基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、理論基礎(chǔ)

（一）BOPPPS教學(xué)模式解析

BOPPPS教學(xué)模式由導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)階段構(gòu)成。

導(dǎo)入（Bridge-in）：在此階段，教師運(yùn)用趣味案例或問題，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快速融入課堂情境。

目標(biāo)（Objective）：明確本次教學(xué)的具體目標(biāo)，讓學(xué)生清晰知曉學(xué)習(xí)方向，明確需掌握的知識(shí)與技能，以便更有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。

前測(cè)（Pre-assessment）：采用適當(dāng)方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，使教師能依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。

參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearming）：積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、小組活動(dòng)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新思維。

后測(cè)（Post-assessment）：用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)。

總結(jié)（Summary）：回顧課堂重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，強(qiáng)化記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

BOPPPS教學(xué)模式注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）混合式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)融合了線上教學(xué)的靈活性與線下教學(xué)的互動(dòng)性。線上教學(xué)資源豐富，學(xué)生可根據(jù)自身時(shí)間和進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化需求；線下教學(xué)則提供了面對(duì)面交流與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，便于教師及時(shí)指導(dǎo)與反饋。這種教學(xué)方式能夠契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。

（三）兩者結(jié)合的理論依據(jù)

從理論層面來看，BOPPPS與混合式教學(xué)的結(jié)合具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，BOPPPS混合式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境與互動(dòng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系提供了有力支持。認(rèn)知負(fù)荷理論指出，合理分配認(rèn)知資源能夠提高學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上線下的任務(wù)分配，避免了學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過重，從而提升學(xué)習(xí)效果。這種結(jié)合不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，還為學(xué)生提供了更為高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

（一）護(hù)理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與要求

護(hù)理學(xué)課程兼具強(qiáng)實(shí)踐性與綜合性，不僅要求學(xué)生筑牢扎實(shí)的理論知識(shí)根基，還需熟練掌握各類實(shí)踐技能，并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。以臨床護(hù)理為例，學(xué)生需精準(zhǔn)判斷患者病情，熟練操作各類護(hù)理設(shè)備；同時(shí)，還須具備出色的溝通能力與深厚的人文關(guān)懷精神，以給予患者全方位的優(yōu)質(zhì)護(hù)理。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接不夠緊密。學(xué)生在課堂上雖已學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但在實(shí)際臨床操作中卻難以靈活運(yùn)用，理論與實(shí)踐之間存在明顯脫節(jié)。課堂教學(xué)多以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生參與度較低，缺乏主動(dòng)思考與問題解決能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。

（三）基于BOPPPS的混合式教學(xué)的適用性

基于BOPPPS的混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可借助線上資源提前預(yù)習(xí)理論知識(shí)，為線下課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備；線下課堂則運(yùn)用BOPPPS模式開展實(shí)踐教學(xué)與互動(dòng)討論，有效解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。其中，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)的自主性為個(gè)性化教學(xué)提供了可能，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間。

三、現(xiàn)存問題與對(duì)策

（一）實(shí)施過程中遇到的問題

其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，部分學(xué)生過度依賴教師，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主規(guī)劃時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并篩選學(xué)習(xí)資源，然而許多學(xué)生在面對(duì)海量的線上資源時(shí)，往往感到無所適從。

其二，教學(xué)資源整合難度大。線上資源數(shù)量龐大且質(zhì)量參差不齊，篩選優(yōu)質(zhì)資源不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且效率低下。以護(hù)理學(xué)慕課為例，教師在篩選時(shí)需要從課程內(nèi)容、教學(xué)水平、資源格式等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估，龐大的資源量使得篩選工作困難重重。此外，線上線下資源的融合也存在諸多問題，二者在內(nèi)容、形式和教學(xué)目標(biāo)上難以形成有效呼應(yīng)。

其三，教師信息化教學(xué)能力有待提高?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了較高要求，但部分教師在這方面的能力存在明顯不足。一些教師使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，僅停留在上傳資料的初級(jí)階段，未能充分利用平臺(tái)的互動(dòng)功能，導(dǎo)致學(xué)生參與度低下。教學(xué)視頻制作質(zhì)量不佳，存在畫面模糊、講解不清晰等問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，信息化手段與BOPPPS模式的結(jié)合不夠緊密，小組討論環(huán)節(jié)往往流于形式，未能充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生思考和交流的作用。

（二）改進(jìn)措施與建議

其一，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)校和教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力納入人才培養(yǎng)體系，通過開設(shè)專門的課程或舉辦專題講座，向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，例如指導(dǎo)學(xué)生如何利用在線平臺(tái)高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、深入思考。學(xué)校還需建立完善的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生及時(shí)提醒并提供幫助，同時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

其二，優(yōu)化教學(xué)資源整合策略。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，組建由學(xué)科專家、技術(shù)人員和教師組成的教學(xué)資源管理團(tuán)隊(duì)，確保教學(xué)資源的質(zhì)量。加強(qiáng)與其他教育機(jī)構(gòu)或院校的合作交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，如聯(lián)合開發(fā)課程、積極引入臨床案例等真實(shí)素材，豐富教學(xué)資源。在整合教學(xué)資源時(shí)，要著重關(guān)注線上線下資源的融合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

四、基于BOPPPS的混合式教學(xué)法設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)模型構(gòu)建

基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)法，旨在將BOPPPS的六個(gè)關(guān)鍵階段與線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合，構(gòu)建以學(xué)生為中心、互動(dòng)性強(qiáng)的高效教學(xué)模型，以提升護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)入（Bridge-in）：線上環(huán)節(jié)，教師提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布臨床案例、護(hù)理紀(jì)錄片片段等資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看、思考，并在討論區(qū)分享感受與疑問。學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objec-tive/Outcome）：線上，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)明確發(fā)布知識(shí)、技能、情感目標(biāo)，同時(shí)提供學(xué)習(xí)指南與參考資料。線下，課堂上再次強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與預(yù)期成果。前測(cè)（Pre-assessment）：線上發(fā)布問卷或小測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容涵蓋先驗(yàn)知識(shí)及開放性問題。線下針對(duì)線上測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析反饋，通過提問、小組討論等方式了解學(xué)生的需求與困惑。參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearn-ing）：線上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資料，完成任務(wù)后在討論區(qū)交流，教師負(fù)責(zé)答疑指導(dǎo)。線下，組織案例分析、角色扮演、實(shí)踐操作訓(xùn)練等活動(dòng)，還可邀請(qǐng)護(hù)理專家開展講座與示范。后測(cè)（Post-assessment）：線上發(fā)布試卷或作業(yè)，設(shè)置自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)。線下進(jìn)行實(shí)踐操作考核，通過課堂提問等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果?？偨Y(jié)（Summary）：線上發(fā)布課程總結(jié)資料，設(shè)置討論話題。線下系統(tǒng)總結(jié)課程內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，并布置課后拓展任務(wù)。

（二）教學(xué)資源整合

有效整合教學(xué)資源是基于BOPPPS混合式教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵，需合理融合線上線下資源。

線上教學(xué)資源利用。篩選知名高校或平臺(tái)的護(hù)理學(xué)慕課，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的相關(guān)課程，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，教師也可將其引入課堂教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)需求制作教學(xué)視頻，涵蓋理論、操作、案例分析等內(nèi)容，如\"靜脈輸液\"操作演示視頻。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂，上傳課件、資料、測(cè)試題，借助平臺(tái)的互動(dòng)與數(shù)據(jù)分析功能，提升教學(xué)效果。

線下教學(xué)資源利用。選用權(quán)威護(hù)理學(xué)教材，教師結(jié)合線上資源與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行整合優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如模擬病房、護(hù)理操作模型等，組織實(shí)踐操作訓(xùn)練，學(xué)校與醫(yī)院合作建立實(shí)習(xí)基地。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館紙質(zhì)圖書、期刊資源，參加學(xué)術(shù)講座與培訓(xùn)活動(dòng)。

資源整合策略。采取資源互補(bǔ)策略，線上側(cè)重知識(shí)傳授，線下側(cè)重實(shí)踐操作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求合理安排資源。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)銜接策略，使線上線下教學(xué)活動(dòng)緊密配合，形成有機(jī)整體。采用個(gè)性化學(xué)習(xí)支持策略，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議與資源。

（三）教學(xué)過程實(shí)施

導(dǎo)入（Bridge-in）：采用臨床案例和熱點(diǎn)話題導(dǎo)入課程，以激發(fā)學(xué)生興趣。例如，臨床案例導(dǎo)入方面，講解“闌尾炎患者的護(hù)理\"時(shí)，展示完整病例并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其臨床思維與解決問題能力。熱點(diǎn)話題導(dǎo)入方面，講解“傳染病護(hù)理\"時(shí)結(jié)合新冠疫情，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感，拓寬其知識(shí)面。此外，還可根據(jù)課程特點(diǎn)，采用圖片、視頻、實(shí)物模型等方式導(dǎo)人，導(dǎo)人時(shí)間控制在課堂總時(shí)間的 3%～5% 0

目標(biāo)（Objective）：學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)圍繞護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)，使用“掌握”“理解\"等行為動(dòng)詞進(jìn)行明確描述，如“糖尿病患者的護(hù)理\"知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定。技能自標(biāo)結(jié)合臨床需求，運(yùn)用“熟練操作”\"準(zhǔn)確評(píng)估\"等動(dòng)詞，如“靜脈輸液\"技能目標(biāo)的設(shè)定。情感目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文關(guān)懷和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使用\"培養(yǎng)\"“增強(qiáng)\"等動(dòng)詞，通過案例分析等活動(dòng)達(dá)成。目標(biāo)設(shè)定需相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)，并根據(jù)課程與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，教師要向?qū)W生明確闡述。

前測(cè)（Pre-assessment）：通過線上測(cè)試與課堂提問開展前測(cè)。線上測(cè)試?yán)脤W(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布涵蓋多種題型的測(cè)試題，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)。課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性和針對(duì)性，以激發(fā)學(xué)生思考，可采用小組搶答等方式增加學(xué)生的參與度。此外，還可通過問卷調(diào)查、小組討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與習(xí)慣，并及時(shí)將前測(cè)結(jié)果反饋給學(xué)生。

后測(cè)（Post-assessment）：采用課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、項(xiàng)目匯報(bào)等方式進(jìn)行后測(cè)。課堂測(cè)驗(yàn)題型圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置，以便及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)。作業(yè)形式包括書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、案例分析作業(yè)等，旨在鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力，教師要認(rèn)真批改并反饋。項(xiàng)目匯報(bào)考查學(xué)生的綜合能力，學(xué)生分組完成項(xiàng)目任務(wù)并進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，以便調(diào)整教學(xué)策略。

總結(jié)（Summary）：課堂總結(jié)采用教師總結(jié)等方式。教師總結(jié)在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，梳理教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)與技能，如\"冠心病患者的護(hù)理\"課程總結(jié)。

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