指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階策略探索

學(xué)習(xí)進(jìn)階并非一種自發(fā)的發(fā)展過程，而是需要研究者尋找最佳的教學(xué)序列并精心設(shè)計教學(xué)，以促進(jìn)進(jìn)階的發(fā)生。本文旨在探討指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階活動有效教學(xué)策略，助力教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動的良好序列，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提升學(xué)習(xí)活動的有效性。

1.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，教師需要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生由淺入深、從具象到抽象的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有效建構(gòu)完整、科學(xué)的知識體系。例如，語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)的過程中，可以從教與學(xué)兩個角度尋找最佳教學(xué)序列，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)生。教師“教”的進(jìn)階路徑為文化認(rèn)識、文化體驗、文化接納、文化實踐，而學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)階路徑為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、“我”對話作者、歷史對話現(xiàn)實、歷史影響現(xiàn)實。

2.探索學(xué)習(xí)活動策略

教師圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)進(jìn)階理論，探索設(shè)計學(xué)習(xí)活動策略，及時診斷并有序引導(dǎo)學(xué)生展開多元互動，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)真實思維，實現(xiàn)思維進(jìn)階，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是關(guān)鍵環(huán)節(jié)留空間。課堂教學(xué)由多個學(xué)習(xí)活動組成，教師確定活動的重難點(diǎn)，并留給學(xué)生足夠的時間和空間去探索思考，有利于學(xué)生展示真實的思維水平，教師及時診斷，引領(lǐng)學(xué)生思維逐層深入。

二是知識生活巧連接。教師關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，在生活和知識緊密連接處創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，在具體、形象的生活與嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的知識間架起一座橋梁，有利于學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗對學(xué)科問題進(jìn)行多樣化解釋與應(yīng)用，實現(xiàn)思維進(jìn)階。

三是認(rèn)知沖突促質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有效地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，通過暫時的知識失衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而驅(qū)動學(xué)生努力恢復(fù)失衡的心理，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

3.探索作業(yè)設(shè)計策略

教師設(shè)計指向核心素養(yǎng)的進(jìn)階式作業(yè)評價，本質(zhì)上是構(gòu)建了一套動態(tài)、立體的教育質(zhì)量監(jiān)測與提升體系。教師以核心素養(yǎng)為“導(dǎo)航儀”，錨定學(xué)科核心概念、關(guān)鍵能力、思想方法，將這些教育教學(xué)的核心要素拆解為可觀測、可評價的具體指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上精心編制習(xí)題。同時，突破傳統(tǒng)“非對即錯”的二元評價桎梏，擬定涵蓋記憶理解、應(yīng)用分析、評價創(chuàng)造等不同思維水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成清晰的能力進(jìn)階圖譜。

當(dāng)教師以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以進(jìn)階理念為指導(dǎo)，通過整體把握知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行主題式單元學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)習(xí)不再是零散的知識點(diǎn)堆砌，而是圍繞核心概念、關(guān)鍵能力、思想方法和正確價值觀構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化知識群。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的整體性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。