全員導(dǎo)師制：構(gòu)建“三全育人”新生態(tài)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出，教師是“教育發(fā)展的第一資源”，并強調(diào)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。針對當(dāng)前師資結(jié)構(gòu)失衡、育人能力不足的困境，湖北省武漢市卓刀泉中學(xué)張家灣分校在“資源融通、成長共享”德育理念的指引下，實施“全員導(dǎo)師制”實踐探索，為每個行政班配備一名主導(dǎo)師（班主任）和若干副導(dǎo)師（副班主任）。這里的“導(dǎo)師”是“學(xué)生成長導(dǎo)師”的簡稱，與班主任基本同義。此外，學(xué)校通過骨干教師與青年教師、青年教師與干部協(xié)同組合，構(gòu)建“新老干搭配”的導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu)。不限于上述人員，學(xué)校推動全體教師積極參與學(xué)生思想道德建設(shè)，打破了傳統(tǒng)模式下學(xué)校德育僅依賴班主任和德育教師的局限。

在“全員導(dǎo)師制”探索中，學(xué)校確立了六大工作目標(biāo)：一是通過全員積極參與學(xué)生教育管理，實現(xiàn)對每一位學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)，推進教育公平；二是通過引導(dǎo)班級團隊形成共同的育人目標(biāo)，落實三全育人；三是通過完善評價方式，激發(fā)師生自主發(fā)展意識；四是通過骨干教師、青年教師與管理干部的合理搭配，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師綜合素養(yǎng)；五是通過部門共治，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展；六是通過讓青年教師擔(dān)任學(xué)生成長導(dǎo)師，提升其組織力、溝通力和問題解決力?！叭珕T導(dǎo)師制”的實踐探索既是對國家“培養(yǎng)高素質(zhì)教師”、推進教育公平等要求的應(yīng)答，又是基于學(xué)校實際創(chuàng)新開展的具體行動，為類似學(xué)校解決師資薄弱問題提供了有益借鑒。

一、統(tǒng)籌安排，動態(tài)調(diào)整

學(xué)校采用“老帶新、老輔新、干助新”的導(dǎo)師聘任模式，在全校范圍內(nèi)優(yōu)化配置有限的骨干師資，促進經(jīng)驗傳承；同時，學(xué)校將干部力量分散到各班，幫助協(xié)調(diào)、解決“全員導(dǎo)師制”推行過程中的問題，及時發(fā)現(xiàn)亮點、總結(jié)經(jīng)驗、推廣應(yīng)用。

導(dǎo)師聘任流程實行分級管理，動態(tài)調(diào)整。主導(dǎo)師可根據(jù)需求申請配備一到兩名本班副導(dǎo)師，由學(xué)科教師自薦或主導(dǎo)師提名，經(jīng)年級組審核后正式聘任。副導(dǎo)師在每學(xué)期初申請，在每學(xué)期末進行動態(tài)調(diào)整；同時，實行雙向解聘制：若副導(dǎo)師履職不力或雙方理念存在較大分歧，經(jīng)協(xié)商后可提出解聘申請，由年級組報政教處審批調(diào)整。

此外，學(xué)校還將“全員導(dǎo)師制”的制度設(shè)計與《武漢市中小學(xué)校教師專業(yè)崗位技術(shù)任職條件》對接，規(guī)定副班主任完成整學(xué)年工作，可按2/3年計入班主任任職年限；在獎勵性績效工資方案中，明確副班主任崗位薪酬為班主任的1/4。這樣的制度設(shè)計既明確了崗位職責(zé)，又增強了崗位吸引力，激勵作用顯著。

二、科學(xué)分工，協(xié)同共治

學(xué)校在《班主任（主導(dǎo)師）、副班主任（副導(dǎo)師）德育常規(guī)（日、周、月、學(xué)期常規(guī)）工作規(guī)定》中明確指出，雖然副班主任也是班級德育工作的重要負(fù)責(zé)人，但班主任仍應(yīng)承擔(dān)主體責(zé)任。兩者應(yīng)形成育人合力，共同提升班級治理水平。

在日常規(guī)工作中，班主任和副班主任須協(xié)同參與課間操、衛(wèi)生保潔和中餐管理等工作，保障班集體的正常運行；在周常規(guī)、月常規(guī)工作中，雙方要共同承擔(dān)班主任例會、主題班會、家校溝通等具體任務(wù)；在學(xué)期常規(guī)工作中，雙方還要共同完成學(xué)生行為規(guī)范教育、法紀(jì)安全教育、德育質(zhì)量分析等任務(wù)，以保證德育工作的系統(tǒng)性與實效性。此外，學(xué)校以共同締造的治理理念為引領(lǐng)，突出各部門聯(lián)動，通過學(xué)生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心聯(lián)動年級組，統(tǒng)籌推進“五育”并舉，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、四項舉措，歷事成人

“全員導(dǎo)師制”的設(shè)計與實施為學(xué)校德育管理注入了新活力。學(xué)校聚焦文明班級評比、班級文化建設(shè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及知行文化涵養(yǎng)四項舉措，注重以“事”為媒、化“歷”為育，讓教師和學(xué)生在情感互動和文化建設(shè)中共同成長。

在文明班級評比方面，學(xué)校制定了《文明班級評比細(xì)則》，從晨會紀(jì)律、中餐管理、團徽和紅領(lǐng)巾佩戴、兩操執(zhí)行及衛(wèi)生狀況等多個方面設(shè)定具體標(biāo)準(zhǔn)，每周進行一次總評，推動一日常規(guī)、一周常規(guī)的高質(zhì)量落實，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的行為與生活習(xí)慣，提升班級整體素質(zhì)；在班級文化建設(shè)方面，學(xué)校制定了《班級文化建設(shè)評比細(xì)則》，涵蓋課桌整潔、物品擺放、綠植美化、閱讀角設(shè)置、宣傳板更新等內(nèi)容，每月進行一次評比，授予優(yōu)秀班級“標(biāo)桿班級”稱號，營造濃厚的“環(huán)境育人”氛圍，增強學(xué)生的主人翁意識和集體歸屬感；在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，學(xué)校制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)十條標(biāo)準(zhǔn)》，涵蓋準(zhǔn)備學(xué)具、做好筆記、主動預(yù)習(xí)、課堂要求、新聞收看、作業(yè)糾錯、全科閱讀等維度，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，全面提升自主學(xué)習(xí)能力；在知行文化涵養(yǎng)方面，學(xué)校推出《知行教育文化月工作方案》，每月明確活動主題與內(nèi)容，如9月的“經(jīng)典潤心靈，閱讀啟知行”和10月的“愛國凝眾志，精神鑄知行”等，引導(dǎo)師生夯實人文基礎(chǔ)、培育責(zé)任意識、厚植家國情懷，逐步構(gòu)建“知行合一”的校園文化。

四、三位一體，完善評價

評價是衡量制度成效、促進教師成長、優(yōu)化教育模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校對“全員導(dǎo)師制”實踐的評價包含三部分：一是學(xué)生行為習(xí)慣評價。學(xué)校制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)評價量表》，著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力；二是導(dǎo)師綜合評價。學(xué)校出臺了《導(dǎo)師綜合績效考核方案》，從班級德育常規(guī)、班級文化建設(shè)、家校共育工作等方面對導(dǎo)師進行綜合評價，為優(yōu)化導(dǎo)師隊伍建設(shè)提供有力支撐；三是師生進步情況評價。學(xué)校制定了《教育質(zhì)量增值性評價方案》，考查師生在教與學(xué)方面的發(fā)展與進步，幫助不同起點的學(xué)生增強自信心，助力不同能力的教師孕育育人成果。

“三位一體”的評價體系有效激發(fā)了基層的創(chuàng)新活力。例如，八年級組的導(dǎo)師們探索出“觀察一干預(yù)一記錄”的過程性評價鏈，通過課堂觀察、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等形式，持續(xù)跟蹤、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予幫助與鼓勵。這一過程不僅有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)主動性，還幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，助力其從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。

意識，培養(yǎng)其良好的自主管理和自主學(xué)習(xí)能力。

二是教師個人與團隊協(xié)作雙軌并進?！耙岳蠋隆笔恰叭珕T導(dǎo)師制”中的重要舉措。骨干教師通過言傳身教，不僅讓年輕教師獲得了寶貴的實踐經(jīng)驗，還增強了他們的自信心和育人能力。同時，骨干教師也受到年輕教師思維方式的啟發(fā)，不斷提升個人專業(yè)水平，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。此外，“全員導(dǎo)師制”在促進教師團隊合作方面效果顯著。據(jù)統(tǒng)計，自2023年實施“全員導(dǎo)師制”以來，學(xué)校教師在2024年共獲得省級、國家級榮譽24項，市級榮譽52項，獲獎級別和項次較2022年大幅躍升。同時，學(xué)校成為洪山區(qū)教科院英語、理化學(xué)科培訓(xùn)基地，骨干教師力量顯著增強，教師隊伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提升。

三是家校信任與責(zé)任雙向奔赴。學(xué)校教師將學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、精彩校園生活以及班級特色活動等內(nèi)容通過班級群平臺進行展示，讓家長不僅看到孩子在學(xué)習(xí)上的進步和亮點，也切實感受到教師在孩子成長道路上的默默付出和深切關(guān)懷。這些工作不僅增進了家長對班級工作的理解，還進一步增強了他們對教師的信任，使家校之間的合作更加緊密，在信任與責(zé)任的雙向奔赴中，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

五、三全育人，多方共贏

通過全員參與、全程跟進、全方位覆蓋的“全員導(dǎo)師制”實踐，學(xué)校建立了頗具校本特色的三全育人新生態(tài)，逐漸形成了多方共贏的育人格局。

一是學(xué)生素養(yǎng)與自主管理能力雙線發(fā)展。在導(dǎo)師的共同努力下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。例如，806班的教師開展了“追光而遇，沐光而行”系列主題活動，在活動中鍛煉學(xué)生能力，提升其綜合素養(yǎng)。此外，導(dǎo)師通過晨會、大課間、午休等場景的教育引導(dǎo)，以及對《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)十條》的貫徹落實，讓學(xué)生廣泛參與校園事務(wù)、喚醒主體

經(jīng)過“全員導(dǎo)師制”的深入實踐，學(xué)校成功突破了師資薄弱的瓶頸，構(gòu)建起“三全育人”新生態(tài)，成為洪山區(qū)“融理念于實踐、享成果于師生”的鮮活案例。面向未來，學(xué)校將進一步深化“全員導(dǎo)師制”內(nèi)涵建設(shè)，探索構(gòu)建跨學(xué)科導(dǎo)師成長共同體，以“為每個師生點亮成長之光”為使命，在深化新時代教師隊伍建設(shè)的征程中篤行不怠，書寫教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章。