探討文本細(xì)讀策略在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師積極探索文本細(xì)讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)活動全面創(chuàng)新，構(gòu)建全新的古詩詞教學(xué)指導(dǎo)體系，引發(fā)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的思考和探究，從而強(qiáng)化學(xué)生對語文課程知識的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，新時期在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重新思考古詩詞教學(xué)要點(diǎn)，重點(diǎn)探索文本細(xì)讀教學(xué)指導(dǎo)策略和方法，旨在構(gòu)建全新古詩詞教學(xué)活動體系，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，從而提高語文教學(xué)指導(dǎo)成效。

1初中語文古詩詞教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)價值

對于初中語文閱讀教學(xué)活動而言，教師開展文本細(xì)讀教學(xué)指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容深度探究，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面就對古詩詞教學(xué)中開展文本細(xì)讀教學(xué)指導(dǎo)的價值進(jìn)行細(xì)化分析：

其一，有助于深化詩詞理解。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)對詩詞字詞句章的細(xì)致剖析，教師在教學(xué)指導(dǎo)中開展文本細(xì)讀教學(xué)活動，能讓學(xué)生全面而深入地理解詩詞內(nèi)容，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞和解讀能力。具體分析，在古詩詞中，每一個字、每一個意象都承載著詩人豐富的情感和深邃的思想，教師組織學(xué)生參與文本細(xì)讀，能讓學(xué)生逐字逐句地品味詩詞，理解其字面意義與深層含義，把握詩詞的主題、情感和意境。同時，教師在開展文本細(xì)讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，會鼓勵學(xué)生關(guān)注詩詞的用詞、句式、修辭手法等，使學(xué)生在審美鑒賞和解讀中深切體會到“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”中“不覺”二字的微妙，感受到詩人對春天寧靜、閑適生活的向往，進(jìn)而促使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩詞的主旨，讓他們更加深入地領(lǐng)略詩詞的藝術(shù)魅力。

其二，有助于提升審美能力。古詩詞是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價值。教師組織學(xué)生參與文本細(xì)讀，能讓學(xué)生更加敏銳地感知詩詞中的美，從而提升自身審美能力。同時，古詩詞中的美，既體現(xiàn)在音韻的和諧、節(jié)奏的明快等語言形式上，也體現(xiàn)在山水的壯美、情感的細(xì)膩等內(nèi)容意境上。教師組織學(xué)生參與文本細(xì)讀過程中，能指導(dǎo)學(xué)生逐步欣賞詩詞的語言美，感受唐詩的雄渾壯麗、宋詞的婉約柔美，還能讓學(xué)生被詩詞中的意境所吸引，感受到詩人通過文字所描繪的美麗畫卷，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，逐步激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們在日常生活中更加善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

其三，有助于強(qiáng)化文化傳承。古詩詞是中華文化的重要組成部分，承載著民族的歷史記憶和文化精神。教師在古詩詞教學(xué)活動過程中開展文本細(xì)讀，能讓學(xué)生更加深入地了解古詩詞背后的歷史背景、文化內(nèi)涵和時代精神，從而強(qiáng)化自身文化傳承意識。同時，教師在開展文本細(xì)讀指導(dǎo)教學(xué)活動中，能讓學(xué)生接觸到古詩詞中蘊(yùn)含的儒家思想、道家哲學(xué)、佛教理念等傳統(tǒng)文化元素，感受古詩詞的思想基礎(chǔ)，進(jìn)而促使學(xué)生更加深刻地理解這些傳統(tǒng)文化元素在古詩詞中的體現(xiàn)，逐步加深對中華文化的認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承責(zé)任感。

2初中語文古詩詞教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在初中語文古詩詞教學(xué)活動中，教師要想發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)指導(dǎo)的作用，就應(yīng)該遵循特定的原則，對古詩詞文本細(xì)讀進(jìn)行細(xì)化，促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)活動創(chuàng)新實(shí)施。下面就針對文本細(xì)讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則進(jìn)行細(xì)化分析：

2.1整體性原則

整體性原則強(qiáng)調(diào)在細(xì)讀古詩詞時，應(yīng)先把握作品的整

知識文庫 第8期

體結(jié)構(gòu)和情感基調(diào)，而非孤立地分析局部細(xì)節(jié)。教師遵循整體性原則開展古詩詞教學(xué)活動過程中，應(yīng)盡量從宏觀視角出發(fā)，理解詩詞的主題思想、情感傾向及藝術(shù)特色。在細(xì)讀過程中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生過早地陷入字詞解釋或個別意象的探討，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對全詩有一個整體的感知和把握，可以鼓勵學(xué)生綜合采用誦讀、默讀等多種方式，讓學(xué)生感受詩詞的韻律美、節(jié)奏感和情感流動，從而在整體上形成對詩詞的初步印象和深刻理解。同時，教師遵循整體性原則開展古詩詞文本細(xì)讀指導(dǎo)，也能培養(yǎng)學(xué)生全局觀念，避免斷章取義，確保學(xué)生能對古詩詞形成全面準(zhǔn)確的理解。

2.2細(xì)致性原則

在古詩詞文本細(xì)讀教學(xué)中，與整體性原則相輔相成的是細(xì)致性原則，教師遵循細(xì)致性原則開展古詩詞指導(dǎo)，能使學(xué)生對古詩詞字詞句等形成比較深刻的認(rèn)識。具體分析，教師在開展語文古詩詞文本細(xì)讀的過程中，基于細(xì)致性原則的指導(dǎo)，應(yīng)深入剖析詩詞的語言藝術(shù)、表現(xiàn)手法和深層含義，還應(yīng)細(xì)致入微地分析詩詞中的每一個字、詞、句，探究其背后的意象、象征、修辭等，以及這些元素如何共同構(gòu)建詩詞的意境和情感世界。在文本細(xì)讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師就能指導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解詩人的創(chuàng)作意圖和詩詞的美學(xué)價值，提升鑒賞能力和語言表達(dá)能力，促使學(xué)生在鑒賞和分析基礎(chǔ)上，逐步發(fā)現(xiàn)并欣賞古詩詞中的精妙之處，提升學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3開放性原則

開放性原則是指在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多元解讀和創(chuàng)造性思考，避免單一固定的答案或解釋模式，促進(jìn)學(xué)生開放化鑒賞和思考，提高學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)能力。具體分析，古詩詞作為歷史文化的載體，其內(nèi)涵往往具有多義性和開放性。在古詩詞文本細(xì)讀過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個性化解讀，鼓勵他們從不同角度、不同層面去理解和闡釋詩詞的意義。同時，教師還應(yīng)該遵循開放化的理念，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行對比分析、開放閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們對古詩詞的深入思考和多元理解，使學(xué)生在綜合閱讀鑒賞基礎(chǔ)上，進(jìn)行富有創(chuàng)見性的探索和發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)、文化傳承能力得到培養(yǎng)。

3初中語文古詩詞教學(xué)中開展文本細(xì)讀教學(xué)指導(dǎo)的措施對于初中語文古詩詞教學(xué)活動而言，教師合理化開展文本細(xì)讀教學(xué)指導(dǎo)，能引發(fā)學(xué)生對課程知識的探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。下面就對古詩詞教學(xué)中文本細(xì)讀指導(dǎo)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化分析。

3.1創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，感受古詩詞審美意境

在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師結(jié)合古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受和品味古詩詞審美意境，能提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生文本細(xì)讀素養(yǎng)全面優(yōu)化。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，然后采用多媒體教學(xué)、虛擬技術(shù)教學(xué)等方式，探索教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在情景化教學(xué)中使用語言描述引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生仿佛親眼看到、親耳聽到，從而更加深入地感受詩詞所表達(dá)的情感和意境。同時教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或情景模擬，讓學(xué)生親身體驗(yàn)古詩詞中的情境和人物，以此加深對詩詞的理解和感受，促使學(xué)生更加直觀地感受古詩詞的審美意境，從而提升他們的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在初中語文古詩詞《黃鶴樓》教學(xué)活動中，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展審美鑒賞教學(xué)，使學(xué)生感受古詩詞的審美意境，提高學(xué)生古詩詞文本細(xì)讀能力。在開展情景化教學(xué)活動的過程中，教師可以先生動描述教學(xué)情境，即“想象一下，晨曦初破，江面薄霧繚繞，巍峨的黃鶴樓在朦朧中更顯古樸莊嚴(yán)。樓頭，一只黃鶴似乎正欲展翅高飛，留下一串串悠遠(yuǎn)的鳴叫聲，回蕩在浩渺的江天之間。遠(yuǎn)處，山色空蒙，近處，江流不息，一幅自然與人文和諧共融的絕美畫卷躍然眼前”基于此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以開展文本細(xì)讀教學(xué)指導(dǎo)活動，從審美鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生探尋古詩詞的審美意境。具體從解析古詩詞審美意境的角度可以提出問題：“詩中‘昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓’一句，是如何通過‘昔人’與‘空余'的對比，營造出一種物是人非的蒼涼感的？”從探尋古詩詞情感寄托角度，可以提出問題：“作者站在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺，‘白云千載空悠悠’，這‘空悠悠’三字，又寄托了詩人怎樣的歷史滄桑感與人生哲理思考？”從促進(jìn)學(xué)生視覺與想象融合的角度，可以提出問題：“‘晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲’，這兩句詩是如何通過具體的自然景象，激發(fā)讀者對于廣闊時空與深遠(yuǎn)意境的無限遐想？”此外，教師還可以從引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞藝術(shù)手法的角度提出問題：“全詩在結(jié)構(gòu)布局、用詞造句上有哪些獨(dú)到之處，使得《黃鶴樓》成為流傳千古的佳作？”由教師創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境并基于文本細(xì)讀提出多元化引導(dǎo)性問題后，教師就可以促進(jìn)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，感受古詩詞審美意境，從而提高學(xué)生的古詩詞文本細(xì)讀能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

3.2開展古詩詞多維研讀，品味古詩詞語言特色

古詩詞的語言精練、含蓄，富有韻律美，初中語文教師在古詩詞文本細(xì)讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地品味古詩詞的語言特色，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的研讀，使學(xué)生從字詞、句式、修辭等多個層面入手，深入分析詩詞的語言魅力。下面就針對古詩詞多維度研讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析，指導(dǎo)學(xué)生從多角度對古詩詞語言特色加以品味和感悟。

（1）研讀字詞

在字詞層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞中的關(guān)鍵詞匯，理解其字面意義與深層含義以及它們在詩詞中的作用，還可以在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試用其他詞匯替換原詞，比較替換前后的效果，從而更深刻地體會原詞的精妙之處。以初中語文古詩詞《使至塞上》文本細(xì)讀教學(xué)為例進(jìn)行分析，在對《使至塞上》字詞進(jìn)行賞析的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“大漠孤煙直，長河落日圓”中的關(guān)鍵詞匯，其中“大漠”描繪了廣袤無垠的沙漠景象，“孤煙”則形象地勾勒出邊疆的寂靜與荒涼，而“長河”與“落日”的搭配，不僅展現(xiàn)了壯麗的自然景觀，更寓含了時間的流逝與歷史的滄桑。在學(xué)生對《使至塞上》的語言特色形成初步認(rèn)識后，教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生替換這些關(guān)鍵詞匯，比如將“孤煙”替換為“炊煙”，將“長河”替換為“小溪”，讓學(xué)生感受到替換后雖然字面意義相近，但原有的壯闊與荒涼感卻大打折扣，無法與原詞的意境相媲美。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)嘗試對詩詞中的字詞進(jìn)行替換與比較，能讓學(xué)生更深刻地體會到原詞的精妙之處，感受詩人在字詞選擇上的匠心獨(dú)運(yùn)，也能使學(xué)生更好地理解詩詞中的字面意義與深層含義以及它們在詩詞中所扮演的重要角色。

（2）研讀句式

在句式層面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析詩詞長短句、對仗句等句式結(jié)構(gòu)，理解它們對詩詞節(jié)奏、韻律的影響，還可以讓學(xué)生嘗試模仿詩詞的句式，創(chuàng)作自己的詩句，以加深對詩詞句式特色的理解。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以選擇《江城子·密州出獵》作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生對詩詞的句式進(jìn)行鑒賞，基于文本細(xì)讀提高學(xué)生古詩詞語言學(xué)習(xí)能力。在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察詩詞中的長短句交錯，感受“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼”，短句緊湊有力，展現(xiàn)出詞人的豪情壯志；通過“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”稍長的句式，將詞人的英勇與豪邁展現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀和品鑒后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察對仗句的運(yùn)用，對“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”等進(jìn)行品味和鑒賞，感受詩詞內(nèi)容對仗工整、韻律和諧的美感，使得詩詞更加朗朗上口，易于傳誦。在此過程中，教師為了加深學(xué)生對詩詞句式特色的理解，可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿這種長短句交錯、對仗工整的句式，創(chuàng)作自己的詩句，進(jìn)而促使學(xué)生更直觀地感受到這種句式結(jié)構(gòu)對詩詞節(jié)奏、韻律的深遠(yuǎn)影響，從而更加深入地領(lǐng)略《江城子·密州出獵》古詩詞的魅力所在，提高學(xué)生文本細(xì)讀綜合能力。

（3）研讀修辭

在修辭層面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探討詩詞中的修辭手法，重點(diǎn)對比喻、擬人、夸張等修辭手法進(jìn)行鑒賞，理解這些手法在詩詞中的運(yùn)用及其效果，深入品味古詩詞的語言特色，領(lǐng)略其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。例如，初中語文教師在組織學(xué)生鑒賞《雁門太守行》古詩詞語言的過程中，可以先組織學(xué)生關(guān)注古詩詞的比喻手法，比如“黑云壓城城欲摧”，將敵軍比作“黑云”，形象地描繪出敵軍壓境、形勢危急的緊張氛圍，此句中的比喻既生動又貼切，能讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)迅速感受到戰(zhàn)爭的緊迫與殘酷。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞中的擬人手法，重點(diǎn)對“甲光向日金鱗開”進(jìn)行鑒賞，感受詩人將戰(zhàn)士們的鎧甲比作“金鱗”，并賦予它們生命，仿佛在陽光下熠熠生輝，展現(xiàn)出戰(zhàn)士們的英勇與威武。同時，教師在詩詞鑒賞環(huán)節(jié)，還可以根據(jù)“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”中所使用的夸張手法，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)士們?yōu)閲柢|的決心與忠誠。在綜合開展古詩詞鑒賞教學(xué)活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞修辭手法進(jìn)行鑒賞，能使學(xué)生深入地領(lǐng)略《雁門太守行》這首古詩詞的獨(dú)特藝術(shù)魅力，感受詩人對戰(zhàn)爭的深刻描繪和對戰(zhàn)士們的崇高敬意，提高文本細(xì)讀教學(xué)指導(dǎo)成效。

3.3發(fā)布古詩詞探究任務(wù)，挖掘古詩詞主題思想

在初中語文古詩詞教學(xué)活動中，教師在開展文本細(xì)讀教學(xué)活動時，為了讓學(xué)生更好地挖掘古詩詞的主題思想，可以發(fā)布一些探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師在古詩詞任務(wù)探究教學(xué)中，從文本細(xì)讀視角，可以讓學(xué)生探討詩詞中的愛國情懷是如何體現(xiàn)的，或者分析詩詞中的思鄉(xiāng)之情是如何通過具體意象表達(dá)出來的，使學(xué)生在合作交流和深度探究中多元化地理解和認(rèn)識古詩詞內(nèi)容，進(jìn)而更深入地理解詩詞的主題思想。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

例如，在《望岳》古詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)該嘗試發(fā)布綜合探究任務(wù)，對古詩詞主題思想進(jìn)行深度挖掘，形成古詩詞綜合鑒賞教學(xué)效果。在古詩詞鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對具體文本細(xì)讀探究學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，即“查閱資料，了解杜甫的生平及創(chuàng)作《望岳》的時代背景，探討這些因素如何影響詩詞的主題表達(dá)”；“仔細(xì)閱讀《望岳》，分析詩詞中描繪的泰山景象，探究詩人通過描繪泰山所表達(dá)的主題思想”；“品味詩詞中的關(guān)鍵詞語，如‘齊魯青未了’‘造化鐘神秀’等，探討這些詞語如何凸顯泰山的雄偉壯觀，以及詩人對泰山的敬仰之情”；“領(lǐng)悟詩詞中蘊(yùn)含的哲理，如‘會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’，探討此哲理如何體現(xiàn)詩人的遠(yuǎn)大抱負(fù)和人生追求”；“結(jié)合個人經(jīng)歷或社會現(xiàn)實(shí)，探討《望岳》所給予的人生啟示，如勇于攀登、不畏艱難等精神品質(zhì)”。在發(fā)布綜合探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以組織學(xué)生對古詩詞主題思想進(jìn)行深度探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的語言、思想和哲理，領(lǐng)略其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，促進(jìn)學(xué)生古詩詞綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

3.4實(shí)施古詩詞個性品讀，傳承古詩詞文化品格

古詩詞是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化品格，教師在開展文本細(xì)讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地傳承古詩詞的文化品格，可鼓勵他們進(jìn)行個性化的品讀。在文本細(xì)讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和審美偏好，選擇自己喜歡的古詩詞進(jìn)行深入研究，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注詩詞中歷史典故、民俗風(fēng)情等文化元素，理解它們在詩詞中的作用和意義，還可以讓學(xué)生嘗試用自己的語言解讀詩詞，表達(dá)自己對詩詞的理解和感受。如此，教師開展古詩詞鑒賞教學(xué)活動，就能指導(dǎo)學(xué)生深入地領(lǐng)略古詩詞的文化魅力，培養(yǎng)對中華文化的熱愛和認(rèn)同感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在品讀過程中產(chǎn)生新的思考和感悟，從而更好地傳承古詩詞的文化品格。

例如，在初中語文古詩詞《登飛來峰》教學(xué)活動中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)讀技巧，對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行個性化品讀，從而強(qiáng)化學(xué)生古詩詞綜合閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀《登飛來峰》的文本，品味詩詞中的語言美，如“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”中的“千尋”和“日升”，既描繪了山峰的高聳入云，又暗示了詩人對光明和希望的追求，在古詩詞品讀中引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的韻律美和意境美，從而激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從傳承文化品格的角度，探究詩詞中蘊(yùn)含的哲理和人生啟示，如品讀“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩，能看出詩句表達(dá)了詩人對高遠(yuǎn)的追求，更蘊(yùn)含了面對困境時應(yīng)保持堅(jiān)定信念、不畏艱難的哲理，在古詩詞鑒賞基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考哲理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，能培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌品格和積極向上的人生態(tài)度。此外，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，他們對古詩詞的理解也會有所不同，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化解讀，鼓勵他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對古詩詞進(jìn)行深入的品位和思考，使學(xué)生能從古詩詞中汲取文化品格的滋養(yǎng)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和人生智慧。

4結(jié)語

綜上所述，在初中語文古詩詞閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將文本細(xì)讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，不斷探索教學(xué)活動的改革創(chuàng)新，構(gòu)建全新教學(xué)指導(dǎo)模式，促進(jìn)學(xué)生對語文課程知識高效化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)指導(dǎo)成效。如此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重點(diǎn)探索文本細(xì)讀教學(xué)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，促進(jìn)古詩詞教學(xué)科學(xué)發(fā)展，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)模式，引發(fā)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的思考，使學(xué)生對課程知識產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生參與古詩詞審美鑒賞和文化傳承。

（作者單位：陜西省榆林市吳堡縣繼續(xù)教育中心）