高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度及影響因素的實(shí)證分析

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1672-4860（2025）03-0097-09

21世紀(jì)以來，隨著信息、科技、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高等教育與信息技術(shù)的關(guān)系越來越緊密，教學(xué)課程與信息技術(shù)整合已經(jīng)逐漸成為高等教育改革發(fā)展的新方向。2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”1在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)更高以及對思想政治理論課（簡稱思政課）教學(xué)模式改革越來越重視的時(shí)代下，混合式教學(xué)無疑給未來思政課教學(xué)發(fā)展指明了新的發(fā)展方向。

混合式教學(xué)是以多種教學(xué)資源混合為基礎(chǔ)，以“線上 + 線下”多種教學(xué)平臺為載體，以更全方位教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法及組織形式，充分結(jié)合線上課堂和線下課堂優(yōu)勢的一種教學(xué)活動(dòng)。自2007年起，混合式教學(xué)法國際會議（ICHL）每年如期召開，會議主題為在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)研究，不斷推進(jìn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐與反思。2003年，祝智庭和孟琦首次介紹混合式教學(xué)模式并引入到中國，提出混合式學(xué)習(xí)是可以描述為應(yīng)用多種傳遞方法的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其目的是使學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)計(jì)劃傳遞的成本實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化2]。教育部2019年發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確提出：線上、線下混合式課程要因地制宜、因校制宜、因課制宜，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與教育教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新，并具有一定的示范輻射作用。近年來，混合式教學(xué)在中國實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，以中國慕課為例，2022年中國西部高校開展混合式教學(xué)達(dá)126萬門次，參與學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)達(dá)2.1億人次，有效提升了西部高校教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教育部吳巖指出：“技術(shù)與教學(xué)教育新的融合將引發(fā)新的革命，而混合式教學(xué)將成為今后高等教育教學(xué)的新常態(tài)?！被旌鲜浇虒W(xué)通過提供豐富廣闊、形式多樣的教學(xué)資源，創(chuàng)造對學(xué)生具有吸引力的學(xué)習(xí)情景，在交流互動(dòng)中提升學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識的熱情與興趣，并將其轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單方面灌輸知識的形式，通過學(xué)生原有知識與新授知識不斷交互作用，促使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)構(gòu)建者?；旌鲜浇虒W(xué)在結(jié)合傳統(tǒng)教育與在線教育的基礎(chǔ)之上，汲取兩者優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“線上 .+ 線下”雙線模式，是高校思政課未來發(fā)展的必然趨勢。目前，國內(nèi)外混合式教學(xué)在高等教育領(lǐng)域不斷普及、發(fā)展，但相對于傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)來說，有關(guān)思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度的研究仍然比較薄弱。

綜上所述，本研究以國內(nèi)外關(guān)于高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度研究成果為切入點(diǎn)，梳理并掌握高校思政課混合式教學(xué)的基礎(chǔ)概念和相關(guān)理論，通過對四川省6所高校思政課混合式教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，以學(xué)生的視角分析了解當(dāng)前高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度現(xiàn)狀、存在的問題，挖掘影響高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度的因素，進(jìn)一步探索思政課混合式教學(xué)質(zhì)量提升的重點(diǎn)和方向，以期為思政課混合式教學(xué)改革和創(chuàng)新提供可行性參考。

一、研究方法與調(diào)查情況

（一）數(shù)據(jù)收集和樣本說明

為保證數(shù)據(jù)樣本的準(zhǔn)確性及代表性，2021年9月至2022年1月，課題組對四川省6所高校650名有思政課混合式教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷650份，實(shí)際回收628份，回收率為 97% 。對問卷進(jìn)行缺失值核驗(yàn)后，得到598份有效問卷，有效率為 95% 。598份有效問卷中，在男女比例方面，女生325人占 54.3% ，男生273人占 45.7% ；在年級比例方面，大一學(xué)生206人占 34.4% ，大二學(xué)生147人占 24.6% ，大三學(xué)生125人占 20.9% ，大四學(xué)生120人占 20.1% ，總體分布較為均衡；在專業(yè)類別方面，人文社科、理工農(nóng)醫(yī)、藝術(shù)體育分別占 33.9%，33.3%，32.8% ，專業(yè)類別分布較為均衡；在政治面貌方面，共青團(tuán)員學(xué)生人數(shù)共計(jì)472人占 78.9% 。

（二）問卷設(shè)計(jì)

本研究以問卷調(diào)查為主，量化指標(biāo)并獲得有關(guān)數(shù)據(jù)。通過查閱相關(guān)書籍資料，結(jié)合目前高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)際情況，對問卷進(jìn)行了針對性量化設(shè)計(jì)。本文量表指標(biāo)設(shè)計(jì)主要分為以下兩個(gè)階段：一是在與學(xué)校負(fù)責(zé)思政課混合式教學(xué)建設(shè)的專家和教師進(jìn)行討論后，結(jié)合有思政課混合式課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生們的意見和建議，在適合度、分類、語義等方面不斷進(jìn)行修改；二是進(jìn)行預(yù)調(diào)查，在一定范圍發(fā)放調(diào)查問卷，采用高低分組方法分析問卷內(nèi)容，確保各指標(biāo)顯著性水平小于0.05。最終從教學(xué)平臺、線上教學(xué)資源、線上教學(xué)形式、線下教學(xué)方式，教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)能力，課程設(shè)計(jì)和平臺設(shè)計(jì)，教學(xué)滿意度等12個(gè)指標(biāo)共31個(gè)題項(xiàng)構(gòu)建了《高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度量表》。量表分三部分：第一部分是個(gè)人信息，包含性別、就讀年級、專業(yè)類別、政治面貌；第二部分是思政課混合式教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，旨在調(diào)查不同教學(xué)過程對學(xué)生滿意度是否存在顯著性差異；第三、四部分為主問卷，包括學(xué)的維度、教的維度、課程維度和教學(xué)滿意度，變量均采用季克特（Likert）5點(diǎn)計(jì)分量表方式，分別對應(yīng)1＼～5的分值，被調(diào)查者均可以根據(jù)實(shí)際情況選擇出最適合自己的答案。

（三）探索性因子分析和效度檢驗(yàn)

本研究設(shè)計(jì)的第三、四部分量表并非經(jīng)典量表，因此使用探索性因子的主成分分析法驗(yàn)證題項(xiàng)與變量的對應(yīng)關(guān)系。當(dāng) KMOgt;0.9 時(shí)，做因子分析的效果最理想[4]。根據(jù)不同題項(xiàng)的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，問卷總的 KMO 值為 0.974gt;0.9 ，Sig值為0.00lt;0.05 ，累積方差解釋率 79.73% ，每個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率均在 10% 以上，表明探索性因子分析結(jié)果良好。各因子的因子載荷系數(shù)均高于0.6，表明整體量表效度良好。

本研究采用Cronbach'sAlpha信度分析，第三部分學(xué)生、教師、課程三個(gè)維度的Cronbach'sAlpha分別為0.945、0.976、0.969，第四部分教學(xué)滿意度的Cronbach'sAlpha為0.975，每一維度的 ∝ 系數(shù)都在0.9以上，由此得出此問卷具有較好的信度。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度分析

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（表1），思政課混合式教學(xué)滿意度均值為3.49，處于中等偏上水平，其中有三項(xiàng)表示“符合”和“非常符合”的大學(xué)生所占比例超過 60% ，由此可見高校思政課混合式教學(xué)滿意度良好。在“總的來說，我對思政課混合式教學(xué)很滿意”這項(xiàng)指標(biāo)中，表示“符合”和“非常符合”的大學(xué)生所占比例最高，為 61.7% ，但相比較于通過此課程是否“如愿以償”，表示“符合”和“非常符合”的大學(xué)生所占比例較靠后，為 50.8% ，表明通過此課程學(xué)習(xí)后，有接近一半的學(xué)生對此課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)完成度并不滿意。

（二）基于教、學(xué)、課程三個(gè)維度的滿意度 分析

從教、學(xué)、課程三個(gè)維度的滿意度調(diào)查結(jié)果可以看出（表2），大學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)狀況最不滿意。從三個(gè)維度各指標(biāo)滿意率（表3、表4、表5）。在各個(gè)指標(biāo)中可以看出大學(xué)生對自我態(tài)度、自身行為滿意程度存在明顯差異，體現(xiàn)為“知行不一”現(xiàn)象。教師教學(xué)態(tài)度滿意度均值均大于教學(xué)方法、教學(xué)能力滿意度均值，由此可見教師教學(xué)能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化。在課程方面，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)時(shí)間、課時(shí)頻次等設(shè)計(jì)上不能完全滿足學(xué)生需求，具體還存在一定的不足。

（三）高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度的差異分析

基于大學(xué)生個(gè)體特征的滿意度差異性分析通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素ANOVA檢驗(yàn)結(jié)果所示（表6），顯著性P值均大于0.05，結(jié)果顯示不同個(gè)性特征的滿意度均不存在顯著差異。

對不同教學(xué)平臺的教學(xué)滿意度進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果所示（表7），“學(xué)習(xí)通”平臺與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值 P=0.131gt;0.05 ，F(xiàn)檢相對應(yīng)的顯著性概率值 P=0.135gt;0.05 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值1.633；“MOOC及客戶端”平臺與教學(xué)滿意度1.627；“QQ群及微信群”平臺與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值 P=0.128gt;0.05 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值1.727；“釘釘”平臺與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值P=0.428gt;0.05 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值1.092；其他平臺（如雨課堂、U校園等）與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值 P=0.121gt;0.05. ，F(xiàn)檢驗(yàn)值1.822。顯著性均大于0.05意味著教學(xué)平臺的不同，學(xué)生對思政課混合式教學(xué)滿意度平均值差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即教學(xué)平臺的不同，學(xué)生對思政課混合式教學(xué)滿意度不存在顯著差異。

對不同線上資源的教學(xué)滿意度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果所示（表8），“教師自建系統(tǒng)化課程”資源與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值P=0.016lt;0.05 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值5.734；“國家精品開放課程”資源與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值P=0.019lt;0.05 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值5.423；“其他課程”資源與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值 P=0.017lt;0.05 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值5.645；“教師自建碎片化課件”資源與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值 P=0.008lt;0.05 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值6.547。顯著性均小于0.05意味著線上資源的不同，學(xué)生對思政課混合式教學(xué)滿意度平均值差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即線上資源的不同，學(xué)生對思政課混合式教學(xué)滿意度存在顯著差異。其中教師自建碎片化課件滿意度均值 gt; 教師自建系統(tǒng)化課程滿意度均值 gt; 國家精品開放課程滿意度均值 gt; 其他課程滿意度均值，由此可見教師自建碎片化課件和教師自建系統(tǒng)化課程更受學(xué)生喜愛。

對不同線上教學(xué)形式的教學(xué)滿意度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果所示（表9），“地點(diǎn)不固定時(shí)間不固定”與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值P=0.012lt;0.05 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值6.334；“地點(diǎn)不固定時(shí)間固定”與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值P=0.006lt;0.05 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值6.867；“地點(diǎn)固定時(shí)間固定”與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值 P=0.021lt;0.05 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值5.235。顯著性均小于0.05意味著線上教學(xué)形式的不同，學(xué)生對思政課混合式教學(xué)滿意度平均值差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即線上教學(xué)形式的不同，學(xué)生對思政課混合式教學(xué)滿意度存在顯著差異。其中地點(diǎn)固定時(shí)間固定滿意度均值 gt; 地點(diǎn)不固定時(shí)間固定滿意度均值 gt; 地點(diǎn)不固定時(shí)間不固定滿意度均值，由此可見地點(diǎn)固定時(shí)間固定的線上教學(xué)形式更受學(xué)生喜愛。

對教學(xué)不同線下教學(xué)方式的教學(xué)滿意度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果所示（表10），“教師主講”與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值 P=0.000lt;0.001 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值13.987；“相互討論交流”與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值 P=0.001?0.001 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值9.6044；“學(xué)生主講”與教學(xué)滿意度相對應(yīng)的顯著性概率值 P=0.000lt;0.01 ，F(xiàn)檢驗(yàn)值10.4554。顯著性均小于0.001意味著線下教學(xué)方式的不同，學(xué)生對思政課混合式教學(xué)滿意度平均值差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即線下教學(xué)方式的不同，學(xué)生對思政課混合式教學(xué)滿意度存在顯著差異。其中相互討論交流式滿意度均值 gt; 學(xué)生主講式滿意度均值 gt; 教師主講式滿意度均值，由此可見相互討論交流式和學(xué)生主講式更受學(xué)生喜愛。

三、分析與討論

（一）影響因素的相關(guān)性分析

為探討高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度與學(xué)的維度、教的維度、課程維度3個(gè)因素的相關(guān)性，本文通過Pearson相關(guān)性分析和多元線性回歸（MLR），對3個(gè)維度量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理，確保能夠反映出影響高校思政課混合式教學(xué)滿意度的因素。三個(gè)影響維度（學(xué)的維度、教的維度、課程維度）與教學(xué)滿意度進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果可得，思政課混合式教學(xué)滿意度與學(xué)的維度、教的維度、課程維度三個(gè)因素所對應(yīng)的P值均接近于0，表示學(xué)的維度、教的維度、課程維度與思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度為顯著正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生對自我滿意度、教師滿意度、課程的滿意度的增加，對思政課混合式教學(xué)滿意度會隨之增加。相關(guān)系數(shù)均小于0.70，因此不存在多重共線性現(xiàn)象。其中，學(xué)、教、課程與教學(xué)滿意度的相關(guān)系數(shù)分別為0.457、0.331、0.414。由此可知，學(xué)的維度與教學(xué)滿意度的相關(guān)性最強(qiáng)，課程維度次之，教的維度相關(guān)性最弱。

（二）影響因素的回歸分析

相關(guān)性分析得出各變量間存在顯著相關(guān)性，在此前提下進(jìn)行下一步回歸分析。采取多元線性回歸（MLR）分析方法能夠驗(yàn)證學(xué)的維度、教的維度、課程維度各級指標(biāo)與教學(xué)滿意度之間是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而了解各維度對思政課混合式教學(xué)滿意度是否具有預(yù)測能力。學(xué)的維度包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，教的維度包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力，課程維度包括課程設(shè)計(jì)、平臺設(shè)計(jì)，以此建立多元線性回歸方程。以思政課混合式教學(xué)滿意度為因變量Y，依次納人X1學(xué)習(xí)態(tài)度滿意度、X2學(xué)習(xí)行為滿意度、X3教學(xué)態(tài)度滿意度、X4教學(xué)方法滿意度、X5教學(xué)能力滿意度、X6課程設(shè)計(jì)滿意度、X7平臺設(shè)計(jì)滿意度進(jìn)行回歸分析，分析結(jié)果X7平臺設(shè)計(jì)滿意度進(jìn)行回歸分析。分析結(jié)果顯示 R² 為0.605顯著大于0，代表回歸模型具有科學(xué)性，也說明了本研究所擬定的學(xué)的維度（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為）、教的維度（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力）、課程維度（課程設(shè)計(jì)、平臺設(shè)計(jì)）作為自變量能夠反映教學(xué)滿意度變化程度的 62.5% 。回歸模型的F值為140.206，對應(yīng)的顯著性水平為0.000lt;0.001 ，說明預(yù)測變量（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)、平臺設(shè)計(jì)）與因變量教學(xué)滿意度之間存在顯著線性關(guān)系。根據(jù)模型分析可知，任何一個(gè)常量X的t統(tǒng)計(jì)量對應(yīng)的sig值都小于0.05，因此在0.05的顯著性水平下均通過了t檢驗(yàn)，此線性回歸模型有意義。

由Beta值可以看出，X1學(xué)習(xí)態(tài)度滿意度的回歸系數(shù)為0.221；X2學(xué)習(xí)行為滿意度的回歸系數(shù)為0.125；X3教學(xué)態(tài)度滿意度的回歸系數(shù)為0.165；X4教學(xué)方法滿意度的回歸系數(shù)為0.181；X5教學(xué)能力滿意度的回歸系數(shù)為0.116；X6課程設(shè)計(jì)滿意度的回歸系數(shù)為0.192；X7平臺設(shè)計(jì)滿意度的回歸系數(shù)為0.096，即學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度滿意度、學(xué)習(xí)行為滿意度、教學(xué)態(tài)度滿意度、教學(xué)方法滿意度、教學(xué)能力滿意度、課程設(shè)計(jì)滿意度、平臺設(shè)計(jì)滿意度指數(shù)均增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位的情況下，思政課混合式教學(xué)滿意度指數(shù)分別增加0.221、0.125、0.165、0.181、0.116、0.192、0.096個(gè)基本單位。綜上所述，對思政課混合式教學(xué)滿意度影響最大的因素是學(xué)習(xí)態(tài)度、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，對思政課混合式教學(xué)滿意度的影響最小的因素是平臺設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

第一，現(xiàn)階段高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度的總均值為3.49分，整體情況偏正。其中 50.4%～61.7% 的學(xué)生認(rèn)同思政課混合式教學(xué)， 40.7%～55.3% 的學(xué)生對學(xué)的維度較為滿意， 57%～64% 的學(xué)生對教的維度較為滿意， 54%～62.7% 的學(xué)生對課程維度較為滿意。其中學(xué)生對教師滿意度最高，課程滿意度次之，自我滿意度最低。具體而言，學(xué)生對在教師教學(xué)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)平臺、自我學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面的滿意度較高，處于良好水平，但也存在著學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)行動(dòng)力不足，在教學(xué)授課方法、教學(xué)內(nèi)容資源以及教學(xué)平臺技術(shù)不能滿足學(xué)生需求等問題。

第二，思政課混合式教學(xué)滿意度存在顯著性差異，具體為不同線上資源、不同線上教學(xué)形式、不同線下教學(xué)方式上混合式教學(xué)滿意度評價(jià)存在顯著性差異，其中基于碎片化課件的線上資源、時(shí)間地點(diǎn)固定的線上教學(xué)形式和相互討論交流的線下教學(xué)方式的情況下，學(xué)生滿意度均值更高，而在年級、專業(yè)等個(gè)體特征與學(xué)習(xí)平臺方面，學(xué)生滿意度不存在顯著性差異。

第三，通過Pearson相關(guān)性對影響高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度的因素進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，學(xué)的維度與教學(xué)滿意度的相關(guān)性最強(qiáng)，課程維度次之，教的維度相關(guān)性最弱?；诖?，進(jìn)一步通過回歸分析得出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)方法、教師教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)以及平臺設(shè)計(jì)與思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程設(shè)計(jì)和教師教學(xué)方法是影響高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度最主要的因素。

（二）主要建議

為提升高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度，需要從四個(gè)方面協(xié)同發(fā)力。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自我教育。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主要構(gòu)成要素，是課堂教學(xué)中的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。針對大學(xué)生在思政課混合式教學(xué)過程中學(xué)生自我滿意度較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中不僅要傳授相關(guān)知識點(diǎn)，更應(yīng)該在傳授知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂趣。通過混合式教學(xué)平臺中豐富有趣的課程資源，線下教學(xué)中積極活躍的課堂氛圍帶動(dòng)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)常態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化驅(qū)動(dòng)力。

2.加強(qiáng)教師能力建設(shè)，打造高水平師資隊(duì)伍。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的快速發(fā)展下，高校思政課的教學(xué)目標(biāo)越來越多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的需求日益增長，這就需要打造一支思維新、視野廣、自律嚴(yán)的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。在混合式教學(xué)過程中，教師應(yīng)重新定位自己的角色，并將新的角色定位和教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，整合線下教學(xué)與線上教學(xué)各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“雙線并舉”，真正形成“ 1+1gt;2 ”的教學(xué)效果。在強(qiáng)化混合式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上加強(qiáng)混合式教學(xué)方法改革，把混合式教學(xué)的優(yōu)勢融入高校思政課教學(xué)中，將思政課轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T知識性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞恼n程。同時(shí)，將混合式教學(xué)方法改革融入混合式教學(xué)改革方方面面。

3.強(qiáng)化混合式課程建設(shè)，發(fā)揮線上與線下優(yōu)勢。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，加強(qiáng)推動(dòng)線上教學(xué)與線下教學(xué)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)同向發(fā)力。一是加強(qiáng)線下教學(xué)改革。線下課堂教學(xué)具有答疑解惑、拓展深化知識點(diǎn)的重要地位，是混合式教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對思政課教學(xué)的沖擊，我們更應(yīng)推動(dòng)線下教學(xué)這個(gè)主陣地的改革。二是加大線上教學(xué)建設(shè)。線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，相比較于線下教學(xué)具有重構(gòu)教學(xué)空間秩序，超越傳統(tǒng)教學(xué)局限的優(yōu)勢，高效的線上教學(xué)是可以作為線下教學(xué)的重要補(bǔ)充。在差異性比較中，基于不同線上教學(xué)形式，學(xué)生對思政課混合式教學(xué)滿意度存在顯著差異。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在地點(diǎn)固定且時(shí)間固定的線上教學(xué)形式下，思政課混合式教學(xué)學(xué)生滿意度均值最高。而通過對學(xué)生進(jìn)行訪談得知，線上教學(xué)過程中存在著學(xué)生在線學(xué)習(xí)誠信問題，學(xué)生不認(rèn)真觀看視頻，延誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，違背了開展線上教學(xué)的初衷。因此，線上教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)的監(jiān)管力度，在給予學(xué)生一定“自由”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督，以最有效的方式開展思政課混合式教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。要不斷注重學(xué)生線上教學(xué)的模式的選擇，加強(qiáng)線上教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生能夠在合理的范圍內(nèi)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有序地安排，培養(yǎng)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)有自我意識，有自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，能夠根據(jù)課程動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)生觀看視瀕、習(xí)題測試過程中提供足夠的交互式練習(xí)，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生專注度，避免學(xué)生注意力的分散。要精心設(shè)計(jì)檢測的試題，試題不僅要與所學(xué)內(nèi)容相一致，更要能夠充分反映出學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

4.搭建混合式教學(xué)平臺，擴(kuò)大教學(xué)平臺影響力。良好的教學(xué)平臺是混合式教學(xué)順利開展的重要前提，功能強(qiáng)大、頁面美觀、易于操作的教學(xué)平臺能夠促使師生獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在一定程度上能夠提升師生滿意度，推動(dòng)思政課混合式教學(xué)取得成效。因此，要強(qiáng)化教學(xué)平臺反饋功能、交互功能、打卡功能，打造教學(xué)平臺積極向上的教學(xué)環(huán)境。在差異性比較中，基于不同線上教學(xué)形式，學(xué)生對思政課混合式教學(xué)滿意度存在顯著差異，而通過對學(xué)生進(jìn)行訪談也論證了線上教學(xué)存在監(jiān)管力度較弱等情況。為了防止此現(xiàn)象的發(fā)生，教學(xué)平臺應(yīng)設(shè)置懲罰機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)行為。規(guī)定測驗(yàn)可采取隨機(jī)抽題的形式，規(guī)定一次測驗(yàn)后必須等待一段時(shí)間進(jìn)行再次測驗(yàn)，且測驗(yàn)必須通過才能進(jìn)行下一節(jié)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)在技術(shù)層面上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正發(fā)揮教學(xué)平臺的優(yōu)勢。不僅要預(yù)防和及時(shí)處理教學(xué)平臺中出現(xiàn)的不良行為和不當(dāng)言語，還要及時(shí)防止教學(xué)平臺中產(chǎn)生的無效言論。例如，線上教學(xué)過程中學(xué)生為了完成討論任務(wù)而出現(xiàn)跟風(fēng)刷屏“沒有問題”“贊同觀點(diǎn)”“非常好”等無效彈幕，或是在討論中復(fù)制粘貼其他同學(xué)答案，這些不良行為是線上教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。在完善教學(xué)平臺建設(shè)中，要健全有關(guān)教學(xué)平臺的相關(guān)制度建設(shè)，加大教學(xué)平臺中對學(xué)習(xí)行為、不當(dāng)言語和無效言論的監(jiān)管，從技術(shù)層面上不斷更新解決出現(xiàn)的問題，完善教學(xué)平臺功能，全方位保障線上教學(xué)，提升教學(xué)平臺的教學(xué)效益。

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An Empirical Analysis of Student Satisfaction and Influencing Factors in Blending Teaching of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

CHENG Xiaoliang1，MO Weilan2 （1.School of Marxism， Chengdu University of Technology， Chengdu 610o59， Sichuan， China; 2.Student Affairs Offe，Chengdu UniversityofTraditional Chinese Medicine， Chengdu 610o75，Sichuan， China）

Abstract： Throughaquestionnairesurveyof 650students withblended teachingandlearning experience ofideological andpolitical coursesinsixcolegesanduiversitiesinSichuanProvince，598validquestioareswereobtainedaftercheckingthemissingvalues ofthecollctedquestionnires.Troughdescriptie statisticalanalysis，one-wayANOVA，Pearsoncelationanalysisadmultiplelinearregression，theimpactofeachfactorintheindicatorsysteonsatisfactionwasanalyzed.Teresultsshowthattheoverallsatisfactionofstudents withblendedteachingofideologicalandpoliticalcoursesincolegesanduiversitiesisbovethe middle levelamongichstudentsavetelowestsatisfactionwiththemselves.Terearesgnificantdierencesinteachngstisfaction evaluationofthblended teacingofidelogcalandpoiticalcouses intersofdiffrntonneresourcs，diferentoneteacing formsnddierentoflinetachngmetods.oughultileearegressionitisonludedtatsudents'aingtdeu riculum designand teachers’teaching methods are the most importantfactorsafecting thesatisfactionofblendedteachingof ideologicalandplicalcoursesincollgesnduversitis.Itissuggestedtooptimieteblendedteacingsystemofideologicald politicalcoursesfromthethreedimensionsofstudents，teachersandcourses，soastoprovide teoreticalbasisandrefereneforthe current blended teaching reform of ideological and political courses in colleges and universities.

Keywords： ideological and political theory course， blended teaching，student satisfaction， influence factor