應(yīng)用型大學(xué)本科生導(dǎo)師制助力學(xué)生個性化成長的效果評價研究

[中圖分類號]G647;G 642.47[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A［文章編號]1005-0310（2025）04-0038-06

Research on Effect Evaluation of Undergraduate Tutoring System in Application-oriented Universities in Supporting Students’ Personalized Growth

MA Zhenlong'，PENG Yingying2，CHEN Chunxiao2，CHEN Haiyan2 （1.Smart City College，Beijing Union University，Beijing 100101，China; 2.College of Biochemical Engineering，Beijing Union University，Beijing 1OOo23，China）

Abstract： Based on the tracking survey data of a certain university’s undergraduate mentor system，it was found that there is a strong correlation betweenthe four variables of guiding ideology，guiding life，guiding employment，and guiding research in the work of undergraduate mentors.Empirical analysis results show that mentor guidance plays a keyrole in promoting personalized learningand growth of students，especially in diffrent dimensions of student moral education，intellectual education，physical education，aesthetic education，and labor education.To this end， it is proposed to further deepenthe connotation and methods of guiding ideologyin the work content and standards of undergraduate supervisors，strengthen therichness and practicality ofguiding life content，optimize the comprehensiveness of guiding employment and enhance synergy in guided research collboration，and improve the

evaluationand incentive mechanismof the mentor systemand continuously improve it at multiple levels，inorder to achieve the goal of improving education quality and promoting the comprehensive development of students.

KeyWords ：undergraduate mentor system;application-oriented universities；personalized growth;effect evaluation; upgrade path

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和教育的普及，我國高等教育經(jīng)歷了快速擴(kuò)張和大眾化進(jìn)程。隨之而來的是高校學(xué)生數(shù)量的急劇增加，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。本科生導(dǎo)師制作為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的制度，逐漸成為高校教育的重要組成部分。應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等特征，本科生導(dǎo)師制對學(xué)生的全面發(fā)展、能力提升、人格塑造以及社會適應(yīng)性的增強(qiáng)都具有重要意義。2005年，教育部出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)[1]。2021年11月，北京市教委發(fā)布《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動計(jì)劃（2022—2024年）》，明確北京要探索推進(jìn)本科生導(dǎo)師制[2]。本科生導(dǎo)師制旨在通過專業(yè)教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。目前，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)在多所高校推行，且形式多樣，但師生對導(dǎo)師制的評價不一，更為重要的是，導(dǎo)師制在促進(jìn)學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展等方面的效果尚未明晰。當(dāng)前，我國本科教育邁向高質(zhì)量發(fā)展階段，本科生導(dǎo)師制促進(jìn)學(xué)生個性化成長的內(nèi)在邏輯需要進(jìn)一步闡明，以便賦能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，適應(yīng)新時代的要求。本文通過深入分析應(yīng)用型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展背景、實(shí)踐模式和效果評價，探討導(dǎo)師制在助力學(xué)生個性化成長和綜合素養(yǎng)提升方面的影響，進(jìn)而為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供參考和借鑒。

1文獻(xiàn)綜述

本科生導(dǎo)師制最早可追溯到14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，它最初是一種針對研究生的教學(xué)制度，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、道德、生活等方面的全面指導(dǎo)。隨著高等教育的普及，本科生導(dǎo)師制逐漸發(fā)展成為一種與選課制、學(xué)分制、通識教育等配套的輔助教學(xué)制度，并在全球范圍內(nèi)得到推廣和應(yīng)用[3]1983年，浙江大學(xué)開始在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制。隨著我國高等教育改革的不斷深化，國內(nèi)越來越多的高校開始試點(diǎn)本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中學(xué)向大學(xué)過渡，適應(yīng)大學(xué)生活，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。從實(shí)踐過程來看，本科生導(dǎo)師制實(shí)行初期以導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主要內(nèi)容，隨著社會需求的變化，導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容已涵蓋思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃等多方面內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

本科生導(dǎo)師制的核心是導(dǎo)師針對學(xué)生的個性差異因材施教，為學(xué)生提供個性化的培養(yǎng)[4]，這包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)、生活的關(guān)懷及思想的引導(dǎo)等方面。導(dǎo)師通過與學(xué)生的深入交流和互動，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好及職業(yè)規(guī)劃等，為他們制定個性化的培養(yǎng)方案，提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。近年來，關(guān)于本科生導(dǎo)師制助力學(xué)生個性化成長的效果評價研究逐漸增多，學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制可以提供個性化的指導(dǎo)和支持，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[5]和綜合素質(zhì)（如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等）[，并促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[7]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制在實(shí)際操作中存在諸多挑戰(zhàn)，其實(shí)施效果受制于導(dǎo)師資源匱乏、指導(dǎo)方式單一等問題[8]

已有研究在本科生導(dǎo)師制助力學(xué)生個性化成長的效果評價方面取得了一定成果，但仍存在一些不足。第一，從研究設(shè)計(jì)角度看，已有研究更多關(guān)注導(dǎo)師的角色，較少關(guān)注學(xué)生個性化成長的實(shí)際效果，對具體實(shí)施效果的評價較為匱乏。第二，研究方法較為單一，缺乏多元化的研究方法。已有研究主要采用截面數(shù)據(jù)分析等方法，較少使用追蹤研究等方法。第三，研究內(nèi)容較為片面，缺乏深入的分析和探討。已有研究主要關(guān)注本科生導(dǎo)師制對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的影響，較少涉及該制度對學(xué)生德智體美勞等多維度的影響?；诖?，本研究選取北京地區(qū)某市屬應(yīng)用型大學(xué)為研究對象，該校以為試點(diǎn)，自2009年開始推行本科生導(dǎo)師制，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，形成了特色明顯、內(nèi)容完整、機(jī)制清晰的“1班4導(dǎo)3協(xié)同4支持”四位一體的本科生導(dǎo)師制育人模式。本研究采用問卷調(diào)查法對該校學(xué)生個性化成長的效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，獲取相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期揭示本科生導(dǎo)師制對學(xué)生個性化成長的具體影響，為完善本科生導(dǎo)師制、促進(jìn)學(xué)生個性化成長提供相關(guān)建議。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 問卷設(shè)計(jì)

為了調(diào)查本科生導(dǎo)師制助力學(xué)生個性化成長的真實(shí)效果，本研究針對本科生導(dǎo)師制和學(xué)生個性化成長分別設(shè)計(jì)了量表。該校遵循學(xué)生個性化成長的階段性與漸進(jìn)性規(guī)律，導(dǎo)師指導(dǎo)包括導(dǎo)思想、導(dǎo)生活、導(dǎo)就業(yè)、導(dǎo)學(xué)研4個方面，簡稱“四導(dǎo)”?；谠撔?dǎo)師制的實(shí)踐，本文首先設(shè)計(jì)了《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)工作評價問卷》，共23道題；其次，結(jié)合德育、智育、體育、美育和勞育5個發(fā)展方面，設(shè)計(jì)了5維度14級42個指標(biāo)庫，最終形成了《學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長問卷》，共85道題。為了突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長的需要，題目分為必答題和選答題。問卷分為前測和后測兩部分：前測主要測定學(xué)生在本學(xué)期希望得到提升的方面；后測主要是學(xué)生針對學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)成長計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行自我總結(jié)與評價，即與前測相比該項(xiàng)指標(biāo)發(fā)生的變化，其表現(xiàn)包括略有下降、基本不變、略有提升、提升較多，并分別賦值為1、2、3、4。

2.2 調(diào)查過程與樣本情況

本研究于2023年9月初對該校學(xué)生發(fā)放了前測問卷《學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長問卷》，并于該學(xué)期期末發(fā)放了后測問卷和《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)工作評價問卷》。本研究回收了《學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長問卷》1296份，《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)工作評價問卷》949份，利用學(xué)生姓名和學(xué)號將兩份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配，最終得到有效問卷814份。其中，大一學(xué)生占比為36.5% ，大二學(xué)生占比為 26.2% ，大三學(xué)生占比為18.6% ，大四及以上學(xué)生占比為 18.8% 。學(xué)生就讀專業(yè)主要涉及工程管理、人力資源管理、生物工程、食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全及制藥工程6個專業(yè)。

本研究首先對問卷的所有題項(xiàng)進(jìn)行量化處理，得到整數(shù)型數(shù)據(jù)。然后，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行去中心化處理，并取均值，從而得到用于進(jìn)一步探究的關(guān)鍵變量。其中，導(dǎo)師通過導(dǎo)思想、導(dǎo)生活、導(dǎo)就業(yè)和導(dǎo)學(xué)研4個方面開展指導(dǎo)工作，學(xué)生個性化成長變量包括德育、智育、體育、美育和勞育5個方面。

調(diào)查問卷各維度的信度分析結(jié)果如表1和表2所示。其中，大部分Cronbach's α 系數(shù)的值大于0.7，表明量表具有較好的內(nèi)部一致性，滿足信度的基本要求，可以用于下一步的數(shù)據(jù)分析和理論驗(yàn)證。

注：《學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長問卷》共包含85個題目，其中20個題目為開放性問題，所以本研究僅對該問卷的65個題目進(jìn)行內(nèi)部一致性分析。

2.3 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本研究利用Stata17軟件對量表數(shù)據(jù)進(jìn)行Z-score標(biāo)準(zhǔn)化，將不同量綱的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一量度，提高數(shù)據(jù)的可比性，標(biāo)準(zhǔn)化后量表的各維度描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

3實(shí)證分析結(jié)果

3.1 相關(guān)性分析結(jié)果

量表各維度的相關(guān)性分析結(jié)果如表4所示。其中，導(dǎo)思想、導(dǎo)生活、導(dǎo)就業(yè)、導(dǎo)學(xué)研4個變量之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性（相關(guān)系數(shù)在0.540至0.751之間），表明它們之間存在一定的相互關(guān)聯(lián)和相互影響。

導(dǎo)師的“四導(dǎo)”工作與德育均呈正相關(guān)，其中，導(dǎo)生活、導(dǎo)思想的相關(guān)性最高（系數(shù)分別為0.240和0.266）。這表明在學(xué)生的日常生活中，導(dǎo)師通過引導(dǎo)學(xué)生的思想，較好地體現(xiàn)和強(qiáng)化了學(xué)生的德育?！八膶?dǎo)”與智育也呈正相關(guān)，但相關(guān)性相對較弱（系數(shù)在0.061至0.102之間）。智育與德育的相關(guān)性較強(qiáng)（系數(shù)為0.418），說明在智育教育中，德育占據(jù)重要地位?！八膶?dǎo)”與體育均呈正相關(guān)，其中，導(dǎo)生活和導(dǎo)思想的相關(guān)性最高（系數(shù)分別為0.171和0.186）。體育與德育的相關(guān)性最強(qiáng)（系數(shù)為0.775），表明在體育教育中，融入德育具有顯著效果?！八膶?dǎo)”與美育均呈正相關(guān)，其中，導(dǎo)思想與美育的相關(guān)性最高（系數(shù)為0.093）。美育與德育、智育、體育均呈較強(qiáng)的正相關(guān)（系數(shù)分別為0.401、0.709、0.389），表明美育與德育、智育、體育有著緊密的聯(lián)系。“四導(dǎo)”與勞育也呈正相關(guān)，其中，導(dǎo)生活和導(dǎo)思想的相關(guān)性最高（系數(shù)分別為0.154和0.156）。勞育與德育、智育、體育、美育的相關(guān)性均較高（系數(shù)分別為0.465、0.478、0.453、0.562），說明勞育與德育、智育、體育、美育在教育過程中相互促進(jìn)。上述結(jié)果反映了導(dǎo)師指導(dǎo)工作的各方面與學(xué)生個性化成長各維度之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，這為制定更全面、更均衡的導(dǎo)師策略提供了參考。

3.2 回歸分析結(jié)果

導(dǎo)師通過導(dǎo)思想、導(dǎo)生活、導(dǎo)就業(yè)及導(dǎo)學(xué)研4個方面，對學(xué)生的個性化成長產(chǎn)生影響。這4個方面雖各有側(cè)重，但緊密相連，表現(xiàn)出高度的協(xié)同性與內(nèi)在邏輯一致性，它們共同構(gòu)成了導(dǎo)師指導(dǎo)工作的綜合體系。因此，為驗(yàn)證本科生導(dǎo)師指導(dǎo)工作對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長的影響效果，本文以導(dǎo)師指導(dǎo)作為自變量，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長各維度作為因變量，構(gòu)建線性回歸模型。回歸分析結(jié)果顯示，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作對學(xué)生個性化成長及德智體美勞等各維度的發(fā)展均呈現(xiàn)正向影響關(guān)系（見表5）。

模型1的結(jié)果顯示，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作對學(xué)生的個性化成長有顯著正向影響 （β=0.131，Plt;0.001） ，說明導(dǎo)師的指導(dǎo)效果不僅局限于學(xué)術(shù)層面，還在學(xué)生的個性化發(fā)展方面起到重要作用。模型2＼～6的結(jié)果顯示，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作對學(xué)生的德育（ β= 0.282，Plt;0.001? 、智育 （β=0.535，Plt;0.001） 、體育（β=0.332，Plt;0.001 ）、美育 （β=0.346，Plt;0.001） 和勞育 （β=0.657，Plt;0.001） 均有顯著正向影響，表明導(dǎo)師的全方位指導(dǎo)對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的推動作用。在德育方面，導(dǎo)師通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀，對學(xué)生的品德塑造產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在智育方面，導(dǎo)師的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗(yàn)無疑是學(xué)生智力成長的重要養(yǎng)分，對提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。在體育、美育和勞育方面的顯著影響表明，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康，以及審美情趣和實(shí)踐能力的提升。

4應(yīng)用型大學(xué)本科生導(dǎo)師制助力學(xué)生個性化成長的路徑與對策

隨著國家“雙一流”建設(shè)方案的深入推進(jìn)，以及以本為本、以學(xué)為中心等理念的興起，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)成為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。本研究的實(shí)證分析結(jié)果顯示了導(dǎo)師指導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生個性化成長中的關(guān)鍵作用，尤其是在學(xué)生德育、智育、體育、美育和勞育不同維度上均呈現(xiàn)出顯著的促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型大學(xué)本科生導(dǎo)師制，更有效地支持學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展，本文提出如下提升路徑和對策建議。

4.1優(yōu)化導(dǎo)師制的工作內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)師的工作內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)是確保本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施和學(xué)生個性化成長的關(guān)鍵因素[9]。導(dǎo)師的工作不限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而是涵蓋思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)術(shù)研究的全方位輔導(dǎo)[10]。這種綜合性的指導(dǎo)模式旨在確保學(xué)生在大學(xué)期間得到全面、均衡的發(fā)展

1）深化導(dǎo)思想的內(nèi)涵與方法。導(dǎo)師的首要職責(zé)體現(xiàn)在對學(xué)生的思想引導(dǎo)方面，即幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)思想與行為保持一致。一方面，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)開發(fā)更具創(chuàng)新性和互動性的思維訓(xùn)練課程，開展批判性思維、創(chuàng)造性思維和道德倫理討論，通過案例分析、小組辯論等形式，激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)其獨(dú)立判斷能力。另一方面，導(dǎo)師可以通過課外一對一交流等形式及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，糾正可能存在的偏見或誤解，幫助學(xué)生樹立健康、積極的價值觀念。

2）強(qiáng)化導(dǎo)生活內(nèi)容的豐富性與實(shí)踐性。大學(xué)是本科生學(xué)習(xí)獨(dú)立生活和社交技能的關(guān)鍵時期。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)細(xì)化生活指導(dǎo)方面的內(nèi)容，建立系統(tǒng)的生活指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋日常生活管理、身心健康教育、時間管理等方面，確保每位導(dǎo)師都能引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中全面發(fā)展。此外，應(yīng)用型大學(xué)還可以組織體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保活動等，以實(shí)踐加深學(xué)生對生活的認(rèn)識和理解。

3）優(yōu)化導(dǎo)就業(yè)的全面性。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和大學(xué)生的“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”等現(xiàn)象，導(dǎo)師在就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加大資源支持，如設(shè)計(jì)綜合性就業(yè)指導(dǎo)方案，既要關(guān)注學(xué)生技能提升，又要融入就業(yè)觀念和職業(yè)倫理教育，以及心理健康和體能提升計(jì)劃，幫助學(xué)生找到個人所長與社會需求的契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)個人價值和人生理想。

4）拓展導(dǎo)學(xué)研的協(xié)同性與成長性。學(xué)術(shù)研究是實(shí)施導(dǎo)師制高校普遍關(guān)注的內(nèi)容，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)優(yōu)化學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)策略，鼓勵跨學(xué)科研究，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作與交流，促進(jìn)學(xué)生在追求學(xué)術(shù)成就的同時，全面發(fā)展個人興趣并提升綜合能力。同時，開設(shè)時間管理與自我反思課程，幫助學(xué)生保持學(xué)業(yè)與生活的平衡，避免單一維度的過度投入。

4.2完善導(dǎo)師制評價與激勵機(jī)制

本研究通過問卷調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型大學(xué)本科生導(dǎo)師制還存在不完善之處，如缺乏清晰的評價機(jī)制和激勵措施等。因此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的評價與激勵機(jī)制。

1）建立多元化評價體系。除了學(xué)業(yè)成績外，應(yīng)用型大學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的綜合素質(zhì)，構(gòu)建多元化評價體系，并關(guān)注導(dǎo)師在促進(jìn)學(xué)生個性化成長方面的貢獻(xiàn)；引入學(xué)生反饋、同行評價、成果展示等多種評價方式，確保評價的全面性和公正性。

2）優(yōu)化激勵機(jī)制。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)對在個性化指導(dǎo)和學(xué)習(xí)中取得顯著成效的導(dǎo)師和學(xué)生給予表彰和獎勵，激發(fā)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力；設(shè)立導(dǎo)師制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持導(dǎo)師和學(xué)生開展實(shí)踐活動和科研項(xiàng)目等；為導(dǎo)師提供專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會，激勵導(dǎo)師不斷提升自身的指導(dǎo)能力

4.3持續(xù)改進(jìn)的具體策略

本科生導(dǎo)師制通過師生深度互動提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，面對新時代教育需求與行業(yè)變革的挑戰(zhàn)，應(yīng)用型大學(xué)需多方聯(lián)動、持續(xù)改進(jìn)，才能動態(tài)適應(yīng)學(xué)生個性化成長的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，

1）管理層方面：應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)制定導(dǎo)師制相關(guān)政策和制度，明確導(dǎo)師制的地位和作用；加強(qiáng)對導(dǎo)師制的宣傳和推廣，提高師生對導(dǎo)師制的認(rèn)識和參與度；定期對導(dǎo)師制進(jìn)行評估和反饋，及時調(diào)整和完善導(dǎo)師制的工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

2）操作層方面：應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)建立導(dǎo)師制工作小組，負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的日常管理和運(yùn)行；強(qiáng)化對導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的思想素養(yǎng)和指導(dǎo)能力；定期組織導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會和研討會，鼓勵導(dǎo)師分享個性化指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和案例。

3）導(dǎo)師方面：本科生導(dǎo)師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，為學(xué)生提供高質(zhì)量的個性化指導(dǎo)；深入了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，制定符合學(xué)生實(shí)際的個性化指導(dǎo)方案；積極參與學(xué)校組織的導(dǎo)師培訓(xùn)和交流活動，不斷提升自身的指導(dǎo)水平。

4）學(xué)生方面：學(xué)生應(yīng)積極參與導(dǎo)師制相關(guān)活動，與導(dǎo)師建立良好的師生關(guān)系；根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)制定個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間和資源；及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難，與導(dǎo)師共同解決問題并調(diào)整個性化成長方案。

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（責(zé)任編輯 白麗媛；責(zé)任校對 柴智）