拉美地區(qū)孔子學(xué)院發(fā)展：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對策研究

【中圖分類號】H195 【文獻標志碼】A 【文章編號】1672-4860（2025）03-0011-08

2013年以來，“一帶一路”倡議不斷深入推進，中拉經(jīng)貿(mào)往來和文化交流日益頻繁，拉美地區(qū)對中文學(xué)習(xí)的需求持續(xù)升溫?？鬃訉W(xué)院作為國際中文教育的重要平臺，在拉美地區(qū)的教育推廣和文化交流中扮演著關(guān)鍵角色。當前，拉美地區(qū)的國際中文教育工作雖取得了階段性成果，孔子學(xué)院、孔子課堂、孔子學(xué)院拉丁美洲中心等國際中文教育平臺也已搭建，但仍需進一步發(fā)展和改善。

本文擬通過三角驗證法，采取多種數(shù)據(jù)來源，對孔子學(xué)院官方文件、學(xué)術(shù)文獻、政府工作報告等，運用定量和定性研究方法，從國際中文教育理論、文化傳播理論、國際關(guān)系理論等多個視角出發(fā)，綜合分析孔子學(xué)院在拉美地區(qū)對中文教育的貢獻及挑戰(zhàn)，以期為孔子學(xué)院可持續(xù)發(fā)展提供建議。

一、拉美地區(qū)孔子學(xué)院發(fā)展成果

自2006年墨西哥開辦第一所孔子學(xué)院以來，拉美地區(qū)的孔子學(xué)院數(shù)量不斷增加，截至目前共有50所孔子學(xué)院。近20年來，孔子學(xué)院（課堂）依托中外合作院校，憑借豐富的中文課程和文化活動，樹立良好的品牌形象，成為中外人文交流的重要平臺，呈現(xiàn)出孔子學(xué)院數(shù)量增加、分布合理、學(xué)生人數(shù)增加、學(xué)生類型多樣化、課程設(shè)置完善、教學(xué)資源豐富等特點。

（一）孔子學(xué)院數(shù)量與分布

孔子學(xué)院在拉美地區(qū)的發(fā)展步伐顯著加快，覆蓋的國家數(shù)量多，顯示出中文教育需求的快速增長。截至目前，拉美地區(qū)共有25個國家開設(shè)了50所孔子學(xué)院（表1），這使得拉美地區(qū)成為全球范圍內(nèi)孔子學(xué)院發(fā)展進步最快的地區(qū)之一。雖然相比于東南亞、北美洲等熱門地區(qū)，拉美地區(qū)國際中文教育起步較晚2，但自2013年“一帶一路”倡議提出以來，中國與拉美國家經(jīng)貿(mào)合作增加，該地區(qū)學(xué)習(xí)中文需求增加，孔子學(xué)院也迅速發(fā)展。這一發(fā)展不僅體現(xiàn)了“一帶一路”倡議對促進中文教育和文化交流的積極影響，也展示了拉美地區(qū)對中文學(xué)習(xí)需求的快速增長。

如表1所示，巴西是孔子學(xué)院數(shù)量最多的國家，自2008年圣保羅州立大學(xué)孔子學(xué)院掛牌成立以來，巴西已先后成立了13所孔子學(xué)院或孔子課堂，成為拉美地區(qū)孔子學(xué)院發(fā)展的領(lǐng)頭羊。阿根廷、秘魯、哥倫比亞3國緊隨其后，分別成立了4所孔子學(xué)院。智利也已經(jīng)成立了3所孔子學(xué)院，這不僅體現(xiàn)了智利對中文教育的重視，也反映了智利與中國在經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域合作的深化。此外，巴巴多斯、多米尼克、巴拿馬、格林納達、古巴、薩爾瓦多、牙買加等國均成立了孔子學(xué)院或孔子課堂，進一步擴大了孔子學(xué)院在拉美地區(qū)的覆蓋范圍。部分拉美國家已將中文納入國民教育體系，提升了中文的學(xué)科地位。例如，智利、哥斯達黎加、巴巴多斯、巴拿馬、古巴等國已將中文納人國民教育體系。

根據(jù)訪談得知，孔子學(xué)院主要集中在巴西和阿根廷，這兩個國家擁有拉美地區(qū)三成以上的孔子學(xué)院，因此，這兩個國家的中文教育較為集中和成熟。其次，盡管孔子學(xué)院在拉美地區(qū)的分布不如亞洲和歐洲密集，但已經(jīng)覆蓋了包括秘魯、薩爾瓦多、圭亞那、蘇里南、智利在內(nèi)的多個國家，顯示出孔子學(xué)院在拉美地區(qū)的廣泛影響力。同時，孔子學(xué)院作為拉美地區(qū)中文教育的主力機構(gòu)，發(fā)揮了良好的輻射效應(yīng)。巴西圣保羅州立大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)教學(xué)點多達16個，30多位教師參與線上授課，2023年完成了4600多名學(xué)生的中文課程教學(xué)；巴西兩所將中文列為必修課的葡中雙語學(xué)校，分別在里約熱內(nèi)盧天主教大學(xué)孔子學(xué)院和弗魯米嫩塞聯(lián)邦大學(xué)孔子課堂推動下，與當?shù)刂菡献髟O(shè)立，對中文教育納入當?shù)貒窠逃w系起到極大的推動作用。拉美地區(qū)孔子學(xué)院增長潛力巨大，考慮到“一帶一路'倡議下中國與拉美國家合作的增加，以及拉美地區(qū)對中文人才的需求增長，預(yù)計未來孔子學(xué)院在拉美地區(qū)的數(shù)量和分布將進一步擴大。

（二）辦學(xué)模式與招生規(guī)模

近年來，拉美地區(qū)孔子學(xué)院學(xué)生規(guī)模不斷擴大。2023年，拉美地區(qū)孔子學(xué)院和課堂共培養(yǎng)學(xué)員5.5萬人次，成為孔子學(xué)院辦學(xué)成效最好的地區(qū)之一。根據(jù)受訪的10所孔子學(xué)院可知，巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院每年招收學(xué)生超過4600名，巴西弗魯米嫩塞聯(lián)邦大學(xué)孔子課堂2023年全年招收2000多名學(xué)生，阿根廷科爾多瓦大學(xué)孔子學(xué)院每學(xué)期有270名學(xué)生，秘魯帕爾馬天主教大學(xué)孔子學(xué)院每學(xué)期有150＼～200名學(xué)生（圖1）。根據(jù)拉美地區(qū)孔子學(xué)院分布數(shù)量，巴西孔子學(xué)院數(shù)量最多，所能教授的學(xué)生數(shù)量也最多，當然這和當?shù)刂形慕處煄熧Y相關(guān)。

此外，本研究受訪的10所孔子學(xué)院均是國內(nèi)高校與拉美地區(qū)高校合作辦學(xué)，面向當?shù)厝碎_設(shè)，學(xué)生構(gòu)成呈多元化趨勢。拉美地區(qū)絕大部分孔子學(xué)院面向社會招生，學(xué)生來源廣泛，除了高校學(xué)生，還有兒童、中小學(xué)生、社會職員、華裔和家庭主婦，極大地滿足了當?shù)厝藢W(xué)習(xí)中文的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)中文的目的除了對中國歷史、中國功夫、中國哲學(xué)等中國文化感興趣之外，還因為職業(yè)需求，如蘇里南大學(xué)孔子學(xué)院有學(xué)生職業(yè)是警察，因工作要求要與華人交流而選擇學(xué)習(xí)中文，還有的學(xué)生因想要來華留學(xué)或進中資企業(yè)工作而學(xué)習(xí)中文。巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)生中社會人士所占比重較高；阿根廷科爾多瓦大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)生中除了大學(xué)生，在職人員約占 30% 以上，還包括面向社會和中小學(xué)的學(xué)生、華僑子弟；秘魯帕爾馬天主教大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)生中華裔較少，主要以當?shù)貙W(xué)生為主。

在學(xué)費方面，不同的大學(xué)收費標準不同，但大多數(shù)孔子學(xué)院收費相對便宜，每學(xué)期從幾十元到幾百元人民幣不等，孔子學(xué)院（課堂）還對本校學(xué)生、職工以及他校師生有不同程度的優(yōu)惠政策（表2），其中巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院和圭亞那大學(xué)孔子學(xué)院對本校師生免費。

（三）課程設(shè)置與教學(xué)資源

各孔子學(xué)院課程體系完善，以語言課為主，文化課為輔。課程包括漢語綜合課、口語課、寫作課、商務(wù)漢語、HSK考試輔導(dǎo)等。為初學(xué)者提供了基礎(chǔ)中文課程，包括漢語水平考試（HSK）的預(yù)備課程，以及針對不同漢語水平學(xué)習(xí)者的初級、中級和高級課程（表3）。巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院注重實用性教學(xué)，開設(shè)了基礎(chǔ)對話課程，并于2023 年探索建設(shè)“中文 + 電影”特色課程，以線上線下相結(jié)合的方式舉辦中國電影展，讓巴西人民深入了解中國電影發(fā)展4；秘魯帕爾馬天主教大學(xué)孔子學(xué)院開設(shè)了漢語專業(yè)課程，并于2011年開設(shè)中西翻譯專業(yè)，包括翻譯理論、金融翻譯、商貿(mào)翻譯等，成為當?shù)刂形娜瞬诺闹匾獊碓矗谥忻貎蓢?、?jīng)濟、文化交流等方面發(fā)揮著重要作用。此外，在疫情期間，薩爾瓦多孔子學(xué)院也做了教學(xué)嘗試，將部分文化科普知識，包括美食、城市旅游等做成30分鐘左右的短片、視頻融入課程中，教學(xué)方式靈活。

教學(xué)資源包括線下教學(xué)、教材和線上教學(xué)平臺與資源。孔子學(xué)院廣泛使用多種教材，如《HSK標準教程》《新實用漢語》《當代中文》等。巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院使用多種教材，并結(jié)合線上平臺輔助教學(xué)；阿根廷科爾多瓦大學(xué)孔子學(xué)院主要使用《新使用漢語》《HSK標準漢語》等教材。各孔子學(xué)院積極利用在線教學(xué)平臺，如Zoom、GoogleClassroom、Blackboard等，提升教學(xué)效果。例如，巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院30位線上教師利用多種在線平臺進行教學(xué)，保障了教學(xué)進程和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在開設(shè)語言課的同時重視文化教學(xué)和文化體驗活動，除了剪紙、書法、中國畫、武術(shù)、中國傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒右酝?，孔子學(xué)院還與當?shù)卣块T、中資企業(yè)、華人商會等均有合作。為增進文化交流，增進當?shù)孛癖妼χ袊幕牧私?，巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院每年都要與圣保羅文化廳合作舉辦電影展，至今已成功舉辦九屆，孔子學(xué)院還與商業(yè)環(huán)境研討會合作，也與打擊樂團合作舉辦音樂會，演奏中國作曲家的作品以增進當?shù)孛癖妼χ袊魳返牧私狻Ｍ瑫r，通過文化合作推進“中文 + ”發(fā)展。秘魯里卡多帕爾馬大學(xué)設(shè)有中西翻譯專業(yè)，已經(jīng)落實了“中文 + 翻譯”；阿根廷科爾多瓦大學(xué)孔子學(xué)院與科爾多瓦大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)院合作開設(shè)“中文 ?+ 商務(wù)”課程，介紹中國的經(jīng)濟、稅收制度等。

二、拉美地區(qū)孔子學(xué)院面臨的挑戰(zhàn)

隨著“一帶一路”倡議在拉美地區(qū)不斷落地，拉美地區(qū)孔子學(xué)院迎來發(fā)展契機的同時也面臨著挑戰(zhàn)，根據(jù)定量和定性研究分析，本土教師培養(yǎng)不足、教師流動率高、高層次文化交流短缺、缺乏企業(yè)合作主動性等方面是目前拉美地區(qū)孔子學(xué)院發(fā)展的主要困難和挑戰(zhàn)，

（一）辦學(xué)面臨政治與輿論壓力

國際中文教育在拉美地區(qū)取得一定成效，但面臨的輿論壓力也不容小。國際政治對語言國際傳播具有決定性影響，隨著中國快速邁向世界舞臺的中央，國際政治給漢語國際傳播帶來更多的機遇，只有加強對國際中文教育的區(qū)域和國別研究，中文教育才能更好地走向世界，為服務(wù)國家戰(zhàn)略、增強國家軟實力提供重要支撐。

國際中文教育雖在拉美地區(qū)迅速發(fā)展，但也面臨著當?shù)孛癖姄?dān)心中國政治干預(yù)的敏感與信任問題。首先，中國通過“一帶一路”倡議進入拉丁美洲，部分自的是打破臺灣在該地區(qū)的影響力，但這種以政治目標為導(dǎo)向的投資可能引發(fā)當?shù)剌浾摰馁|(zhì)疑，擔(dān)心中國是否會像美國一樣利用經(jīng)濟手段干涉內(nèi)政。其次，公眾對中國的信任在2012—2021年發(fā)生了顯著變化，許多國家從信任轉(zhuǎn)向不信任，這種變化可能與公眾對中國經(jīng)濟投資長期影響的擔(dān)憂有關(guān)。此外，部分學(xué)者指出，中國在拉丁美洲的投資引發(fā)了對資源過度開發(fā)和環(huán)境破壞的擔(dān)憂，以及對中國移民增加和本國人口外流的擔(dān)憂，這些都可能削弱拉丁美洲的自主發(fā)展能力，進而轉(zhuǎn)化為對中國的負面輿論]。最后，部分拉丁美洲國家的政府雖然出于經(jīng)濟利益與中國合作，但這種合作并未轉(zhuǎn)化為公眾對中國的普遍支持，導(dǎo)致政府與公眾之間存在分歧，增加了政策執(zhí)行的難度。這些因素共同構(gòu)成了中國在拉丁美洲面臨的政治敏銳性、公眾輿論復(fù)雜性等挑戰(zhàn)。

（二）教師流動率高，本土教師少

孔子學(xué)院教師隊伍由中方院長、外方院長、公派教師、中文志愿者和本地教師組成，隨著孔子學(xué)院的師資隊伍不斷壯大，教師流動率高、本地教師培養(yǎng)相對薄弱等問題依舊阻礙著孔子學(xué)院的發(fā)展。

拉美各國家孔子學(xué)院師資差異大。無論是教師數(shù)量、本土教師和外籍教師的師資結(jié)構(gòu)，還是任課教師授課的模式，都存在非常大的差異（圖2）。如圖2所示，不同的學(xué)校情況不一樣，教師數(shù)量也不同，教師數(shù)量在4＼～30位不等。巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院教師數(shù)量最多，有30位教師都是線上教學(xué)，還有10位本土教師，是受訪孔子學(xué)院中教師總數(shù)和本土教師人數(shù)最多的；秘魯帕爾馬天主教大學(xué)有17位教師，包括7位公派教師、7位志愿者、1位院長和2位本土教師；阿根廷科爾多瓦大學(xué)孔子學(xué)院有5位志愿者和3位公派教師。受訪院校都集中體現(xiàn)了本土中文教師嚴重不足的情況。

根據(jù)采訪分析得知，教師流動率高、不穩(wěn)定性主要有以下兩個原因：一是孔子學(xué)院教師以中方公派教師和志愿者為主，派出師資數(shù)量有限，加上任期較短、不適應(yīng)教學(xué)環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致師資短缺且存在不穩(wěn)定性；除了平均每周15＼～20個教學(xué)課時，教師和志愿者還需負責(zé)平時行政、文化交流、節(jié)日慶典、企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生招聘等相關(guān)工作；二是公派教師在外教學(xué)一年或幾年的教學(xué)任務(wù)并不能計入國內(nèi)教學(xué)任務(wù)，不能作為職稱評審的支撐材料或教師晉升渠道，且當?shù)仄髽I(yè)或中資企業(yè)所獲薪資普遍比孔子學(xué)院教師高。

本土教師的培養(yǎng)和發(fā)展上呈現(xiàn)出不同的局面。巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院目前擁有10位本土教師，其中1位為全職教師。這些本土教師都曾到中國學(xué)習(xí)，有的甚至在中國獲得碩士或博士學(xué)位，主要負責(zé)教授初級漢語課程，中高級漢語課程的教學(xué)對他們來說還存在挑戰(zhàn)。秘魯帕爾馬天主教大學(xué)孔子學(xué)院擁有3位本土教師，都是在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語后，通過申請政府獎學(xué)金到中國深造，分別取得了中國古代史、漢語國際教育和語言學(xué)的碩士學(xué)位。他們在孔子學(xué)院中扮演著重要角色，不僅教授漢語，還承擔(dān)一些行政工作。巴西弗魯米塞聯(lián)邦大學(xué)孔子課堂目前有3位本土教師。此外，其他孔子學(xué)院也表示想要培養(yǎng)本土教師，但存在不同程度的困難。

（三）語言培訓(xùn)供給與市場需求不平衡

中拉經(jīng)濟互補性強，合作潛力巨大，拉美地區(qū)是“21世紀海上絲綢之路”的自然延伸，已有21個國家與中國簽署“一帶一路”合作文件。拉美國家對華投資貿(mào)易的增長，特別是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源、農(nóng)業(yè)和礦產(chǎn)領(lǐng)域，企業(yè)和孔子學(xué)院學(xué)生對商務(wù)培訓(xùn)和相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的需求日益增長，但孔子學(xué)院在相關(guān)課程開設(shè)方面明顯供給不足。受訪學(xué)校只有阿根廷科爾多瓦大學(xué)孔子學(xué)院開設(shè)了商務(wù)課程，介紹中國經(jīng)濟、稅收制度等，其他孔子學(xué)院則根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)、政府部門員工培訓(xùn)需求開設(shè)講座和中文培訓(xùn)，沒有開設(shè)相關(guān)商務(wù)課程。由此可見，其在中文語言培訓(xùn)上，與企業(yè)接軌程度不高。

拉美地區(qū)孔子學(xué)院存在商務(wù)專業(yè)方面的師資不足。第一，大部分教師出身于國際中文教育或者英語、西班牙語等語言類專業(yè)，缺乏教授“商務(wù) + 中文”內(nèi)容的復(fù)合型師資；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)中文的職業(yè)需求明顯，部分學(xué)生是因為對中國文化感興趣的內(nèi)驅(qū)力開始學(xué)習(xí)中文，但有部分學(xué)生出于未來職業(yè)需求或現(xiàn)有工作崗位語言能力需要開始學(xué)習(xí)中文，以加強對中國商務(wù)文化與知識的認識。因此，市場需求的增加與孔子學(xué)院商務(wù)課程供給的不足，造成了語言培訓(xùn)與市場需求不對稱的現(xiàn)象。

（四）自主創(chuàng)收能力不足

拉美地區(qū)孔子學(xué)院收入主要來源于中國國際中文教育基金會撥款、國外合作院?；蛘邫C構(gòu)提供資金、學(xué)費收人等，但在實際運營過程中，以上來源資金有限，根本不能完全支撐孔子學(xué)院的運行。因此，資金短缺問題限制了課程建設(shè)、師資隊伍發(fā)展等業(yè)務(wù)。在此背景下，各孔子學(xué)院自身的創(chuàng)收能力不可或缺，以便支撐其課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等業(yè)務(wù)。其創(chuàng)收的主要途徑是與當?shù)貙W(xué)校、企業(yè)或機構(gòu)合作開展中文培訓(xùn)項目、咨詢服務(wù)、語言轉(zhuǎn)化業(yè)務(wù)等。

在與企業(yè)合作過程中，拉美地區(qū)孔子學(xué)院往往采取被動態(tài)度，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，合作需求的依賴性較高。多數(shù)孔子學(xué)院依賴企業(yè)主動提出合作需求，合作領(lǐng)域存在局限性，現(xiàn)有的合作多集中在語言培訓(xùn)和文化交流上，如翻譯服務(wù)、學(xué)生招聘、商業(yè)推廣活動、中文培訓(xùn)等。例如，巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院為三峽集團在巴西的運營提供文化講座和員工培訓(xùn)，為中資企業(yè)提供翻譯服務(wù)，每年還會面向會中文的巴西學(xué)生舉辦中資企業(yè)招聘會；智利天主教大學(xué)孔子學(xué)院為華為的智利籍員工專門開設(shè)中文課程，中國銀行的本土員工也參與其中，甚至還與當?shù)刂匈Y企業(yè)合作舉辦“漢語橋”比賽；圭亞那大學(xué)孔子學(xué)院曾為中國海洋石油集團提供中文培訓(xùn)課程，推薦學(xué)生實習(xí)，提供翻譯文件等服務(wù)；秘魯帕爾馬天主教大學(xué)孔子學(xué)院與華為、長江電力（三峽集團）合作，為企業(yè)輸送人才，提供“中文 + ”課程。第二，合作深度不足?？鬃訉W(xué)院與企業(yè)的合作多停留在表面層次的文化交流活動、節(jié)日慶典，缺乏高等教育人才培養(yǎng)與“一帶一路”倡議下企業(yè)人才需求的有效契合，文化、經(jīng)濟交流缺乏長期的深度合作以及相應(yīng)的運行和管理機制。因此，創(chuàng)收資金來源不穩(wěn)定。

拉美國家的中資企業(yè)在開展環(huán)境、社會及治理（ESG）或履行社會責(zé)任時，未能充分認識和利用孔子學(xué)院在文化交流、語言教育以及國際資源和學(xué)生潛力方面的優(yōu)勢，往往忽視與孔子學(xué)院的合作?，F(xiàn)有孔子學(xué)院的資助主要來自企業(yè)，集中在圖書、資金、實習(xí)等方面，且數(shù)量相對較少。社會各界對孔子學(xué)院在人才培養(yǎng)和文化交流方面的作用認識不到位，社會資助明顯不足。智利天主教大學(xué)孔子學(xué)院在舉辦大型活動時，如中國春節(jié)慶典活動，華為、比亞迪、天齊鋰業(yè)等中資企業(yè)曾提供過贊助。阿根廷科爾多瓦大學(xué)孔子學(xué)院曾與華為有過合作項目，華為準備捐贈一個實驗室并接收實習(xí)生，但由于實習(xí)生無法承擔(dān)住宿費，合作未能落實，因此沒有發(fā)生實際捐贈。巴西圣保羅大學(xué)孔子學(xué)院曾收到來自湖北三家民營企業(yè)以私人名義捐贈的兩萬元雷亞爾（約24098元人民幣），用于支持學(xué)院文化活動。圭亞那大學(xué)孔子學(xué)院從2014年至今，沒有收到過中資企業(yè)的任何物資捐贈，但有中資企業(yè)對孔子學(xué)院舉辦的漢語橋等活動進行過贊助。因此，孔子學(xué)院在創(chuàng)收上，依然有較多的路徑和空間可以擴展以便豐富運營資金來源。

三、拉美地區(qū)孔子學(xué)院發(fā)展建議

根據(jù)外交部2024年數(shù)據(jù)顯示，中國已經(jīng)成為拉美地區(qū)的重要貿(mào)易伙伴。隨著“一帶一路”倡議的深入推進，孔子學(xué)院在拉美地區(qū)的布局已初步形成規(guī)模，為中拉人文交流與經(jīng)貿(mào)合作提供了堅實基礎(chǔ)，有力推動了“一帶一路”倡議在該地區(qū)落地生根。然而，通過本次研究發(fā)現(xiàn)，在當前復(fù)雜政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境背景下，孔子學(xué)院仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在對相關(guān)訪談資料進行思辨分析后，本研究針對孔子學(xué)院的未來發(fā)展，試圖在課程設(shè)置優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源配置以及合作模式創(chuàng)新方面提出建議，以期為孔子學(xué)院在拉美地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒

（一）開設(shè)定制課程，探索數(shù)字化教學(xué)平臺

拉美地區(qū)孔子學(xué)院應(yīng)充分利用其國內(nèi)外資源，線上線下相結(jié)合，開設(shè)定制課程。首先，拉美地區(qū)孔子學(xué)院可以與中方合作大學(xué)以及拉美當?shù)氐拇髮W(xué)商學(xué)院合作，利用這些學(xué)院已有的MBA和MPA項目平臺，將中文商務(wù)課程納入學(xué)分體系，提升課程的吸引力和實用價值。其次，課程內(nèi)容應(yīng)與時俱進，涵蓋當前中國的商業(yè)環(huán)境、貿(mào)易法規(guī)、跨文化溝通、電子商務(wù)、中國市場營銷策略等，確保學(xué)生能夠全面了解中國的商業(yè)文化和實際操作技能。再者，為了提高課程的實用性和針對性，孔子學(xué)院可以主動邀請中資企業(yè)或東道國企業(yè)商務(wù)領(lǐng)袖參與課程設(shè)計，并定期舉辦講座和研討會，分享他們在中國市場的經(jīng)驗和見解，以沉浸式教學(xué)的方式，實現(xiàn)中文和商務(wù)知識“兩條腿”走路的課程教學(xué)模式。

引入數(shù)字課程、虛擬場景等創(chuàng)新文化傳播方式。文化多樣性可以通過地方文化的傳承和創(chuàng)新得以保持。孔子學(xué)院作為中文教育和中國文化軟實力的重要載體，對提升中國在拉美地區(qū)的影響力具有重要作用?？鬃訉W(xué)院通過組織文化活動和教育交流項目，增進了當?shù)孛癖妼χ袊牧私夂驼J識，從而提升中國的國際形象[]。因此，除了傳統(tǒng)的如書法、武術(shù)、茶藝等文化活動外，孔子學(xué)院還可以探索更多創(chuàng)新的文化傳播方式，如可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)等現(xiàn)代科技手段舉辦沉浸式文化體驗活動；繼續(xù)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，通過錄制微課小視頻，在微信公眾號、Youtube等渠道展開宣傳，開展線上文化互動項目，為當?shù)孛癖妼W(xué)習(xí)中文提供多樣化選擇，以吸引更多年輕群體參與；孔子學(xué)院課堂教學(xué)落實“智慧教室”，將智慧教學(xué)設(shè)備與中文教學(xué)有機結(jié)合。此外，結(jié)合拉美地區(qū)的藝術(shù)形式，如音樂、舞蹈和戲劇等，開展中拉文化融合的演出和展覽，有效傳播中國文化，以促進拉美文化的國際傳播，實現(xiàn)中外文明交流互鑒

加強“魯班工坊”的推廣力度。魯班工坊旨在“授人以漁”，以其“產(chǎn)教融合”的獨特方式，成為當前高質(zhì)量共建“一帶一路”的關(guān)鍵推手2]。首先，孔子學(xué)院可以通過社交媒體、社區(qū)活動、學(xué)校合作等多種渠道，加強對優(yōu)秀學(xué)生的推廣力度，廣泛宣傳魯班工坊的課程和成效；通過社交媒體平臺定期發(fā)布魯班工坊的課程信息和活動動態(tài)，增加與年輕群體的互動。其次，舉辦社區(qū)體驗活動，讓公眾親身體驗魯班工坊的魅力；同時，與學(xué)校合作，將魯班工坊課程納人教育體系；選拔優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，展示教育成果；為優(yōu)秀學(xué)生提供來華留學(xué)資助和實習(xí)機會；設(shè)立獎學(xué)金和助學(xué)金，確保中低收入家庭的青年也能享受教育機會；與當?shù)孛襟w合作，通過新聞報道和專題節(jié)自提升魯班工坊的社會影響力。最后，通過國際文化交流，將魯班工坊的課程和成果介紹給全世界，促進中國文化國際傳播

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)本土教師

當前，孔子學(xué)院師資隊伍以中方派出教師為主，本土培養(yǎng)教師為輔，未來應(yīng)逐步擴大本土教師的培養(yǎng)規(guī)模，構(gòu)建更加多元化的師資隊伍。一方面，孔子學(xué)院可以利用公共預(yù)算，聘請經(jīng)驗豐富、資質(zhì)優(yōu)良的國際中文教師，以保障基礎(chǔ)教學(xué)工作的順利進行。另一方面，應(yīng)積極探索與企業(yè)合作的新途徑，鼓勵企業(yè)通過資助教師聘任或設(shè)立講座教師席位的方式支持中文教育事業(yè)。

在本土教師培養(yǎng)方面，孔子學(xué)院需制定詳細的實施路徑和步驟。首先，孔子學(xué)院可以與當?shù)卮髮W(xué)合作開設(shè)中文教育專業(yè)課程，為有意向從事中文教學(xué)的本地學(xué)生提供系統(tǒng)的漢語教學(xué)法、語言學(xué)、跨文化交際等課程，為本土教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，孔子學(xué)院通過設(shè)立本土教師發(fā)展基金，資助優(yōu)秀本土教師到中國參加短期培訓(xùn)或攻讀漢語國際教育學(xué)位，同時支持他們參加國際中文教育研討會，與中國的國際漢語教師建立學(xué)術(shù)聯(lián)系，以拓寬視野。最后，孔子學(xué)院還應(yīng)建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，與當?shù)卮髮W(xué)和中小學(xué)合作，共同制定培養(yǎng)方案，設(shè)立實習(xí)基地，為本土教師提供實踐機會；與行業(yè)協(xié)會合作，參與制定本土中文教師的職業(yè)標準和教學(xué)規(guī)范，為本土教師提供職業(yè)資格認證服務(wù)，提升其職業(yè)競爭力。

中方優(yōu)化派遣機制，優(yōu)先選拔具有跨文化交際能力和中文教學(xué)經(jīng)驗的中方教師，并為其提供當?shù)卣Z言培訓(xùn)和文化適應(yīng)培訓(xùn)，幫助他們更好地適應(yīng)當?shù)亟虒W(xué)環(huán)境。中方教師的任期建議為2＼～3年，每學(xué)期進行教學(xué)評估，確保教學(xué)質(zhì)量。同時，設(shè)立講座教師席位，建立教師儲備庫，定期選拔優(yōu)秀教師和國際漢語教育碩士研究生加入孔子學(xué)院。

在實施過程中，孔子學(xué)院需嚴格遵守東道國的法律法規(guī)，尊重當?shù)氐纳鐣赖乱?guī)范，并與當?shù)亟逃块T、行業(yè)協(xié)會等保持密切溝通，確保所有教育活動合法合規(guī)。通過優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)本土教師，孔子學(xué)院不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能更好地融入當?shù)厣鐣?/p>

（三）提升創(chuàng)收能力，促進可持續(xù)發(fā)展

孔子學(xué)院應(yīng)加強企業(yè)調(diào)研，主動發(fā)現(xiàn)和對接企業(yè)對孔子學(xué)院相關(guān)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的需求，提升孔子學(xué)院在企業(yè)合作中的主動性和服務(wù)質(zhì)量?？鬃訉W(xué)院管理層可建立一個企業(yè)聯(lián)絡(luò)團隊，負責(zé)與周邊企業(yè)建立并維護長期溝通渠道。通過在線問卷、走訪等多種形式，主動深入了解企業(yè)在商務(wù)漢語、中國文化、中國商務(wù)習(xí)俗等方面的培訓(xùn)需求，基于調(diào)研結(jié)果設(shè)計并實施定制化的培訓(xùn)方案，涵蓋商務(wù)溝通、跨文化管理、中國法律法規(guī)等領(lǐng)域，以滿足不同企業(yè)的具體需求。這不僅能夠增加孔子學(xué)院的收入來源，還能為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)和就業(yè)機會，同時還可提高教師薪資，增加教師黏性與穩(wěn)定性。

孔子學(xué)院需主動尋求企業(yè)捐贈，不僅可以拓展教學(xué)資源，還可以為優(yōu)秀學(xué)生來華留學(xué)提供資助和企業(yè)實習(xí)機會。孔子學(xué)院應(yīng)主動與中資企業(yè)及東道國企業(yè)建立聯(lián)系，探討捐贈合作的可能性，以期改善現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件，包括但不限于中文教材、中國文化書籍、筆記本電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備。孔子學(xué)院也可利用捐贈資金升級教室的多媒體教學(xué)設(shè)備，增加語言實驗室和圖書館的資源。針對貧困家庭，孔子學(xué)院可資助貧困家庭青年參加學(xué)習(xí)，還可設(shè)立專項基金，用于資助那些來自貧困家庭的青年學(xué)生，使學(xué)生有機會免費或以較低成本參加孔子學(xué)院中文課程的學(xué)習(xí)，從而減少經(jīng)濟負擔(dān)，讓他們專注于學(xué)習(xí)。

通過探索多元化的校企合作形式，完善孔子學(xué)院自主創(chuàng)收能力，進而優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源、提高教師幸福指數(shù)和學(xué)生滿意度，促進孔子學(xué)院在當?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展。

結(jié)語

中拉友誼源遠流長，雙方全面合作伙伴關(guān)系不斷深化，經(jīng)貿(mào)、金融合作以及產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展迎來新機遇。在全球孔子學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中，拉美地區(qū)孔子學(xué)院既有獨特性，也有共性。不同國家的孔子學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀存在顯著差異：歐洲和南非的輿論環(huán)境較為積極，孔子學(xué)院發(fā)展態(tài)勢良好；北美、澳大利亞和印度的輿論環(huán)境則受政治外交關(guān)系影響較大[13]。相比之下，拉美地區(qū)孔子學(xué)院起步較東亞、北美和非洲晚，且在多元文化背景下，需應(yīng)對多元政治、輿論壓力，通過本土化策略培養(yǎng)優(yōu)秀教師，結(jié)合當?shù)匦枨箝_設(shè)定制化課程，努力提升自主創(chuàng)收能力，同時借鑒其他地區(qū)的成功經(jīng)驗，探索適合拉美地區(qū)的教學(xué)模式，提升教學(xué)水平和文化傳播能力，切實滿足拉美人民學(xué)習(xí)中文和中國文化的需求，進而提升拉美民眾對中國的認知程度，為中拉合作和構(gòu)建人類命運共同體貢獻力量。

最后，感謝2024年西南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項目：加勒比地區(qū)英語國家的中文教育研究（ 24ycx2009 ）的資助。

參考文獻

[1]NOBLEN，HEALER.Triangulationin research，withexamples[J]. BMJ Journals， 2019（3）： 67-68.

[2]閆亞平，邢晶晶.拉美地區(qū)國際中文教育的現(xiàn)狀、不足與發(fā)展對策[J].北京化工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（2）：110-116.

[3]王蘭婷.拉美地區(qū)中文教育發(fā)展研究[J].華文教學(xué)與研究，2023（1）： 79-87.

[4]孔子學(xué)院.孔子學(xué)院年度報告 2023[EB/OL]. （2024-07-03）[2024-07-03]. https：//ci.cn/gywm/nb/15ac77fe-0c40-4c32-8f5a-4b3a3f0f149c.

[5]郭晶，吳應(yīng)輝.大變局下漢語國際傳播的國際政治風(fēng)險、機遇與戰(zhàn)略調(diào)整[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021（1）：46-53.

[6]梁宇.區(qū)域國別中文教育研究的內(nèi)涵、內(nèi)容與路徑[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（2）：111-116+155.

[7]BARQUER， DANIEL A. The Rise of China in the West： Chi-nese Influence inLatin America[D].San Diego：University ofCalifornia， San Diego， 2024：1-51.

[8]外交部．中拉貨物貿(mào)易將繼續(xù)保持高速增長[EB/OL].（2024-11-14）[2024-11-14].https：//www.gov.cn/lianbo/bumen/202411/content_6987022.htm.

[9] TOMLINSON J.Globalization and Cultural Identity[J].TheGlobal Transformations Reader： An Introduction to theGlobalization Debate，Cambridge，UK：Polity，2003：269-277.

[10]NYEJ. Soft Power： TheMeansto Success in World Poli-tics[J].NewYork：PublicAffairs，2004（119）： 680-681.

[11]THOMAS N. The Popular Perception of China in LatinAmerica and the Role of Confucian Institutes[J]. QuestionsinPolitics，2022（9）：30-42.

[12]羅圣榮，肖琴.“一帶一路”中的魯班工坊：進展、挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑[J].世界民族，2024（3）：33-44.

[13]肖媛．“他塑”視角下五國孔子學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].語言戰(zhàn)略研究，2023（2）：45-56.

Research on the Development of Confucius Institutes in Latin America： Status Quo， Challenges， and Solutions

LAN Mei， YONG Mingdan

（SchoolofForeignLanguagesandCulture，SouthwestUniversityofScienceandTechology，Mianyang61oo，ichuanCina） Abstract： The friendship between China and LatinAmerican countries has along historyand thecomprehensivecooperativepartnership betwee thetwosides is constantlydeepening.Against this backdrop，Confucius Institutes inLatinAmerica playan mportant role in promoting economic and trade cooperation as wellas culturaland people-to-people exchanges between China and LatinAmerican.This paperemploys triangulationverification method，using multipledata sources including oficial documents of Confucius Instutes，academic literature，and govermmentreports.Andthepaper usesboth quantiativeand qualitativeesearch methods，analyzing thestatusquoandchalengesofConfucius Institutes inLatinAmericafromvarious theoreticalperspectivessuch asinteratioalCineselanguageducationthoryculturalcommunicationtheory，andinteationalelatios thoryeach findingsindicate thatConfuciusInstitutes inLatinAmericahave maderemarkableprogressinquantityandscale，withadiversified trendistudentsizeandtypes，butstillfceissuessuchasighteachertuover，insuienttrainngofocal teacher，asyetry betweenlanguagetrainingandarketdemandandsinglefosofextealcooperationforConfuciusIstitutes.Toddresstse isues，itis necessarytoimproelangagetaiingteacing，exploretheontentofdigitalteacing platfos，tizethestrcture ofteachingstaffivateloaltacrs，datteetiectivelyegnluralchangsadtepseoatit hancethe independentrevene-generatingcapacityofConfucius Istitutes，soatoimprovethtachngqualityandculturalifluence of Confucius Institutesand promote thesustainable development ofinterational Chineselanguage education inLatinAmerica. Keywords： Latin America， Confucius Institutes， International Chinese Language Education， challenges