探尋《匆匆》的 寫作密碼

課文回顧

《匆匆》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是現(xiàn)代著名散文家朱自清的經(jīng)典之作。文章筆觸細(xì)膩，情感真摯，圍繞時(shí)間流逝這一主題，將抽象的時(shí)間具象化、鮮活化、靈動(dòng)化，通過(guò)尋常日子與具體事物的直觀比擬，使得看不見、摸不著的時(shí)間變得可知可感，從而引起讀者強(qiáng)烈的共鳴，引發(fā)人們對(duì)生命的深刻思考。

技巧剖析

1.巧用修辭，化抽象為具象

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

課文開頭便令人怦然心動(dòng)。排比的修辭手法描繪出自然萬(wàn)物的循環(huán)往復(fù)，與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明對(duì)比，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更能引發(fā)讀者的共鳴，讓人強(qiáng)烈感受到時(shí)間的獨(dú)特性和作者內(nèi)心的惋惜。清秀雋永的文字是作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨

第三自然段也運(yùn)用了排比的修辭手法，使得抽象的時(shí)間具象化，生動(dòng)地展示出時(shí)間在平凡的生活中不經(jīng)意間悄然溜走，使讀者對(duì)時(shí)間的意義和價(jià)值有了深刻的理解。比如：

洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去…

比喻修辭手法的靈活運(yùn)用也是課文的一大亮點(diǎn)，比如：

八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

將過(guò)去的八千多日子比作針尖上的一滴水，把時(shí)間的流比作浩瀚的大海，形象地表現(xiàn)出日子的渺小和易逝，讓人體會(huì)到時(shí)間長(zhǎng)河的無(wú)情與個(gè)人生命的短暫

又如：

過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。

將過(guò)去的日子比作輕煙和薄霧，既給人以朦朧和詩(shī)意之感，又生動(dòng)地表現(xiàn)出時(shí)間的虛幻和難以把握。

2.妙用疊詞，化無(wú)形為有形

疊詞和動(dòng)詞賦予文章獨(dú)特的韻味和畫面感。

太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

輕輕悄悄”“茫茫然”等疊詞的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律美，還細(xì)膩地描繪出時(shí)間流逝的悄無(wú)聲息以及作者內(nèi)心的茫然?！拔也唤^涔涔而淚潸潸了”，“頭涔涔”“淚潸潸”更是作者心底真實(shí)而靈動(dòng)的獨(dú)白。

3.借用叩問(wèn)，化心情為心聲

課文僅有600余字，但用了一連串的問(wèn)句，使得文章情感的表達(dá)更為直接和強(qiáng)烈。比如第一自然段中這樣問(wèn)道：

我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

答案就在這些問(wèn)句之中。“明知故問(wèn)”， 引發(fā)讀者思考，更能感受到作者內(nèi)心的迷 茫、困惑乃至不甘。

結(jié)尾共有六個(gè)追問(wèn)：在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？…在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

這六個(gè)問(wèn)句避免了平鋪直敘，使情感的脈搏一浪高過(guò)一浪，一問(wèn)比一問(wèn)強(qiáng)烈，情感層層遞進(jìn)。

（作者單位：河南省鄭州市航空港區(qū)領(lǐng)航學(xué)校）