我的“名師指路”之旅

回望從青澀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師到市級教研員的成長足跡，仿佛一條蜿蜒向上的山路。有三位重要的引路人以不同的方式，在我人生的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，搭建起我專業(yè)成長的三重階梯。

教研路上的啟蒙者

1998年的秋天，師范畢業(yè)后，帶著為人師的憧憬，我踏上了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的講臺，成為一名初中數(shù)學(xué)老師。滿腔的熱血很快撞上了現(xiàn)實(shí)的礁石：“會解題”但“不會教課”，身邊多是摸索前行的“雜牌軍”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少之又少?！霸鯓由虾靡惶脙?yōu)質(zhì)課”成為我們共同的困惑，優(yōu)質(zhì)課堂的模樣于我而言模糊不清。

就在迷茫之際，1998年10月，縣初中物理教研員兼任初中數(shù)學(xué)教研員的羅老師入校指導(dǎo)。那天上午，聽說羅老師要隨堂聽課，我一邊擔(dān)心他來我的課堂，一邊緊張之余竟有一絲期待——這或許是一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)水平的難得機(jī)會。上得好，能夠獲得肯定；上得不好，也能得到針對性指導(dǎo)。當(dāng)我在第三節(jié)課講授“運(yùn)用一元一次方程解決行程問題”時(shí)，羅老師帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等8人走進(jìn)了教室。我暗自高興又難免緊張，一番手忙腳亂之后，決定按照原計(jì)劃大膽開展教學(xué)。課后，羅老師對三位數(shù)學(xué)教師的課進(jìn)行了專業(yè)而細(xì)致的點(diǎn)評。輪到點(diǎn)評我的課時(shí)，他首先耐心地講解了應(yīng)用題教學(xué)的基本方法和解決問題的基本步驟，然后以啟發(fā)式問題引導(dǎo)我思考，“這節(jié)課，時(shí)間如何分配才更合理？”“如何讓教師少講、學(xué)生多探究？”“怎樣突破教學(xué)重難點(diǎn)？”等等，然后給出具體的解決方案。每一個(gè)問題都直擊教學(xué)要害，他的指導(dǎo)既有理論高度，又充滿實(shí)踐智慧。

作為新教師，我對評課藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，萌生了“認(rèn)真學(xué)習(xí)評課方法，用評課促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)”的強(qiáng)烈愿望。雖然評課交流已持續(xù)到12：33，超過下班時(shí)間半個(gè)多小時(shí)，我仍鼓起勇氣向羅老師請教：“我很喜歡您這樣的評課方式，這讓我對這類課的教學(xué)有了宏觀了解，同時(shí)對細(xì)節(jié)優(yōu)化也有了更為明晰的認(rèn)識。您是否有附有專家點(diǎn)評的示范課錄像？可否借給我觀看？”羅老師親切地回答：“教研室剛好有一個(gè)光盤，回去后我轉(zhuǎn)給你。好好加油！”一周后，教務(wù)處主任將那個(gè)光盤交到我手中，里面是兩節(jié)附有專家點(diǎn)評的示范課。那一刻，我既感動(dòng)又喜悅，如獲至寶，一遍遍地觀摩，研究如何觀課、如何品味教學(xué)的精妙、如何找到教學(xué)的不足并提出改進(jìn)方案。

羅老師那次的現(xiàn)場指導(dǎo)和那個(gè)光盤，成了我教研路上的啟蒙教材，深深烙印在我心里。從此，在各級教研活動(dòng)中，我對教學(xué)設(shè)計(jì)和評課藝術(shù)格外用心，這或許就是優(yōu)秀教師成長的起點(diǎn)——一位好老師的指點(diǎn)，一節(jié)示范課的啟發(fā)，一次心靈的觸動(dòng)。

專業(yè)發(fā)展覺醒的引航者

2009年，我以第一名的成績從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中考入縣城最大的初中學(xué)校任教。進(jìn)入學(xué)校的第二個(gè)星期，數(shù)學(xué)教研組召開教研活動(dòng)，組長李小瓊老師解讀學(xué)期教研計(jì)劃，并布置任務(wù)：由我代表數(shù)學(xué)組在期末的“教學(xué)論壇”上以專題講座形式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)消息讓我既興奮又忐忑。興奮的是，這是促使我超越自我、提升能力、站穩(wěn)縣城講臺的良機(jī)。忐忑的是，作為來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的年輕教師，我毫無講座經(jīng)驗(yàn)，文章也寫得少；更讓我壓力倍增的是要面對兩百多人的大場面，當(dāng)時(shí)的我在只有10位教師的教研組內(nèi)講話都緊張得手心冒汗。

艱巨的任務(wù)讓我手足無措、“壓力山大”。李老師似乎看穿了我的心思。那天中午放學(xué)后，她特意來到我的辦公室，臉上帶著笑：“藍(lán)老師，想到講座主題了嗎？有什么困惑可以跟我說說?！绷奶熘?，她遞給我復(fù)印好的兩篇文章，分別來自《中國數(shù)學(xué)教育》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》。“這兩篇文章反映了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教研熱點(diǎn)，你可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，確定一個(gè)合適的講座主題。”

聽了李老師的話，再經(jīng)過幾天的研讀和思考，我最終鎖定了“如何提高七年級應(yīng)用題教學(xué)的有效性”這個(gè)主題。讓我感動(dòng)的是，李老師不僅認(rèn)可了我的選擇，還主動(dòng)為我提供最新的參考資料，鼓勵(lì)我廣泛閱讀。為了幫助我克服膽怯，李老師在每兩周一次的公開課評價(jià)交流中，總會特意創(chuàng)造機(jī)會讓我發(fā)言，“海鵬，你來談?wù)勥@節(jié)課的亮點(diǎn)和改進(jìn)建議?！币婚_始，我的發(fā)言總是結(jié)結(jié)巴巴，但隨著次數(shù)的增加，我逐漸變得自信起來，發(fā)言內(nèi)容也越來越豐富。同時(shí)，李老師還鼓勵(lì)我堅(jiān)持寫教學(xué)反思。當(dāng)時(shí)，學(xué)校給老師的任務(wù)是每個(gè)學(xué)期寫8篇反思，每篇只需寫半頁A4紙。但李老師對我說：“反思是教師成長的重要途徑，你可以多寫一些。”于是，我給自己加了“作業(yè)”：每篇反思都聚焦應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)小專題，如“如何引導(dǎo)學(xué)生審題”“怎樣分析等量關(guān)系”等，每篇都寫滿兩頁紙。短短兩個(gè)月，我就寫了6篇反思。在期中教研組檢查時(shí)，李老師看到我的反思本，欣慰地說：“難得！寫得很好，很有見地?！边@簡單的10個(gè)字，卻給了我莫大的鼓勵(lì)，讓我從此愛上了教學(xué)反思。為了讓我的講座更加完善，在我寫出初稿后，李老師組織了6位數(shù)學(xué)骨干，先后三次聽我試講。每一次，他們都會字斟句酌地從不同角度提出修改建議。

經(jīng)過五個(gè)月的精心準(zhǔn)備，我的講座文稿經(jīng)歷了19次修改。2020年1月，“期末論壇”終于到來，當(dāng)我從容地播放ppt，講解自己的研究成果時(shí)，臺下老師專注的眼神讓我倍受鼓舞。講座結(jié)束后，時(shí)任廣東省人民政府督學(xué)的熊教授對8個(gè)教研組代表進(jìn)行點(diǎn)評，他對我的講座大為贊賞，給予了高度評價(jià)：“主題聚焦”“論據(jù)充分”“許多地方可圈可點(diǎn)”“是今天最優(yōu)秀的講座！”聽到這樣的評價(jià)，全場數(shù)學(xué)老師報(bào)以熱烈掌聲。我抬頭看向李老師，發(fā)現(xiàn)她正微笑著看著我，眼里滿是欣慰和驕傲。這一刻，我的眼眶濕潤了——這不僅是對這場講座的肯定，更是對我這段時(shí)間成長的認(rèn)可。

這段經(jīng)歷讓我深刻體會到：成長路上，遇到一位好老師是多么幸運(yùn)的事。李老師不僅教會了我如何教學(xué)、如何講座，更讓我明白了專業(yè)閱讀和教育寫作的價(jià)值，以及團(tuán)隊(duì)支持的重要性。

論壇結(jié)束后，李老師輕輕走到我的身邊，鼓勵(lì)我說：“藍(lán)老師，你的講座內(nèi)容很有深度，不妨試著把講稿改寫成論文投稿？”帶著這份鼓勵(lì)，我開始了人生第一次認(rèn)真的論文寫作嘗試。將上萬字的講稿濃縮提煉，每一個(gè)字都反復(fù)斟酌，形成四千多字的文章投出。三個(gè)月后，我收到了樣刊，那一刻的喜悅至今記憶猶新。手中的樣刊仿佛有千斤重，每一頁都承載著這段時(shí)間的汗水與堅(jiān)持。我忽然明白：寫作不是遙不可及的夢想，而是可以觸摸的現(xiàn)實(shí)。這種頓悟讓我豁然開朗，從此不再畏懼寫作。

從那天起，我給自己定下了一個(gè)簡單卻堅(jiān)定的目標(biāo)：每天寫500字。這個(gè)習(xí)慣就像一顆種子，在我的教育生活中生根發(fā)芽。接下來的三年里，我如饑似渴地閱讀了30多本教育專著，在書海中汲取智慧的養(yǎng)分。同時(shí)，我也開始用文字記錄自己的教育思考，三年間寫下了30多萬字的隨筆、散文、詩歌和論文。這些文字不僅記錄了我的成長軌跡，更重塑了我的教育人生。閱讀讓我拓寬視野，寫作助我將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為教育智慧，反思讓我在專業(yè)道路上不斷精進(jìn)，我的教育生命逐漸豐盈。

教研格局突破的領(lǐng)航人

2016年初，作為縣初中數(shù)學(xué)教研員，我面臨一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)：兼任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。面對從未涉足的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對“認(rèn)識5”這樣看似簡單的內(nèi)容，我陷入了深深的困惑：如何才能教好這樣一節(jié)“簡單”的課？如何引領(lǐng)全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展？如何提升縣域小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量？焦慮如影隨形，像一塊沉重的石頭壓在我的心頭。

轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在2016年中。作為“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”清遠(yuǎn)站的核心成員，我?guī)ш?duì)赴北京參加“小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室研討會”。培訓(xùn)中，特級教師朱樂平老師團(tuán)隊(duì)精彩的課堂展示讓我眼前一亮。朱樂平老師提出的“一課研究”理念，瞬間擊中了我：“開展研究從明確要研究的問題開始”“聚焦一個(gè)小問題開展研究”“從學(xué)生、課標(biāo)、教材等九個(gè)維度深度研究一節(jié)課，按照學(xué)術(shù)規(guī)范寫作”……這不正是我苦苦尋覓的教學(xué)研究方法嗎！

更讓我振奮的是朱樂平老師創(chuàng)建的“一課研究”團(tuán)隊(duì)——匯聚全國500多名骨干教師，每月10日開展線上研修，分享最新研究成果，抱團(tuán)成長。這不正是我日夜思索的引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的理想模式嗎？

回來后，我迫不及待地申請加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)。一周后收到了回復(fù)，并獲得了參加線下培訓(xùn)的機(jī)會。2016年7月，左耳失聰3天的我，帶著兩盒方便面，從家鄉(xiāng)搭乘大巴輾轉(zhuǎn)6小時(shí)抵達(dá)廣州火車站，又歷經(jīng)十多個(gè)小時(shí)的長途跋涉，終于站在了杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里——這是我第一次獨(dú)自搭火車、自費(fèi)參加的專業(yè)培訓(xùn)。

這次培訓(xùn)徹底改變了我的專業(yè)發(fā)展軌跡。團(tuán)隊(duì)成員的一個(gè)個(gè)小專題研究報(bào)告、名師的專題講座，讓我見識了規(guī)范的學(xué)術(shù)研究。朱老師倡導(dǎo)“做學(xué)問先做人，盡可能幫助他人”的理念，更讓我精神為之一振。我仿佛找到了專業(yè)成長的密碼。

回到工作崗位后，我緊緊追隨著朱老師這盞學(xué)術(shù)明燈。在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任第14組的副組長，帶領(lǐng)組員負(fù)責(zé)“兩步計(jì)算應(yīng)用問題教學(xué)”的研究。我始終秉承團(tuán)隊(duì)理念，既幫助他人，也收獲著來自五湖四海得同伴的真誠幫助。由于積極參與加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、組織管理出色，2017年我被評為“一課研究優(yōu)秀學(xué)員”。

朱老師給予我寶貴的鍛煉機(jī)會：每年負(fù)責(zé)一項(xiàng)期刊導(dǎo)讀活動(dòng)的主題講座、開發(fā)團(tuán)隊(duì)年度教學(xué)專題資源、主持專題研討……每一次任務(wù)，他都提供開發(fā)示范和資源樣例，完成后還有嚴(yán)格的三級審核。更珍貴的是，他總是給予我單獨(dú)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，在他的悉心指導(dǎo)下，我的研究能力突飛猛進(jìn)。

我將“一課研究”的精髓從小學(xué)遷移到初中，建立了小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體。帶領(lǐng)老師們研讀期刊、從九個(gè)維度深入研究一節(jié)課。漸漸地，變化發(fā)生了：老師們的公開課質(zhì)量顯著提升，研究論文開始獲獎(jiǎng)或發(fā)表，教師專業(yè)發(fā)展蓬勃向上。自2016年至今的10年間，我運(yùn)用朱老師傳授的學(xué)術(shù)方法做研究、帶團(tuán)隊(duì)，見證著老師們從“單兵作戰(zhàn)”到“集團(tuán)成長”，我自己也經(jīng)歷了從“單維度發(fā)展”到“多元發(fā)展”，從“獨(dú)學(xué)獨(dú)行”到“合作共進(jìn)”的華麗轉(zhuǎn)身。

如今回首這段歷程，我深深感激朱樂平老師給予的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。正是他創(chuàng)建的“一課研究”平臺，改變了我的專業(yè)發(fā)展軌跡，更重塑了縣域數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的成長生態(tài)。特級教師的學(xué)術(shù)智慧，成為破解教研困境的金鑰匙，引領(lǐng)我們走向更廣闊的專業(yè)天地。

回望二十余載的教育歷程，羅老師以其精湛的評課藝術(shù)，為我開啟了評課藝術(shù)的教研啟蒙大門；李老師用春風(fēng)化雨般的指導(dǎo)，點(diǎn)燃了我閱讀、思考、寫作的專業(yè)覺醒火焰；朱老師則憑借“一課研究”的學(xué)術(shù)智慧，引領(lǐng)我實(shí)現(xiàn)了格局的三重突破——小學(xué)初中數(shù)學(xué)貫通培養(yǎng)、個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)研究結(jié)合、小專題研究與寫作。

這條成長之路清晰可見：從最初專注課例研究的“技”的層面，到通過專業(yè)閱讀、講座和寫作實(shí)現(xiàn)“知”的積累，最終抵達(dá)學(xué)術(shù)研究和專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“道”的境界。

三位恩師的指導(dǎo)超越了技藝的傳授，更讓我領(lǐng)悟到教育的深層智慧：羅老師教會我“以評促教”的辯證關(guān)系，李老師讓我明白“教學(xué)相長”的真諦，朱老師啟示我“研究即成長”的教育哲學(xué)。

在這條路上，我逐漸認(rèn)識到：真正的名師指路，從來不是單向的灌輸，而是多維度的啟迪——既來自現(xiàn)實(shí)中德高藝精的導(dǎo)師，也源于那些啟迪智慧的經(jīng)典文獻(xiàn)，更發(fā)端于內(nèi)心那個(gè)永不滿足的“理想自我”。這種啟迪如同光與光的相遇，在傳遞中不斷增值。名師指引的最終歸宿，是讓我們自己也成為光，去照亮后來者的路。就像羅老師、李老師、朱老師照亮了我的道路，如今我也努力用自己的方式，將這份光明傳遞給更多青年教師。支撐我們在教育路上不斷前行的，不只是外在的指引，更是內(nèi)心那份永不熄滅的好奇與赤子之心——對教育世界永葆探索的熱情，對學(xué)生永遠(yuǎn)懷有真摯的關(guān)愛，對教學(xué)始終充滿創(chuàng)新的勇氣。

（作者單位：廣東清遠(yuǎn)市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 成 盼