中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接探索

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，樓宇智能化已成為現(xiàn)代建筑的重要標(biāo)志。樓宇智能化作為新興專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)具備樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而，由于中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在差異，導(dǎo)致樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中高職銜接不暢，從而影響了樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展，本文以樓宇智能化專(zhuān)業(yè)為探究對(duì)象，對(duì)中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接意義、問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入探究。

1中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接意義

1.1滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求

樓宇智能化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使得行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才的需求日益迫切，而中高職一體化教學(xué)銜接是為行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的有效措施，具體體現(xiàn)在：首先，從中高職樓宇智能化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，如果中高職實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，中等職業(yè)教育將培養(yǎng)目標(biāo)放在學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上，能為學(xué)生的高職學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；高等職業(yè)教育則在中職培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，這樣能夠讓學(xué)生從理論到實(shí)踐，對(duì)樓宇智能化專(zhuān)業(yè)技能有更加深入的把握，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求。其次，從課程設(shè)置方面來(lái)看，如果中高職樓宇智能化專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)有效銜接，能夠避免課程重復(fù)設(shè)置，確保課程內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性，有利于學(xué)生對(duì)樓宇智能化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從而得到學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。最后，從教學(xué)方法上來(lái)看，如可實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)方法的順利過(guò)渡。中等職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能；高等職業(yè)教育則在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，能夠提高樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率，從而滿(mǎn)足為行業(yè)輸送高質(zhì)量人才的需求，為樓宇智能化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐。

1.2有利于職業(yè)教育整體水平提升

在中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接有利于優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)力。首先，中高職銜接能夠促進(jìn)職業(yè)教育資源的整合與優(yōu)化配置。通過(guò)明確中高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，能夠避免教育資源的重復(fù)投入和浪費(fèi)。其次，中高職銜接也為職業(yè)教育的課程體系建設(shè)提供了更廣闊的發(fā)展空間?？梢愿鶕?jù)樓宇智能化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)需求，系統(tǒng)規(guī)劃中高職課程，確保課程內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性。最后，通過(guò)中高職教學(xué)銜接，可以實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)方法的順利過(guò)渡和融合創(chuàng)新，讓中職教育注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，高職教育則注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而提高樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率。

1.3切合國(guó)家對(duì)中高職銜接教學(xué)要求

在中高職一體化背景下，樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接符合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展要求。首先，國(guó)家強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才。樓宇智能化產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)。中高職一體化教學(xué)銜接能夠?yàn)闃怯钪悄芑a(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。其次，國(guó)家鼓勵(lì)中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。中高職一體化教學(xué)銜接可以明確中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接。同時(shí)，中高職一體化教學(xué)銜接可以?xún)?yōu)化課程設(shè)置。此外，中高職一體化教學(xué)銜接還可以改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)方法的順利過(guò)渡。由此可見(jiàn)，中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接切合國(guó)家對(duì)中高職銜接教學(xué)的要求，為國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。

2中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接問(wèn)題

2.1課程內(nèi)容問(wèn)題

在中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在部分課程內(nèi)容上存在重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)資源，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體表現(xiàn)：中高職樓宇智能化專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上，部分基礎(chǔ)理論課程如電氣基礎(chǔ)知識(shí)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等在中高職階段均有涉及，且教學(xué)內(nèi)容和深度差異不大。這使得學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在高職階段又進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間和資源，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

中高職培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題主要表現(xiàn)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)差異導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平斷層。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)技能的初級(jí)技術(shù)人才，而高等職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。這種差異使得中高職學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平上可能出現(xiàn)斷層。例如，在樓宇智能化專(zhuān)業(yè)中，中職階段注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，如電氣基礎(chǔ)知識(shí)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等，而高職階段則更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化和綜合應(yīng)用能力的提升，如智能樓宇控制系統(tǒng)、綜合布線(xiàn)系統(tǒng)、安防系統(tǒng)等的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這種差異可能導(dǎo)致學(xué)生在從中職升入高職后，需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求，影響教學(xué)銜接的效果。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題

中高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)在銜接上存在諸多問(wèn)題。一方面，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的層次和難度區(qū)分不明顯，中職階段注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)，如電氣基礎(chǔ)知識(shí)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合讓學(xué)生掌握樓宇智能化系統(tǒng)基本設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)技能；高職階段則更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度以及學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，如智能樓宇控制系統(tǒng)、綜合布線(xiàn)系統(tǒng)、安防系統(tǒng)等的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中，兩者之間缺乏有效的過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高職后難以適應(yīng)更高層次的實(shí)訓(xùn)要求。另一方面，中高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏連貫性，中職學(xué)校和高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法和考核等方面存在差異，使得學(xué)生在升學(xué)后需要花費(fèi)時(shí)間適應(yīng)新的實(shí)訓(xùn)模式。

2.4師資隊(duì)伍問(wèn)題

中高職樓宇智能化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問(wèn)題。一方面，“雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。例如，在某中等職業(yè)學(xué)校，“雙師型”教師比例僅達(dá) 40% 無(wú)法為學(xué)生提供全面的實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平有待提高。很多中職學(xué)校擔(dān)任樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師是高校畢業(yè)生，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的需求。此外，雖然部分中高職學(xué)校與企業(yè)合作，讓企業(yè)技師分享經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)技師雖熟練掌握崗位技能，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一、理論知識(shí)不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

2.5銜接制度問(wèn)題

首先，在中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)在銜接教學(xué)管理制度方面存在一些問(wèn)題。由于中高職教育階段的管理主體不同，可能導(dǎo)致在教學(xué)管理上出現(xiàn)銜接不暢的情況。例如，在課程安排和教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)上，中職學(xué)校和高職院?？赡艽嬖诓町?，使得學(xué)生在升學(xué)后難以適應(yīng)新的教學(xué)管理模式。

其次，樓宇智能化專(zhuān)業(yè)銜接教學(xué)保障制度也存在一些問(wèn)題。一方面，教學(xué)資源的保障不足。中高職階段的教學(xué)資源分配不均衡，可能導(dǎo)致某些課程在中職階段缺乏必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)資源，而在高職階段又出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的情況。另一方面，師資隊(duì)伍的保障也不夠完善。例如，在某些地區(qū)的中高職樓宇智能化專(zhuān)業(yè)合作中，中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。而高職院校雖然擁有較好的教學(xué)資源，但在與中職學(xué)校的資源共享和協(xié)同利用方面做得不夠，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時(shí)，中高職教師之間的交流合作較少，教師在教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效銜接，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中高職教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上存在差異，可能影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，就是樓宇智能化專(zhuān)業(yè)銜接教學(xué)審核制度問(wèn)題，其中審核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是一個(gè)突出問(wèn)題。中高職階段對(duì)教學(xué)質(zhì)量的審核標(biāo)準(zhǔn)存在差異，可能導(dǎo)致學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)成果難以得到高職階段的認(rèn)可。此外，審核過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，可能導(dǎo)致審核結(jié)果不夠客觀(guān)公正。以中高職合作的樓宇智能化專(zhuān)業(yè)為例，中職學(xué)校的教學(xué)審核主要側(cè)重于學(xué)生的理論知識(shí)掌握和基本技能操作，而高職學(xué)校則更注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。由于審核標(biāo)準(zhǔn)的不一致，部分中職學(xué)生在升入高職后，需要重新適應(yīng)新的審核要求，增加了學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，審核過(guò)程中缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，可能導(dǎo)致審核結(jié)果存在一定的主觀(guān)性，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

3中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接策略

3.1構(gòu)建符合中高職特點(diǎn)的課程體系

結(jié)合中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接問(wèn)題可知，其課程內(nèi)容存在重復(fù)的問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題，想要提高樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接效果，構(gòu)建符合中高職特點(diǎn)的樓宇智能化專(zhuān)業(yè)課程體系至關(guān)重要。

首先，在構(gòu)建課程體系時(shí)，需要遵循如下幾點(diǎn)原則：一是課程內(nèi)容要以行業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建。樓宇智能化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求。所以，課程體系的構(gòu)建應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)需求，涵蓋從設(shè)計(jì)、施工、安裝、調(diào)試、維修、設(shè)備監(jiān)控到制造、銷(xiāo)售、售后服務(wù)、技術(shù)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供全面的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。二是課程內(nèi)容要注重中高職銜接。在構(gòu)建課程內(nèi)容時(shí)，要明確中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的差異和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接。三是課程內(nèi)容要突出樓宇智能化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。樓宇智能化專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，所以課程體系應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能，同時(shí)通過(guò)理論教學(xué)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

其次，在構(gòu)建課程體系時(shí)，可以采取如下措施：一是建立中高職課程銜接體系。以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，以智能建筑的5A（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及辦公自動(dòng)化技術(shù)、建筑設(shè)備控制系統(tǒng)、通信自動(dòng)化技術(shù)、消防自動(dòng)化技術(shù)、安全防范自動(dòng)化技術(shù)）為專(zhuān)業(yè)方向，并通過(guò)對(duì)樓宇智能化行業(yè)企業(yè)展開(kāi)深入細(xì)致的調(diào)研，了解行業(yè)對(duì)人才的需求，從而制定合理的教學(xué)內(nèi)容。二是開(kāi)發(fā)中高職一體化教材。根據(jù)中高職課程銜接體系，開(kāi)發(fā)中高職一體化教材。三是優(yōu)化課程設(shè)置。避免課程重復(fù)設(shè)置，加強(qiáng)中高職課程的銜接，確保課程內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性。例如，在中職階段開(kāi)設(shè)電氣基礎(chǔ)知識(shí)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程，為高職階段的智能樓宇控制系統(tǒng)、綜合布線(xiàn)系統(tǒng)、安防系統(tǒng)等課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

3.2基于中高職培養(yǎng)區(qū)別設(shè)立準(zhǔn)確目標(biāo)

中高職樓宇智能化專(zhuān)業(yè)由于培養(yǎng)區(qū)別而在課程目標(biāo)上應(yīng)各有側(cè)重。準(zhǔn)確設(shè)定課程目標(biāo)能夠使中高職教育在樓宇智能化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上形成層次分明、銜接有序的體系。

中職課程目標(biāo)聚焦基礎(chǔ)技能與基本素養(yǎng)的培育，如掌握樓宇智能化專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本概念，如智能建筑的組成部分、各子系統(tǒng)的基本功能等；了解基本的電氣知識(shí)，包括電路原理、低壓電氣設(shè)備的使用等，以便在設(shè)備安裝調(diào)試中能夠正確布線(xiàn)和連接電氣設(shè)備，以及能夠熟練進(jìn)行常見(jiàn)樓宇智能化設(shè)備的安裝與調(diào)試，如獨(dú)立完成簡(jiǎn)單監(jiān)控?cái)z像頭的安裝、調(diào)試工作，確保其正常運(yùn)行并能達(dá)到基本的監(jiān)控要求等課程目標(biāo)的設(shè)置，能為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；高職課程目標(biāo)則著眼于深度專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合技能和高級(jí)素養(yǎng)的提升，塑造學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施中注重工程規(guī)范和創(chuàng)新思維的結(jié)合，追求卓越的工程品質(zhì)；提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)適應(yīng)能力，使其能夠在快速發(fā)展的樓宇智能化行業(yè)中不斷更新知識(shí)和技能，適應(yīng)不同崗位和職業(yè)發(fā)展階段的需求，以及具備較強(qiáng)的項(xiàng)目管理能力，能夠組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)完成樓宇智能化項(xiàng)目的實(shí)施，包括制訂項(xiàng)目計(jì)劃、控制項(xiàng)目進(jìn)度、管理項(xiàng)目預(yù)算和質(zhì)量等目標(biāo)的確立，能為學(xué)生的職業(yè)普升和行業(yè)高端人才需求提供保障。通過(guò)這種差異化的課程目標(biāo)設(shè)置，能提高中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，為樓宇智能化產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展輸送適配的專(zhuān)業(yè)人才。

3.3加強(qiáng)樓宇智能化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

首先，中高職實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)進(jìn)行整合。中高職在實(shí)訓(xùn)資源方面各有優(yōu)勢(shì)與不足。中職院校往往側(cè)重于基礎(chǔ)技能培訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置，而高職則可能在更復(fù)雜、高端的系統(tǒng)集成實(shí)訓(xùn)設(shè)備上有所投入。整合雙方資源可避免重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。例如，中職院校的基礎(chǔ)安防設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)與高職的智能建筑綜合管控平臺(tái)實(shí)訓(xùn)區(qū)可相互補(bǔ)充，形成從基礎(chǔ)到高端的完整實(shí)訓(xùn)鏈條。

其次，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一是區(qū)域劃分，根據(jù)樓宇智能化系統(tǒng)的不同子系統(tǒng)，將綜合性實(shí)訓(xùn)基地劃分為多個(gè)功能區(qū)域，如智能安防實(shí)訓(xùn)區(qū)、建筑設(shè)備自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)區(qū)、通信與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)區(qū)等。每個(gè)區(qū)域既配備適合中職學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的設(shè)備，也有滿(mǎn)足高職學(xué)生深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的高端裝置。二是建立共享機(jī)制。建立中高職實(shí)訓(xùn)資源共享平臺(tái)，制定詳細(xì)的資源共享規(guī)則和預(yù)約流程。例如，在特定時(shí)間段內(nèi)，高職學(xué)生可使用中職的基礎(chǔ)布線(xiàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行大規(guī)模布線(xiàn)實(shí)踐，而中職學(xué)生也可在高職教師指導(dǎo)下，進(jìn)入智能照明系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

最后，明確中高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核指標(biāo)。

中職應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樓宇智能化基本設(shè)備的操作與維護(hù)能力，使其熟悉常規(guī)系統(tǒng)的安裝調(diào)試流程，具備初步的故障排查技能為主要目的。高職應(yīng)以使學(xué)生掌握樓宇智能化系統(tǒng)的深度設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力，具備復(fù)雜項(xiàng)目的管理與實(shí)施技能，能夠獨(dú)立承擔(dān)系統(tǒng)故障的高級(jí)診斷與修復(fù)工作為主要目的，并圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容和考核指標(biāo)。如中職可以開(kāi)展基礎(chǔ)設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)，監(jiān)控?cái)z像頭的安裝、調(diào)試與圖像優(yōu)化等；高職可以開(kāi)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化實(shí)訓(xùn)，針對(duì)大型商業(yè)建筑或智能社區(qū)項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行樓宇智能化系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)。

3.4增加樓宇智能化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

中高職樓宇智能化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。而完善教師培養(yǎng)機(jī)制，首先要建立中高職教師交流合作平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，中高職教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法，共同解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。其次，開(kāi)展教師培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。一方面教師培訓(xùn)可以多形式開(kāi)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平。例如，可以針對(duì)樓宇智能化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，介紹最新的技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作，實(shí)行理論課和實(shí)踐課師資的分類(lèi)管理，使教師能夠更加專(zhuān)注于自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也是提高教師實(shí)踐能力的重要途徑。積極推進(jìn)校企合作，讓教師深入企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。所以，中高職學(xué)校要注重與企業(yè)的合作，讓教師可以親身體驗(yàn)樓宇智能化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維護(hù)等環(huán)節(jié)，掌握實(shí)際操作技能，豐富教學(xué)案例。同時(shí)，企業(yè)技師也可以走進(jìn)課堂，為學(xué)生傳授實(shí)際操作技能和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，引進(jìn)企業(yè)兼職教師是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的另一個(gè)重要舉措。將企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，他們熟練掌握本單位或樓宇智能化系統(tǒng)的某個(gè)崗位技能，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供實(shí)際的案例和經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行引導(dǎo)、教學(xué)，從而確保教學(xué)效率。

3.5完善中高職銜接制度

在中高職一體化背景下，完善樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接制度至關(guān)重要。以下從銜接管理制度、銜接保障制度和銜接審核制度四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（1）明確管理主體職責(zé)，提高管理效益。中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)在銜接教學(xué)管理制度方面存在問(wèn)題，主要是由于中高職教育階段的管理主體不同，導(dǎo)致教學(xué)管理銜接不暢。為解決這一問(wèn)題，應(yīng)明確各管理主體的職責(zé)，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，確保在課程安排和教學(xué)進(jìn)度等方面實(shí)現(xiàn)順暢銜接。例如，成立中高職一體化教學(xué)管理協(xié)調(diào)小組，由中職學(xué)校和高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成，共同制訂教學(xué)管理計(jì)劃，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度。

（2）優(yōu)化教學(xué)資源配置，提供銜接保障。例如，建立中高職教學(xué)資源共享平臺(tái)，整合實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教材、教學(xué)課件等資源，提高資源利用率。同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)中高職教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上的交流與融合。

（3）統(tǒng)一審核標(biāo)準(zhǔn)。中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)銜接教學(xué)審核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是一個(gè)突出問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，應(yīng)建立統(tǒng)一的審核標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職教育在教學(xué)質(zhì)量審核方面的差異和聯(lián)系，確保審核結(jié)果客觀(guān)公正。例如，制定中高職一體化教學(xué)質(zhì)量審核標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面，使審核標(biāo)準(zhǔn)具有連貫性和遞進(jìn)性。

（4）加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制。審核過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，可能導(dǎo)致審核結(jié)果不夠客觀(guān)公正。因此，應(yīng)加強(qiáng)審核過(guò)程的監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，確保審核結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。例如，建立審核結(jié)果公示制度，接受社會(huì)監(jiān)督；成立審核監(jiān)督小組，對(duì)審核過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正審核中的問(wèn)題。同時(shí)，建立審核結(jié)果反饋機(jī)制，將審核結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校和教師，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

4結(jié)語(yǔ)

在中高職一體化背景下樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于滿(mǎn)足行業(yè)需求、提升職業(yè)教育水平和符合國(guó)家要求具有重要意義。而樓宇智能化專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接是一個(gè)系統(tǒng)性的項(xiàng)目，需要通過(guò)各方共同努力，采取有效措施，不斷完善教學(xué)銜接機(jī)制，才能促進(jìn)中高職的有效銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、師資隊(duì)伍和銜接制度等方面存在的問(wèn)題，并提出了構(gòu)建符合中高職特點(diǎn)的課程體系、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)立準(zhǔn)確目標(biāo)和完善銜接制度等對(duì)策，希望能夠有效促進(jìn)樓宇智能化專(zhuān)業(yè)中高職的有效銜接。

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心）