湘繡的高級針法和創(chuàng)作技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握湘繡的精湛技藝。

2.開展校企合作課程

在校企合作課程的開發(fā)過程中，高職院校教師可以與企業(yè)技術(shù)人員組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。以醴陵釉下五彩瓷制作工藝課程為例：企業(yè)技術(shù)人員可以根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程和職業(yè)規(guī)范，提出關(guān)于課程內(nèi)容的專業(yè)建議；學(xué)校教師則從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化5。在教學(xué)過程中，企業(yè)技術(shù)人員可以定期到學(xué)校授課，向?qū)W生展示企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程，講解生產(chǎn)過程中的關(guān)鍵技術(shù)和注意事項(xiàng)。同時，高職院校教師也可帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)觀摩和體驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和工作氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性。

3.利用線上教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間

高職院校可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建湖湘特色美術(shù)線上教學(xué)平臺。平臺應(yīng)整合湖湘特色美術(shù)相關(guān)的教學(xué)視頻、電子教材、虛擬展廳等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備，隨時隨地登錄平臺學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、觀看教學(xué)視頻。平臺可以設(shè)置互動交流板塊，使學(xué)生能夠在板塊內(nèi)與教師、同學(xué)進(jìn)行討論和交流，分享學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。教師可利用平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化管理。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

1.提升教師實(shí)踐能力

高職院?？梢灾贫ń處熎髽I(yè)實(shí)踐鍛煉制度，明確規(guī)定教師每學(xué)年到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的時間和任務(wù)。教師可到企業(yè)參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)管理等工作，了解行業(yè)的新技術(shù)、新方法和新趨勢。例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師到文化創(chuàng)意企業(yè)參與文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)，將企業(yè)的設(shè)計(jì)理念和方法融人后續(xù)的課堂教學(xué)。在實(shí)踐鍛煉結(jié)束后，教師需提交實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行交流分享。

2.引進(jìn)企業(yè)人才

高職院?？赏ㄟ^多種渠道從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才和管理人才。如發(fā)布兼職教師招聘信息，吸引湖湘文化企業(yè)的高級設(shè)計(jì)師、工藝大師等加入學(xué)校的師資隊(duì)伍。企業(yè)人才擔(dān)任兼職教師后，學(xué)校應(yīng)為他們提供教學(xué)培訓(xùn)，邀請教育專家開展教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的培訓(xùn)，幫助他們提升教學(xué)能力。

3.開展師資培訓(xùn)

高職院?？梢远ㄆ诮M織教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)活動，鼓勵教師參加與湖湘文化藝術(shù)、美術(shù)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)班等，拓寬教師的視野，提升教師的專業(yè)水平。同時，高職院校還可以邀請湖湘文化研究專家舉辦湖湘文化專題講座，邀請企業(yè)技術(shù)人員開展新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)，使教師及時了解行業(yè)最新信息和技術(shù)成果。

綜上所述，探索高職美術(shù)教育和湖湘特色產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑，是提高高職美術(shù)教育質(zhì)量、培養(yǎng)地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的有效途徑。構(gòu)建富有湖湘特色的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，有助于將湖湘文化與高職美術(shù)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，為湖湘文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展提供人才支持。在未來的發(fā)展中，高職院校要不斷探索和創(chuàng)新，優(yōu)化產(chǎn)教融合實(shí)踐路徑，促進(jìn)高職美術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者單位：

衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校