視唱練耳對聲樂演唱技巧的影響與實踐分析

在聲樂藝術(shù)從技術(shù)呈現(xiàn)到審美表達的轉(zhuǎn)化過程中，聽覺系統(tǒng)始終扮演著中樞神經(jīng)調(diào)控器的角色。當前大眾對視唱練耳的認知多停留在音高節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練層面，在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中技術(shù)訓(xùn)練與聽覺培養(yǎng)未能做到高效統(tǒng)一，導(dǎo)致演唱者機械重復(fù)一感知鈍化的不良效果。因此本文基于聽覺感知理性化理論框架，通過構(gòu)建音樂要素解析一神經(jīng)生理映射一藝術(shù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化的全新結(jié)構(gòu)，重塑視唱練耳教學(xué)機制。

一、視唱練耳對聲樂演唱技巧的影響

（一）對基本功的影響

開展視唱練耳對音樂專業(yè)學(xué)生基本功具有積極影響。學(xué)生通過視唱練耳積累聽覺經(jīng)驗，能更好地掌握音樂作品節(jié)奏，提升聲樂演唱技巧，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在視唱練耳中，通常從兩方面鍛煉學(xué)生的基本功，即發(fā)聲練習(xí)及聲樂作品練習(xí)。在常見的發(fā)聲練習(xí)中，通常由教師為學(xué)生提供非音樂歌詞的元音字母，指導(dǎo)其練習(xí)發(fā)聲以及音準，包括常見的“a、e、i、o、u”等。通過對此類基礎(chǔ)內(nèi)容進行擴展訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生在發(fā)聲時更好地對胸腔、鼻咽腔、頭腔等部分的共鳴狀態(tài)進行分析掌握，從而充分展現(xiàn)音色。在這樣的基本功練習(xí)中，教師通過鋼琴配合的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，可使學(xué)生熟練掌握不同的音樂節(jié)奏，提高音準和演唱技巧[]。

同時，視唱練耳對學(xué)生把握音樂旋律的變化等具有重要作用。在視唱練耳中，學(xué)生可以通過感知音樂的變化，根據(jù)音樂發(fā)展分析情緒的變化，提高對音樂基礎(chǔ)旋律的感知能力。在最為常見的吟唱訓(xùn)練中，教師通常按照上行和下行音程進行內(nèi)容劃分。音程練習(xí)具有相對較小的跨度，可以通過音樂朗誦或半讀半唱的方式訓(xùn)練學(xué)生演唱時的呼吸以及節(jié)奏等。通過深入了解聲樂作品，對音程以及節(jié)奏進行分析，學(xué)生能夠在更加飽滿的情緒下塑造豐富的音樂形象。在吟唱練習(xí)中，要求學(xué)生注重呼吸以及分句，形成抑揚頓挫的效果，使其在吟唱時情緒飽滿而連貫，進而在潛移默化中幫助學(xué)生完成基本功的練習(xí)。

（二）對樂感的影響

在聲樂演唱技巧的練習(xí)中，視唱練耳始終是最為基礎(chǔ)且最為重要的教學(xué)內(nèi)容，其對于幫助學(xué)生提升樂感具有重要作用。視唱練耳可幫助學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，加深與音樂之間的連接，增強樂感，以深刻的理解以及飽滿的情緒進行演唱，從而達到理想的演唱效果。學(xué)生可以通過視唱練耳進行思維訓(xùn)練，不斷拓寬視野，靈活運用各項技巧。在這個過程中，學(xué)生可對單聲部進行練習(xí)，同時也可對多聲部進行練習(xí)。這改變了以往單一的訓(xùn)練模式，能夠在更加豐富的訓(xùn)練中啟發(fā)學(xué)生的思維，使其演唱更加靈活。

在聲樂作品中，運用聲樂思維可對包括主調(diào)、復(fù)調(diào)在內(nèi)的各音樂層次進行整合。由于以往視唱練耳訓(xùn)練以獨唱為主，這可能導(dǎo)致學(xué)生忽略對聽覺的鍛煉。在演唱技巧訓(xùn)練中，學(xué)生可能會出現(xiàn)難以分辨高低音聲部的音準以及聲部記憶錯誤等問題，以理查德·施特勞斯《我的思緒》這一曲目為例，該曲目具有典型的橫向音樂思維，在視唱練耳中，通過對曲目旋律和張弛有度的節(jié)奏進行練習(xí)，可在演唱過程中營造活潑的音樂氛圍。在橫向?qū)Ρ鹊臓顟B(tài)下，組合八分音符進行伴奏，結(jié)合和弦進行視唱練耳，可促使伴奏聲音在橫向上有更加靈活的表現(xiàn)[2]。

（三）對音樂表現(xiàn)力的影響

演唱者在聲樂演唱過程中的表現(xiàn)力直接影響著觀眾的聽覺體驗。為了提高聲樂演唱表現(xiàn)力，學(xué)生除了要在日常學(xué)習(xí)與生活中對聲樂元素進行積累以及深入理解，也要從文化內(nèi)涵以及思想情感視角對音樂作品進行深入分析與掌握，從而在聲樂演唱過程中準確抒發(fā)自身的情感。同時，學(xué)生在對作品進行分析時除了需要充分掌握作品本身的節(jié)奏以及旋律等，也應(yīng)當從創(chuàng)作者的視角進行分析，包括其背后所隱含的人文價值以及社會背景等。這有助于加深聲樂演唱與現(xiàn)實之間的連接，也有助于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增強其音樂表現(xiàn)力。

在視唱練耳過程中，學(xué)生能夠不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)解讀聲樂作品并對其加以鑒賞的能力。這使學(xué)生在掌握聲樂曲目整體的基礎(chǔ)上，能夠在演唱過程中融入所學(xué)知識，對演唱情緒、表演力度等進行調(diào)整，從而以更加敏銳的聽覺捕捉聲樂曲目中音調(diào)以及節(jié)奏的細微變化。通過反復(fù)開展視唱練耳訓(xùn)練，可促使學(xué)生形成獨立自主意識，能夠獨立思考聲樂曲目應(yīng)當如何表達，從而嘗試從更加主觀的視角增加個人理解與情緒，最終在演唱過程中注入自己的思想與情感，融合自身的感知，并演化出自己的獨特風(fēng)格。這樣有助于學(xué)生更加深刻地理解聲樂作品的內(nèi)涵，進而基于自身的知識水平以及理解能力對音樂作品進行二次創(chuàng)作，從而在演唱過程中形成更加富有感染力與創(chuàng)造力的效果，全面提升聽眾的聽覺體驗。

二、基于視唱練耳提升聲樂演唱技巧的實踐

（一）聽覺感知理性化

基于視唱練耳提升音樂演唱技巧，首先應(yīng)當實現(xiàn)聽覺感知的理性化。從音樂的視角進行分析，感性往往與理性之間形成微妙的和諧，呈現(xiàn)出一種相互滲透的效果。音樂是一種聲音的藝術(shù)，人們在直觀感受音樂的過程中，能夠獲得最為直接的審美感知。為了使音樂表演具有更強的張力，音樂演唱者應(yīng)具有較強的聽覺能力并具有一定的藝術(shù)處理能力，以獨特的音樂審美為聽眾呈現(xiàn)具有一定張力的音樂表演。在視唱練耳中，可通過聽覺分析的方式，從心理視角完成感性與理性的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生進一步理解音樂理性與音樂音響概念之間的關(guān)系變化，實現(xiàn)對理性與感性認知的統(tǒng)一[3]。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當更加注重學(xué)生聽覺感知的理性化。如在對音程進行分析時，首先可基于對音樂色彩的了解，將其劃分成協(xié)和與不協(xié)和兩類，增加較為常見的樂曲選段以及歌曲等，從音階的角度進行進一步的深度剖析。在聲樂演唱中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變音樂要素解析形式的視唱訓(xùn)練方法。如在某高校中，聲樂專業(yè)二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)樂理知識，但是在實際演唱的過程中，仍然存在音準不穩(wěn)定、演唱樂句時呼吸控制不佳的問題。對此，在聽覺感知理性化的視唱練耳訓(xùn)練中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)建了清晰明確的訓(xùn)練目標體系，以聽覺認知維度的提升為目標建立音高關(guān)系的空間感知模型，并對學(xué)生的音樂思維加以拓展，培養(yǎng)其調(diào)性語境下的和聲聽覺預(yù)測能力。

該校以視唱練耳為內(nèi)容創(chuàng)建實踐教學(xué)模塊，在核心訓(xùn)練模塊中對音程結(jié)構(gòu)聽覺解析訓(xùn)練進行了拆分。按照聽、析、唱的三階段循環(huán)法，對純四度以及大六度等聲樂作品中的常見音程進行重點訓(xùn)練。同時，在視唱練耳訓(xùn)練中應(yīng)用SonicVisualiser頻譜可視化分析軟件帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。如在某次聲樂演唱課堂上，學(xué)生在對《我親愛的》進行演唱時，在F4到bB4內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)音程偏差，教師根據(jù)這一問題，在訓(xùn)練中選擇增加標準音程對比以及演唱錄音諧波結(jié)構(gòu)差異分析的方式，幫助學(xué)生進行對比辨析。

同時，該校在空間層面創(chuàng)建了基于距離一振動頻率比的對應(yīng)關(guān)系，按照每周三次的頻率展開訓(xùn)練。經(jīng)過12周的系統(tǒng)訓(xùn)練，該校學(xué)生在聲樂演唱中的實際音準偏差降低了 45% 左右，樂句呼吸控制時長提升了 32% 左右。這說明基于聽覺感知理性化的視唱練耳對于提升演唱者的音樂結(jié)構(gòu)認知具有重要意義，有助于構(gòu)建更加系統(tǒng)化的表現(xiàn)機制，使學(xué)生能夠在聲樂演唱過程中培養(yǎng)敏銳的聽辨能力，快速掌握音樂的風(fēng)格特征，進而做出理性的表達[4]。

（二）視唱練習(xí)規(guī)范化

為提高聲樂演唱技巧，還應(yīng)當進行更加規(guī)范化的視唱練耳練習(xí)。應(yīng)創(chuàng)建規(guī)范化的視唱練耳練習(xí)方式，讓學(xué)生在不斷積累音樂詞匯并獲得感性知識的過程中，高度重視自身的需求。在聲樂演唱技巧練習(xí)中，只有掌握節(jié)拍以及節(jié)奏，才能夠順利完成聲樂演唱。在視唱練耳練習(xí)中，為了使學(xué)生有更強的節(jié)奏感和節(jié)拍感，應(yīng)要求學(xué)生在訓(xùn)練過程中按照指揮圖規(guī)范動作，完成對節(jié)奏的掌握與練習(xí)。同時在練習(xí)過程中，應(yīng)當注重聲樂演唱中的力量、速度以及旋律等其他要素，因為這些要素共同決定著演唱者是否能夠準確表

達出歌詞的內(nèi)容以及含義。

因此，在視唱練耳環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當重點關(guān)注學(xué)生是否能夠熟練掌握和應(yīng)用節(jié)奏、音高等要素，能否在聲樂演唱過程中對強弱力度以及速度等要素加以控制。視唱練耳的規(guī)范化，要求聲樂教師在實際教學(xué)中高度重視訓(xùn)練體系的標準化構(gòu)建?？苫谙到y(tǒng)性分層原則，構(gòu)建以聽覺感知為核心、以音樂認知為進階以及以生理表現(xiàn)為輸出的三層遞進式教學(xué)模型；在每一階段的教學(xué)中創(chuàng)建量化指標，如有關(guān)音程辨識方面的訓(xùn)練可設(shè)定誤差范圍標準，要求學(xué)生在演唱過程中的節(jié)奏誤差控制在 5% 以內(nèi)。

同時，在視唱練耳過程中也應(yīng)當基于認知心理學(xué)以及運動生理學(xué)等視角展開學(xué)科交叉融合，利用認知心理強化聽覺記憶，并在運動生理學(xué)視角下幫助學(xué)生學(xué)會在聲樂演唱過程中控制呼吸肌群協(xié)同運作，從而達到良好的動態(tài)適應(yīng)性表現(xiàn)。在訓(xùn)練過程中，聲樂教師應(yīng)當基于音高、節(jié)奏、和聲等眾多維度創(chuàng)建適配的訓(xùn)練內(nèi)容以及評價標準。如某高校在聲樂專業(yè)教學(xué)中，基于音高維度實施十二平均律校準訓(xùn)練，每周20分鐘，通過純律、五度相生律、平均律的對比辨析，以中央C為原點創(chuàng)建三維音高坐標系，設(shè)計基于音程矢量空間記憶法的訓(xùn)練模塊，幫助學(xué)生在視唱練耳中掌握音高維度。

（三）與多元音樂文化相融合

為確保聲樂演唱者在視唱練耳過程中強化綜合素質(zhì)表現(xiàn)，應(yīng)當進一步提升其表現(xiàn)力與綜合審美能力。因此，在視唱練耳練習(xí)的過程中，還應(yīng)當為演唱者提供更加豐富的視唱練耳素材，不拘泥于單一風(fēng)格的作品，為學(xué)生提供更加多元的音樂文化。這能夠幫助學(xué)生拓寬視野，并使其在視唱練耳中不斷積累經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分意識到，視唱練耳的目的在于讓學(xué)生更好地完成聲樂演唱，其與聲樂演唱之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，因此融合多元音樂文化也應(yīng)當回歸音樂的本質(zhì)視角。

在音樂藝術(shù)比較研究領(lǐng)域，教師可采用跨文化對比與歷時性分析相結(jié)合的方法論體系[5。在橫向維度考察不同地域、不同民族的音樂形態(tài)特征，同時在縱向維度梳理音樂史中藝術(shù)風(fēng)格的演變軌跡。以中國傳統(tǒng)音樂為研究范例，江南地區(qū)的聲樂藝術(shù)呈現(xiàn)出細膩婉約的審美特質(zhì)，其典型特征為運用五聲調(diào)式，即宮、商、角、徵、羽，旋律線以二度、三度的級進音程結(jié)構(gòu)為主，形成流水般的線性運動軌跡，如《茉莉花》等經(jīng)典曲目充分體現(xiàn)了這種優(yōu)雅含蓄的美學(xué)品格；黃土高原文化圈的陜北民歌則展現(xiàn)出迥異的音樂語言，加入清角與變宮后的七聲調(diào)式構(gòu)建起更為復(fù)雜的音階體系，旋律中頻繁出現(xiàn)的四度、五度跳進音程（如sol-do-re或sol-do-sol的典型音型），配合高亢的甩腔，造就了《信天游》等作品特有的蒼勁豪邁之風(fēng)。

綜上所述，視唱練耳對聲樂演唱技巧的提升具有重要影響，基本功、樂感以及音樂表現(xiàn)力等均可通過視唱練耳加以鞏固提升，從而使聲樂演唱者的綜合素養(yǎng)與表演能力得到提升。在實際聲樂教學(xué)中，應(yīng)當通過聽覺感知理性化、視唱練習(xí)規(guī)范化、與多元音樂文化相融合等方式，借助視唱練耳不斷提升學(xué)生的聲樂演唱技巧。

參考文獻：

[1]紀朝麟.視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的策略[J].樂器，2025(3):52-55.

[2]張旭楠.聲韻玲唱樂音和鳴：第五期全球視野下視唱練耳學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)研討會綜述[J].當代音樂，2025(2)：199-201.

[3]馮敏娜.多元文化視域下視唱練耳課程的教學(xué)創(chuàng)新與音樂能力培養(yǎng)研究[J].當代音樂，2025(2)：65-67.

[4]尹慧.美育視域下高校視唱練耳課程教學(xué)創(chuàng)新探究[J].當代音樂，2025(1)：22-24.

[5]林松濤.高等院校音樂教育專業(yè)中國傳統(tǒng)音樂視唱練耳課程的實踐與探索[J].藝術(shù)教育，2024(12)：125-128.

作者單位：

河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院