基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的影響因素及對策分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0056-04

隨著社會發(fā)展及人民健康需求的增長，對護(hù)理專業(yè)人才的要求也在不斷升高，作為護(hù)理專業(yè)重要基礎(chǔ)課程——基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，該課程教學(xué)質(zhì)量高低直接影響護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中存在諸多問題，諸如教學(xué)資源有限、教學(xué)方法單一模式、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高以及評價機(jī)制滯后等，這些問題明顯影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，剖析基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的影響因素及對策有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的意義

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)課程中的核心板塊，直接影響護(hù)理人員專業(yè)素養(yǎng)及技能水平的高低。伴隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，護(hù)理工作的復(fù)雜程度及技術(shù)要求逐漸上升，對護(hù)理人員素質(zhì)的要求不斷攀升，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量決定了護(hù)理人員的理論及實(shí)操能力，對提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要社會意義。[1]高質(zhì)量基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)可提升學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力，為臨床工作呈現(xiàn)更高層次的護(hù)理服務(wù)；教學(xué)質(zhì)量的提高有利于培養(yǎng)契合社會需求的高素質(zhì)護(hù)理人才，能推進(jìn)護(hù)理行業(yè)的進(jìn)步與繁榮；高質(zhì)量的教學(xué)可輔助學(xué)生掌握護(hù)理基礎(chǔ)知識，還能增強(qiáng)學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任意識，提升他們的服務(wù)意識以及職業(yè)道德水平，增強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)水平可提升護(hù)理教育質(zhì)量，促進(jìn)整個醫(yī)療行業(yè)的穩(wěn)步前行。

二、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的影響因素

（一）教學(xué)資源的不足

有些院校的護(hù)理學(xué)科陷入教學(xué)資源匱乏困境，尤其是某些地方院校和新興的院校，教學(xué)設(shè)備、教材及網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相對薄弱，護(hù)理技能實(shí)際操作與實(shí)踐教學(xué)因教學(xué)設(shè)備不足受限，護(hù)理學(xué)科呈現(xiàn)高度實(shí)踐性與強(qiáng)操作性的特點(diǎn)，學(xué)生需借助多次模擬與臨床操作達(dá)成護(hù)理技能掌握。由于部分院校未配備現(xiàn)代化護(hù)理實(shí)訓(xùn)設(shè)施，學(xué)生難以在實(shí)際操作里得到充分鍛煉；教學(xué)內(nèi)容更新速度無法跟醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)步速度相匹配，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時代節(jié)奏，跟緊醫(yī)學(xué)范圍的新技能、新手段，但鑒于缺乏及時更新的教材及參考資料，不少護(hù)理教學(xué)內(nèi)容始終停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，不能高效把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)展融入教學(xué)；[2網(wǎng)絡(luò)教育資源缺失同樣造成護(hù)理學(xué)教學(xué)的局限性，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育正漸漸成為教育方面的重要形式，因部分院校網(wǎng)絡(luò)平臺與在線教學(xué)資源建設(shè)滯后，未充分借助數(shù)字化工具提升教學(xué)成效，在一定程度上削弱了教學(xué)的質(zhì)量與效率水平。

（二）教學(xué)方法的單一性

不少護(hù)理院校的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)依舊依賴傳統(tǒng)課堂講授模式，過度聚焦于理論教學(xué)，缺少創(chuàng)新型的教學(xué)實(shí)施辦法，傳統(tǒng)教學(xué)模式大多聚焦于教師講解、學(xué)生聽講，缺少互動以及學(xué)生自我思考的空間，這導(dǎo)致學(xué)生的主動性與參與度較低，學(xué)習(xí)成效欠佳。理論與實(shí)踐脫節(jié)是教學(xué)方法單一性的核心問題之一，在護(hù)理學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握固然關(guān)鍵，但更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及實(shí)際操作能力。在眾多課堂上，學(xué)生一般只能憑借書本學(xué)習(xí)以及教師的解說獲得知識，缺失實(shí)際操作的機(jī)遇。鑒于實(shí)踐機(jī)會的缺失，學(xué)生對理論知識的理解僅停留在紙面，難以把所學(xué)知識與臨床實(shí)踐有效結(jié)合，造成其實(shí)際應(yīng)用能力的下降。教學(xué)方式在多樣及互動方面存在缺失，伴隨教學(xué)理念持續(xù)更新，互動式教學(xué)、情境教學(xué)等新型教學(xué)途徑漸獲認(rèn)可，但在諸多基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂中，這些方法的應(yīng)用依舊較為短缺。學(xué)生一般處于被動接受知識的境地，缺失自主學(xué)習(xí)及思考的機(jī)遇，不易達(dá)成深刻的知識領(lǐng)會，教學(xué)方法在創(chuàng)新及反思性方面的不足，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，傳統(tǒng)教學(xué)過度依賴教材和講義，缺少對學(xué)生個體差異的考量，教學(xué)內(nèi)容及方式不易激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的低落

處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生往往只是被動接收教師所授知識，沒有充分的自主學(xué)習(xí)及探索機(jī)會，造成其學(xué)習(xí)熱情及參與度偏低，學(xué)生興趣與課程內(nèi)容出現(xiàn)較大程度的脫節(jié)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)涉及內(nèi)容枯燥又有重復(fù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)厭倦情緒，難以長久保持對學(xué)習(xí)的熱情。諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感到疲倦與厭煩，不能持續(xù)投人學(xué)習(xí)精力，進(jìn)而對學(xué)習(xí)效果的達(dá)成產(chǎn)生阻礙，過分聚焦理論知識學(xué)習(xí)卻無視實(shí)踐能力鍛煉，使學(xué)生降低實(shí)際操作興趣。護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生需要憑借不斷實(shí)踐鞏固所學(xué)理論。[3]鑒于教學(xué)資源的約束性，不少學(xué)生在實(shí)際操作方面得不到充分鍛煉，導(dǎo)致其對護(hù)理工作本身興趣淡薄，由此影響其學(xué)習(xí)積極性。有效激勵機(jī)制的匱乏也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低落的一個關(guān)鍵因素，在部分高校里，學(xué)生學(xué)習(xí)成績及相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)較單一，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)及鼓勵存在不足，學(xué)生欠缺動力達(dá)成更高學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少有效的激勵途徑和反饋模式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力逐步消退，進(jìn)而影響其在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程當(dāng)中的表現(xiàn)。

（四）評價機(jī)制的滯后

有效的評價機(jī)制能激勵學(xué)生主動投身學(xué)習(xí)活動，輔助教師迅速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情形，進(jìn)而為教學(xué)給予反饋數(shù)據(jù)?，F(xiàn)有的評價機(jī)制往往存在若干缺陷，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，傳統(tǒng)評價體系極為看重期末考試成績，未顧及對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的估量。眾多護(hù)理學(xué)課程的評價依舊以期末考試為主要考核途徑，學(xué)生成績的評定主要看單次考試表現(xiàn)，忽視了對日常學(xué)習(xí)及實(shí)踐表現(xiàn)的考核，這種評價方式造成學(xué)生往往把主要精力放在應(yīng)付考試上，未將實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)的提升放在心上。評價標(biāo)準(zhǔn)的非科學(xué)性同樣影響了教學(xué)效果，在大部分院校，護(hù)理學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)較為簡單，未實(shí)施多維度與綜合性評估，難以完整展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)在評價里未能充分呈現(xiàn)，評價機(jī)制反饋功能欠佳，學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段中無法得到及時有效的反饋，造成其無法依照評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師對學(xué)生所作反饋往往以考試成績?yōu)橹?，欠缺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)及建議，又導(dǎo)致學(xué)生難以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，對其學(xué)習(xí)效果的提升有所影響。

三、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（一）加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，增進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)活動里，教師素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，若要成為高素質(zhì)教師，需具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識，亦應(yīng)具備一定的教育教學(xué)能力，護(hù)理學(xué)科教師應(yīng)定時參與專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流，持續(xù)提升自身專業(yè)水平與教學(xué)能力。采用鼓勵教師參加國內(nèi)外護(hù)理學(xué)術(shù)會議及研討會的方式，促進(jìn)教師了解最新護(hù)理技術(shù)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化其教學(xué)內(nèi)容的時效性及實(shí)用性，教師還應(yīng)借助繼續(xù)教育及進(jìn)修課程，細(xì)致學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與方法，提升教育教學(xué)創(chuàng)新的能力水平。教師的教學(xué)能力并非只在知識傳授這一點(diǎn)上體現(xiàn)，更表現(xiàn)在喚起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)熱情上。教師應(yīng)當(dāng)投身教學(xué)法的培訓(xùn)，提升自身在課堂管理、教學(xué)互動等方面的能力，可依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，諸如多媒體教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)課程與虛擬仿真教學(xué)平臺，增添教學(xué)的互動性及生動特質(zhì)，以此更迅速地助力學(xué)生理解與掌握護(hù)理學(xué)相關(guān)知識。[4]師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)把關(guān)注教師的團(tuán)隊(duì)合作精神納人考量，護(hù)理學(xué)科的教學(xué)不只是依賴單個教師的付出，更需要整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作與幫扶，依靠組織定期的教學(xué)研討會和教學(xué)觀摩活動手段，可促進(jìn)教師相互間的經(jīng)驗(yàn)交流與彼此幫扶，進(jìn)一步提升整體教學(xué)水平。

（二）革新教學(xué)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，增加實(shí)踐教學(xué)機(jī)會比重

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性突出的一門學(xué)科，理論學(xué)習(xí)跟實(shí)踐操作必須緊密契合，學(xué)校須根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)的稟賦，投人資源提升教學(xué)設(shè)施水平，營造體現(xiàn)現(xiàn)代化、專業(yè)化水準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境，保障學(xué)生在實(shí)際操作中擁有充足鍛煉機(jī)會，學(xué)校應(yīng)持續(xù)拓展護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施規(guī)模，模擬護(hù)理訓(xùn)練室、護(hù)理技能實(shí)操間等。以引入高科技設(shè)備及仿真工具為途徑，學(xué)生將更切實(shí)地體驗(yàn)護(hù)理過程里的操作技能，強(qiáng)化對護(hù)理實(shí)踐的認(rèn)識與把握，此類實(shí)訓(xùn)設(shè)備可模擬真實(shí)的臨床環(huán)境，含有虛擬病房、急救演練相關(guān)設(shè)備、護(hù)理手術(shù)模擬器等，構(gòu)建一個高效、安全、無風(fēng)險的操作平臺，讓未積累臨床經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以多次進(jìn)行急救演練練習(xí)，減少實(shí)際臨床環(huán)境下犯錯的概率。[5]增加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會十分關(guān)鍵，臨床實(shí)踐不能被理論教學(xué)完全替代，學(xué)生只有在臨床接觸患者，才能真切把握護(hù)理的復(fù)雜性與技術(shù)層面，學(xué)校應(yīng)主動同醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展合作，為學(xué)生賦予臨床實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)?？蛇M(jìn)一步組織學(xué)生參與各類護(hù)理學(xué)志愿服務(wù)及社會實(shí)踐項(xiàng)目，這不僅能錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能使他們更好地洞察患者的需求，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

（三）采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等互動式教學(xué)手段

案例教學(xué)能協(xié)助學(xué)生把理論知識跟實(shí)際問題相結(jié)合，依靠分析具體臨床案例，學(xué)生可以更透徹地理解護(hù)理工作的復(fù)雜多樣，教師講解案例中的背景、護(hù)理措施、過程及結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生思索在類似情形中怎樣進(jìn)行決策和處理事務(wù)，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)，還可以培養(yǎng)解決問題的能力。案例教學(xué)可采用小組討論方式，推動學(xué)生在互動中思考難題，經(jīng)過集體交流形成解決方案，驅(qū)動他們的思維及創(chuàng)新能力，情境教學(xué)借助模擬真實(shí)的護(hù)理場景與環(huán)境，讓學(xué)生得以切實(shí)體驗(yàn)護(hù)理工作的實(shí)際情形，教師可借助情景模擬助力學(xué)生掌握應(yīng)對急診、重癥監(jiān)護(hù)等緊急護(hù)理情況的方法，引導(dǎo)學(xué)生在模擬中發(fā)展應(yīng)急處理能力，采用這種方式，學(xué)生能夠更透徹地領(lǐng)會護(hù)理工作的專業(yè)性及責(zé)任感，也能夠增強(qiáng)自身實(shí)踐操作能力與臨床應(yīng)急處理能力。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)知識教導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)

作為護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及臨床實(shí)踐水平，教師應(yīng)自以下幾個方面展開，助力學(xué)生筑牢扎實(shí)的理論根基，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)本領(lǐng)。教師需聚焦培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等多方面組成護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識，只有把這些基礎(chǔ)知識掌握住，學(xué)生才會在臨床護(hù)理期間做出科學(xué)的判斷與抉擇；教師應(yīng)在課堂之上重點(diǎn)講解這些基礎(chǔ)理論，保證學(xué)生對相關(guān)概念和原理形成清晰理解，教師也可采用課外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組等途徑，為學(xué)生給予更多學(xué)習(xí)資源與機(jī)緣，幫扶他們切實(shí)領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識；教學(xué)期間應(yīng)凸顯知識的系統(tǒng)性與連貫性，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識呈現(xiàn)彼此關(guān)聯(lián)態(tài)勢，學(xué)生要整合各學(xué)科知識，打造系統(tǒng)的護(hù)理理論教學(xué)體系，教師可采用跨學(xué)科的教學(xué)手段，助力學(xué)生把不同學(xué)科知識聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力與知識運(yùn)用素養(yǎng)，依靠體系化的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對復(fù)雜的護(hù)理問題之際，可以綜合采用所學(xué)知識進(jìn)行分析應(yīng)對。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性直接影響他們的學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)借助多樣的教學(xué)方式催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添他們學(xué)習(xí)的主動活力，教師應(yīng)當(dāng)借助豐富的教學(xué)內(nèi)容與多樣教學(xué)辦法激發(fā)學(xué)生興趣，可借助真實(shí)護(hù)理案例、臨床觀察報告及患者故事，使學(xué)生認(rèn)識到護(hù)理工作的實(shí)際意義與挑戰(zhàn)內(nèi)容。學(xué)生既可以掌握理論知識，還能把握護(hù)理學(xué)的實(shí)踐價值，激發(fā)他們對護(hù)理職業(yè)的熱忱，教師也可借助多媒體工具，呈現(xiàn)形象生動的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的吸引力，教師應(yīng)帶動學(xué)生積極參與課堂討論及互動，采用舉辦小組討論、角色扮演、情境模擬等活動形式，提升學(xué)生的參與度與主動性，在這些互動活動里，學(xué)生可積極思索、表達(dá)個人看法，并與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與互動，催生他們的學(xué)習(xí)動力，教師還可采用設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)及獎勵機(jī)制的方式，帶動學(xué)生不斷進(jìn)步，催生他們的學(xué)習(xí)興趣。

（六）建立健全教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與手段

為保持教學(xué)質(zhì)量連續(xù)提高，建立合理的教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制意義重大，依靠收集學(xué)生、教師及其他相關(guān)人員的反饋內(nèi)容，學(xué)?？杉皶r探知教學(xué)過程中存在的問題，并針對發(fā)現(xiàn)問題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與手段。學(xué)校要定期開展教學(xué)質(zhì)量考評，經(jīng)由多種途徑采集反饋信息，如學(xué)生問卷、教師自我鑒定、同行審議等。依靠這些反饋，學(xué)?？沙浞职盐战虒W(xué)過程中存在的不足，結(jié)合反饋制訂改進(jìn)辦法。其中，學(xué)生反饋的相關(guān)意見十分重要，學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者，其反饋意見能反映教學(xué)當(dāng)中的具體細(xì)節(jié)問題，學(xué)校要定期開展針對學(xué)生的評教活動，并將評教結(jié)果納人教師績效的考核內(nèi)容范疇。[6]教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制需要構(gòu)建閉環(huán)，收集到的反饋信息應(yīng)經(jīng)過分析與歸納，并在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法。學(xué)?？梢噪A段性召開教學(xué)研討會，邀請教師與專家共同商議怎樣根據(jù)反饋信息優(yōu)化教學(xué)，教師應(yīng)依照學(xué)生反饋對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，針對學(xué)生對某一知識點(diǎn)掌握不牢的情況，可加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容講解和練習(xí)的實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制還應(yīng)增進(jìn)教師彼此的交流與合作，共同審視教學(xué)中的問題，持續(xù)增進(jìn)教學(xué)實(shí)力。

四、結(jié)語

優(yōu)化基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量乃系統(tǒng)工程，只有教師、學(xué)生、教學(xué)管理者與教育政策制訂者齊心努力，采用加強(qiáng)師資隊(duì)伍搭建舉措，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施及其實(shí)訓(xùn)環(huán)境布局，采用互動式教學(xué)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)知識傳授，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，且要健全教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，明顯提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的水平，才可造就更多有著高素質(zhì)的護(hù)理人才，實(shí)現(xiàn)社會對高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)的期望。

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（薦稿人：苗瑞青，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副主任護(hù)師）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）