“三全育人”視角下輔導(dǎo)員 與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人路徑探究

在新時代高等教育發(fā)展的背景下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校教育的核心使命。習(xí)近平總書記提出的“三全育人”理念為高校育人工作指明了方向。輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師作為高校育人體系中的兩支重要力量，深入研究兩者協(xié)同育人機(jī)制，有助于整合教育資源，提升育人效果，為社會輸送更多符合時代需求的創(chuàng)新型人才。

一、三全育人的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實踐全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！逼浠緝?nèi)涵可以理解為全員育人、全過程育人、全方位育人。全員育人，即人人育人，打造育人合體。高校作為重要的育人場所，應(yīng)當(dāng)激勵全體教職工分工協(xié)作，承擔(dān)育人職責(zé)，將育人工作融入工作的各個環(huán)節(jié)，共同完成育人工作。全過程育人，即時時育人，強(qiáng)調(diào)育人的連續(xù)性，在時間上是不間斷的，即第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)校家庭社會相結(jié)合，包括對學(xué)生每一個成長階段進(jìn)行有針對性的育人。全方位育人，即事事育人，側(cè)重打造多維的育人空間，通過學(xué)校、家庭、社會等不同系統(tǒng)拓展育人的空間，豐富育人途徑和方式，提高思想政治教育工作的實效。近年來，本科生導(dǎo)師制已成為深化“三全育人”理念的關(guān)鍵措施。該制度旨在通過為大學(xué)生提供從人學(xué)至畢業(yè)整個過程中，涉及思想、學(xué)業(yè)、科研等多個維度的全方位指導(dǎo)，以期實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

二、“三全育人”視角下輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人的重要意義

（一）協(xié)同育人是實現(xiàn)“五育”并舉的重要保障

習(xí)近平總書記指出，人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，育人為本。高校育人的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，即堅持德育、智育、體育、美育、勞育五方面相輔相成[2]。人作為有機(jī)統(tǒng)一體，需要引導(dǎo)學(xué)生做到知識與價值的統(tǒng)一、顯性與隱性的統(tǒng)一，從而達(dá)到全面育人的效果，“五育”作為整體，不可與其他部分分離，否則將會給育人效果產(chǎn)生片面化影響，甚至是缺失。全面實施“三全育人”，是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，大力培育尊重科學(xué)、追求真理、兼容并包的大學(xué)精神的重要舉措。推行“三全育人”，強(qiáng)化“本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員”聯(lián)動，發(fā)揮朋輩幫扶作用，對學(xué)生進(jìn)行分段分類培養(yǎng)教育，提供“學(xué)業(yè)促進(jìn)、能力提升、發(fā)展領(lǐng)航”三維學(xué)業(yè)指導(dǎo)具有重要作用。構(gòu)建輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)雙方互動育人，形成思政教育合力，有利于將教育目標(biāo)和教育內(nèi)容隱含在喜聞樂見的形式之中，促進(jìn)學(xué)生將“知”與“行緊密結(jié)合起來，更好地踐行“三全育人”工作理念。

（二）協(xié)同育人是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在

大學(xué)生育人教育體系中，輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師扮演著至關(guān)重要的角色，共同肩負(fù)著對學(xué)生的教育與管理工作。00后大學(xué)生作為主體，展現(xiàn)出個性化的成長特點(diǎn)和多樣化的需求。在“三全育人”理念的推動下，輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師各自發(fā)揮著獨(dú)特的作用，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的先鋒，通過傳授黨、團(tuán)課知識，組織開展形式豐富的主題班會和多樣的文體活動，引領(lǐng)大學(xué)生樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀[3]。同時，本科生導(dǎo)師依據(jù)教育規(guī)律，實施精準(zhǔn)教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、探索精神和創(chuàng)新能力，成為學(xué)生學(xué)術(shù)成長和道德修養(yǎng)的引路人，是輔導(dǎo)員思想政治教育工作的有效補(bǔ)充。二者的交叉融合，有效整合了優(yōu)勢資源，有利于精準(zhǔn)掌握學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)困惑，促進(jìn)知識傳授和價值引領(lǐng)的一體發(fā)展，實現(xiàn)“ 1+1>2 ”的效果。

（三）協(xié)同育人是促進(jìn)隊伍成長發(fā)展的內(nèi)在需求

新時代背景下，高校輔導(dǎo)員需要具備過硬的個人思想政治素質(zhì)和管理能力素質(zhì)，然而大部分輔導(dǎo)員亟須提升自身專業(yè)知識素質(zhì)。輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師之間的緊密協(xié)作，不僅能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員深入了解學(xué)生的專業(yè)知識，而且有助于提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展。在此過程中，輔導(dǎo)員能夠?qū)W習(xí)并吸收本科生導(dǎo)師的科研方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神，這不僅能夠提高他們的科研能力，也有利于推動輔導(dǎo)員團(tuán)隊向職業(yè)化方向發(fā)展。對于本科生導(dǎo)師來說，他們不僅能夠傳授理論知識，還能參與到學(xué)生的課外活動中，通過多渠道與學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)，進(jìn)而使導(dǎo)師能夠全面了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)展以及對教學(xué)的反饋，從而優(yōu)化教學(xué)方法，提高政治理論水平。這種協(xié)同育人的模式是高等教育機(jī)構(gòu)課程體系構(gòu)建的核心使命，他們通過緊密合作，共同維護(hù)思想教育和課堂教學(xué)的核心陣地，相互促進(jìn)，互補(bǔ)不足，不斷提高教育質(zhì)量[4]。

三、“三全育人”視角下輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人的困境分析

（一）角色定位不準(zhǔn)確，協(xié)同職責(zé)邊界模糊

在學(xué)生管理的日常運(yùn)行中，輔導(dǎo)員主要發(fā)揮著“思想育人”的職能。主要通過各種形式的思政教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時，輔導(dǎo)員也時刻關(guān)心著學(xué)生的日常生活，事無巨細(xì)地提供幫助和指導(dǎo)。學(xué)生心理健康也是輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，他們會及時察覺學(xué)生的情緒變化，給予心理疏導(dǎo)。然而，在組織涉及學(xué)生切身利益的活動和評選過程中，輔導(dǎo)員由于精力有限等原因，對學(xué)生在課堂表現(xiàn)、科學(xué)競賽等具體領(lǐng)域了解不夠深入，進(jìn)而影響其管理工作和評選結(jié)果的有效性。本科生導(dǎo)師則主要承擔(dān)“知識育人”的角色，專注于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研以及競賽等活動，憑借自身專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗，幫助學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域不斷精進(jìn)。在教學(xué)過程中，本科生導(dǎo)師雖然有可能注意到一些學(xué)生在組織紀(jì)律或思想行為上的異常，但往往因未與輔導(dǎo)員及時溝通，導(dǎo)致錯失了對學(xué)生及時引導(dǎo)和教育的最佳時機(jī)。此外，部分高校安排本科生導(dǎo)師兼任班主任，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要負(fù)責(zé)班級的日常管理事務(wù)，造成了職責(zé)上的重疊，工作內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，浪費(fèi)人力、物力等資源，使學(xué)生管理工作陷入混亂。

（二）保障機(jī)制不完善，協(xié)同育人效能不足

良好的激勵與協(xié)同機(jī)制能夠引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)，確保雙主體協(xié)同育人的順利實施。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊伍主要由二級學(xué)院和學(xué)生工作部進(jìn)行管理，而本科生導(dǎo)師則是由教務(wù)部門、二級學(xué)院以及教研室等多方來負(fù)責(zé)管理。這樣的管理格局下，兩支隊伍在協(xié)同育人方面就迫切需要建立與之相適配的激勵機(jī)制和協(xié)同機(jī)制。然而，當(dāng)下眾多高校尚未制定出清晰明確的量化標(biāo)準(zhǔn)以及完善的獎勵制度，也未曾把協(xié)同育人所取得的效果與輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師的工資津貼、職位晉升以及職稱評定等關(guān)乎他們切身利益的重要事項緊密掛鉤[5。在傳統(tǒng)的考核體系當(dāng)中，對本科生導(dǎo)師的考核往往集中在教學(xué)科研方面，側(cè)重于考查他們的教學(xué)成果以及科研產(chǎn)出；而對于輔導(dǎo)員的考核，則大多聚焦于學(xué)生日常管理工作，重點(diǎn)看其在處理學(xué)生日常事務(wù)等方面的表現(xiàn)。這種相對片面且單一的考核模式，難以調(diào)動輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師開展協(xié)同育人工作的積極性，長此以往，必然會對整體的育人效果產(chǎn)生消極影響。

（三）信息交流不通暢，協(xié)同育人效果不足

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師主要通過線上育人平臺進(jìn)行育人工作并記錄，一定程度上影響了兩者在協(xié)同育人中的育人實效，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師之間的互動交流較為匱乏。部分高校并沒有建立起完善的兩者定期交流制度，也未曾打造專門的信息互通渠道，這就使得他們在實際協(xié)同育人的進(jìn)程中，缺少面對面深入探討的機(jī)會。育人工作并非簡單的知識傳授，情感投入起著至關(guān)重要的作用，而缺乏深度交流，就難以真正在協(xié)同育人過程中實現(xiàn)情感共鳴，彼此之間很難充分理解對方的育人思路與想法，難以形成緊密的育人合力。另一方面，輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通存在不及時的問題。身處網(wǎng)絡(luò)時代和數(shù)字化時代，信息多元，不同的學(xué)生有著不同的主觀判斷和價值選擇，其思想動態(tài)更是瞬息萬變。但輔導(dǎo)員與育人導(dǎo)師往往由于過度依賴線上平臺，不能實時且精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的最新動態(tài)，也就不能第一時間采取有針對性的措施去進(jìn)行教育管理，造成育人工作滯后，最終影響整體的育人實效。

四、“三全育人”視角下輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人的實施策略

（一）達(dá)成育人共識，激發(fā)協(xié)同育人內(nèi)生動力

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師可以通過互動交流、資源共享等方式達(dá)到全方位育人的目標(biāo)。這就需要，一要理念深度融合。將“三全育人”理念深入滲透到本科生導(dǎo)師制中，打破教學(xué)與其他育人環(huán)節(jié)的界限。在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和學(xué)生管理服務(wù)中貫穿協(xié)同育人的理念。例如，在專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以引入實際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)知識背后的社會責(zé)任和道德規(guī)范，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。二要營造育人氛圍。定期組織輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師交流座談會，分享育人經(jīng)驗，共同探討解決問題的方法。例如，每月舉辦一次交流活動，邀請優(yōu)秀輔導(dǎo)員和導(dǎo)師分享成功案例，分析失敗教訓(xùn)。同時，鼓勵雙方參與對方組織的活動，如輔導(dǎo)員邀請導(dǎo)師參加主題班會，導(dǎo)師邀請輔導(dǎo)員參與科研小組討論，增進(jìn)彼此了解，提升雙方的思想政治素質(zhì)和教學(xué)能力。三要找準(zhǔn)融合契合點(diǎn)。例如，在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面，輔導(dǎo)員提供就業(yè)政策解讀、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，導(dǎo)師則結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生推薦合適的就業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展方向。在專業(yè)技能指導(dǎo)方面，導(dǎo)師傳授專業(yè)知識和技能，輔導(dǎo)員協(xié)助組織實踐活動，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。借助網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐基地等多種資源，構(gòu)建全方位的人才培養(yǎng)模式，確保全員育人無死角。

（二）明晰責(zé)任分工，完善協(xié)同育人保障機(jī)制

要構(gòu)建架構(gòu)清晰、權(quán)責(zé)分配合理的輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制。第一，要明晰責(zé)任清單，厘清輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師之間的工作職責(zé)。輔導(dǎo)員注重工作的整體性，主要通過日常管理與服務(wù)來關(guān)愛學(xué)生，開展思想政治教育工作；本科生導(dǎo)師注重工作的專業(yè)化，主要對學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研等專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，同時要在教育教學(xué)的過程中加強(qiáng)理想信念教育。在協(xié)同育人的過程中，既要明確各自的職責(zé)，又要做好雙方的協(xié)作配合。第二，加強(qiáng)溝通交流，制定全方位覆蓋、內(nèi)容多層次的培訓(xùn)體系。現(xiàn)有的培訓(xùn)多為輔導(dǎo)員心理健康工作培訓(xùn)等單一主體專項培訓(xùn)，要統(tǒng)籌育人資源，邀請經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師現(xiàn)場傳授經(jīng)驗，在培訓(xùn)中加強(qiáng)輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師的互動，促進(jìn)雙方更直接更深層次的對話。第三，完善評價機(jī)制，要在考核制度中加入?yún)f(xié)同能力的考核。由于思想政治教育工作是一個動態(tài)變化的過程，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整工作的方式方法，因而要注重過程性考核。此外，要完善激勵機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)異者給予績效獎勵和表彰，樹立協(xié)同育人先進(jìn)典型，進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師的獲得感。

（三）搭建交流平臺，拓展協(xié)同育人多維渠道

輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師共同承擔(dān)著塑造全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任。為了有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，第一，要強(qiáng)化兩者之間的溝通與協(xié)作。建立定期的信息交流和策略研討機(jī)制，打破學(xué)科間的界限，提升輔導(dǎo)員在思想政治教育領(lǐng)域的工作成效。同時，鼓勵本科生導(dǎo)師積極參與輔導(dǎo)員的工作，通過理念和情感的交融，促進(jìn)不同教育團(tuán)隊之間的相互理解和協(xié)同合作[8]。第二，構(gòu)建以科研競賽為渠道的育人平臺，本科生導(dǎo)師可以通過讓本科生參與課題研究、學(xué)科競賽的方式與其進(jìn)行經(jīng)常性的交流，提前對有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生進(jìn)行“科研啟蒙”，并根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的科研潛能。第三，搭建以學(xué)院黨支部為載體的在線平臺，將本科生導(dǎo)師制與黨支部建設(shè)相結(jié)合，通過參與支部活動、開展交流座談會了解學(xué)生的思想動態(tài)，實現(xiàn)支部建設(shè)與本科生導(dǎo)師制的共創(chuàng)共建。通過在線平臺，打破時間和空間的限制，實現(xiàn)輔導(dǎo)員、本科生導(dǎo)師、學(xué)生之間的實時雙向溝通，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與融合，切實促進(jìn)協(xié)同育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

實施“三全育人”是高等教育領(lǐng)域貫徹大學(xué)生思想政治教育政策的核心要求。輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師需攜手合作，共同更新育人理念，建立育人共識。他們應(yīng)積極履行各自職責(zé)：輔導(dǎo)員要深入了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色，推動學(xué)生在專業(yè)知識和綜合素質(zhì)上的協(xié)調(diào)發(fā)展；本科生導(dǎo)師則應(yīng)在傳授專業(yè)知識的同時，通過價值引領(lǐng)等方式提升學(xué)生的精神境界，助力學(xué)生構(gòu)建豐富的精神世界。展望未來，高等教育要緊跟時代步伐，順應(yīng)大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展潮流，始終秉持以學(xué)生為中心的理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。全力構(gòu)建輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師的協(xié)同育人機(jī)制，推動思想政治教育與知識教育的深度融合、相輔相成，進(jìn)而全方位促進(jìn)大學(xué)生的全面成長，為社會培育出更多德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/p>

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本文得到以下項目支持：山西省2023年度思想政治工作課題“高校輔導(dǎo)員推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想（下轉(zhuǎn)234頁）