挖掘思政元素，推動(dòng)高中思想政治教學(xué)的發(fā)展

隨著立德樹人的教育理念的逐漸深入，思想政治課程在教育工作中的地位逐漸提升。如何挖掘思政元素，發(fā)揮思想政治課程的育人價(jià)值，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)，成為新時(shí)代下高中思想政治教師思考的重要問題?；诖?，本文分析了在高中思想政治教學(xué)中挖掘思政元素的重要價(jià)值，并結(jié)合高中思想政治教學(xué)的現(xiàn)存問題，探究了挖掘思政元素，推動(dòng)高中思想政治教學(xué)發(fā)展的策略，以期啟發(fā)教師的教學(xué)思路，為教師的實(shí)際思想政治教學(xué)提供參考和借鑒。

一、在高中思想政治教學(xué)中挖掘思政元素的重要價(jià)值

思政元素是指思想政治教育元素，而思想政治課程作為思想教育的重要載體，包含豐富的思政元素。教師深入挖掘高中思想政治課程中的思政元素，可以充分發(fā)揮思想政治課程的育人價(jià)值，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)高中思想政治教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展。

（一）開闊學(xué)生的知識(shí)眼界，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

教師在高中思想政治教學(xué)中深挖教材中的思政元素，可以豐富思政課堂的內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)眼界，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。第一，在新課改背景下，立德樹人是教育的根本任務(wù)，人文素養(yǎng)作為衡量學(xué)生的道德素養(yǎng)和思想水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在立德樹人教育工作中發(fā)揮著重要作用。教師通過挖掘思想政治課程中的思政元素，可以帶給學(xué)生更全面、立體的人文視野和文化體驗(yàn)，從而在不知不覺中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。第二，教師在挖掘思政元素，開展思想政治教育的過程中必然會(huì)加強(qiáng)對(duì)教材的講解和探究，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以逐步透過現(xiàn)象看本質(zhì)，站在更全面、宏觀、深入的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)，見證社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，了解人類文明和文化，在積累文化知識(shí)的同時(shí)，形成獨(dú)特的審美能力，深刻對(duì)人類文明、文化知識(shí)的感悟和鑒賞。第三，教師深挖思政元素，還可以指引學(xué)生學(xué)會(huì)站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上看待問題，通過學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，了解不同國家在思想文化方面的差異，進(jìn)而形成國際化的文化視野，進(jìn)一步提升學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的文化發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)使命

青少年是祖國的未來，他們的社會(huì)責(zé)任感在很大程度上影響著祖國的全面發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。一直以來，如何培養(yǎng)高中生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)賦予自己的責(zé)任和使命，主動(dòng)參與祖國建設(shè)，都是黨和政府乃至社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)問題。而縱觀現(xiàn)階段青少年的發(fā)展現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)隨著經(jīng)濟(jì)條件的全面提升，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境越來越好，部分青少年缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)，尚未認(rèn)識(shí)到新時(shí)代背景下的自己的責(zé)任和使命，在無形中影響著祖國的持續(xù)繁榮和發(fā)展。思想政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要載體，在青少年的健康、全面成長(zhǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師通過深挖思想政治教材中的思政元素，加強(qiáng)思政教育，可以充分發(fā)揮思想政治課程的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)承擔(dān)使命，爭(zhēng)做祖國建設(shè)的接班人。

另外，在高中思想政治教材中包含較多的政治倫理知識(shí)和社會(huì)道德知識(shí)，教師提煉這部分內(nèi)容，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，構(gòu)建自我、生活和社會(huì)之間的關(guān)系，從而更明確自己的責(zé)任和義務(wù)，在之后的學(xué)習(xí)和生活中做到明確自己的一言一行對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，積極參與社會(huì)公益事業(yè)等，為社會(huì)的發(fā)展和祖國的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

（三）完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師在思想政治教學(xué)中挖掘思政元素，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一，隨著新課標(biāo)的全面落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。高中思想政治課程涉及的核心素養(yǎng)比較豐富，有政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與和科學(xué)精神等，這些都需要教師全面解讀教材，從而豐富課堂內(nèi)容。教師在挖掘思政元素的過程中可以從核心素養(yǎng)培育角度出發(fā)，從四個(gè)方面入手挖掘思政元素，以此達(dá)到核心素養(yǎng)培育的目的。第二，教師在挖掘思政元素的過程中，必然會(huì)采取更多元化的教學(xué)方法，納入更多元化的課堂內(nèi)容，學(xué)生通過參與課堂學(xué)習(xí)，可以站在多個(gè)角度、多個(gè)領(lǐng)域完成實(shí)踐學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考等，最終在潛移默化中形成核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤思考、勇創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，教師積極滲透思政元素，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，不僅對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生未來的生活和工作也有重要的推動(dòng)作用，可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)為社會(huì)需要的綜合型、創(chuàng)新型的人才。

二、高中思想政治教學(xué)的現(xiàn)存問題

在新高考背景下，隨著新高考制度的全面落實(shí)，思想政治課堂在高中教育體系中的地位有所提升，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在一些問題，需要教師深挖教材中的思政元素，做出調(diào)整和改革。

（一）教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生的全面提升

目前，高中思想政治教學(xué)存在的顯著問題是部分教師采取的教學(xué)模式比較單一，忽視了學(xué)生的全面提升，在一定程度上影響著新課標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的落實(shí)，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。第一，高中思想政治課程是一門綜合性程度較高的課程，不僅需要教師具備廣泛的思政知識(shí)，還需要具備活躍的思維和較高的教學(xué)專業(yè)能力。部分教師的教學(xué)專業(yè)水平有待提升，尚未掌握多元化、綜合性的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)中存在教學(xué)模式單一的情況，衍生出課堂知識(shí)容量太少或太多、教學(xué)的理論性較強(qiáng)等問題，在無形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第二，部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊，對(duì)思想政治課程的認(rèn)識(shí)還停留在應(yīng)試教育階段，在教學(xué)中更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，習(xí)慣采取理論教學(xué)法，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講授大量的理論知識(shí)，導(dǎo)致思政課堂枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)提不起興趣。第三，部分教師在思想政治教學(xué)中忽視學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，且沒有立足學(xué)生的身心全面發(fā)展開展思想政治教學(xué)，造成教學(xué)模式單一，教學(xué)效率有待提高的現(xiàn)狀。

（二）忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)滯后化

現(xiàn)階段，在高中思想政治教學(xué)中還存在忽視教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)滯后化的問題，這也是影響教學(xué)效率的重要因素之一。第一，部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在偏差，尚未認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，從而在實(shí)際的教學(xué)中習(xí)慣將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一帶而過，或刪掉這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生無法及時(shí)接受教師和其他學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也缺乏自我反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)。第二，部分教師沒有采取教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和教學(xué)工作脫節(jié)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)滯后，使教學(xué)評(píng)價(jià)無法發(fā)揮實(shí)際的作用。第三，部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，但采取的評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)法的次數(shù)更多，忽視了學(xué)生的參與性，沒有安排學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有自評(píng)、互評(píng)和點(diǎn)評(píng)教師教學(xué)工作的機(jī)會(huì)，不僅影響最終的教學(xué)結(jié)果，還影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、挖掘思政元素，推動(dòng)高中思想政治教學(xué)發(fā)展的策略

（一）深挖教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

教師要挖掘教材內(nèi)容，從教材中提煉豐富的思政元素，確定思政教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。第一，教師要分析章節(jié)標(biāo)題，結(jié)合標(biāo)題形成解讀教材內(nèi)容的思路，挖掘主題背景下的思政知識(shí)，深入分析編排者的意圖，以此確定教學(xué)目標(biāo)。第二，教師要將引導(dǎo)學(xué)生汲取思政知識(shí)，將學(xué)生的思想政治發(fā)展作為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備。

例如，在《始終堅(jiān)持以人民為中心》的教學(xué)中，教師結(jié)合本小節(jié)的標(biāo)題挖掘教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)本小節(jié)主要向?qū)W生呈現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、成立的宗旨、初心和使命等，需要學(xué)生堅(jiān)定自己的政治立場(chǎng)，深刻對(duì)黨和政府的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同黨和政府實(shí)施的執(zhí)政理念等。基于此，教師可以從核心素養(yǎng)培育中的政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與三個(gè)方面入手，確定以下教學(xué)目標(biāo)。政治認(rèn)同：通過學(xué)習(xí)本小節(jié)的知識(shí)，學(xué)生需要明確中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、成立的宗旨，明確并認(rèn)同黨的執(zhí)政理念“以人民為中心”；科學(xué)精神：從黨的執(zhí)政理念“以人民為中心”中感受黨的先進(jìn)性，在此基礎(chǔ)上分析黨的各項(xiàng)決策，形成科學(xué)思維；公共參與：從本小節(jié)的思政元素中獲得啟示，在之后的學(xué)習(xí)和生活中可以做到堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持內(nèi)心的信仰，認(rèn)識(shí)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，積極投入社會(huì)的發(fā)展建設(shè)，推動(dòng)社會(huì)的實(shí)踐發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)探究任務(wù)，培育核心素養(yǎng)

教師要設(shè)計(jì)完善的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探究中汲取思政知識(shí)，形成核心素養(yǎng)。第一，教師要從教材中挖掘豐富的思政元素，并依據(jù)知識(shí)難度，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生以小組為單位探究思政知識(shí)，全面汲取思政元素，借助團(tuán)隊(duì)力量發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)。第二，教師要結(jié)合思政教材中的思政元素，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的小組探究任務(wù)，明確學(xué)生的合作探究方向，確保所有學(xué)生都可以在小組探究中有所收獲。第三，教師要設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)，使學(xué)生逐層理解思政知識(shí)，掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。第四，教師要采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)理論探究任務(wù)的同時(shí)，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，從更廣闊的天地中汲取思政知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺中完成思政知識(shí)的遷移應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在《我國的社會(huì)保障》的教學(xué)中，教師在挖掘了教材中的思政元素后，可以設(shè)計(jì)如下合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

任務(wù)1：什么是社會(huì)保障？社會(huì)保障的功能是什么？教師要求學(xué)生在組內(nèi)閱讀教材，結(jié)合教材知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析和討論社會(huì)保障的概念，總結(jié)社會(huì)保障的功能。

設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)計(jì)此任務(wù)的目的是指引學(xué)生的教材閱讀方向，使學(xué)生帶著問題閱讀教材，學(xué)會(huì)從教材中提煉關(guān)鍵知識(shí)，明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從中汲取關(guān)鍵的思政元素。

任務(wù)2：走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)公眾對(duì)我國的社會(huì)保障制度的看法。

設(shè)計(jì)意圖：此任務(wù)是社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，教師設(shè)計(jì)該活動(dòng)的目的是采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生以小組為單位走進(jìn)社會(huì)，通過組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、走訪活動(dòng)、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和采訪問題等，了解我國的社會(huì)保障制度的科普程度，感知社會(huì)公眾對(duì)我國的社會(huì)保障制度的看法，結(jié)合大眾心聲進(jìn)一步總結(jié)社會(huì)保障的功能。

同時(shí)，教師設(shè)計(jì)此任務(wù)的目的還有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過拓展教育陣地，使學(xué)生產(chǎn)生探究思想政治知識(shí)的動(dòng)力，并在社會(huì)實(shí)踐中了解思想政治知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，以此完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)方法

教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，采取豐富多樣的評(píng)價(jià)方法。以《我國的社會(huì)保障》為例，教師在設(shè)計(jì)了合作探究任務(wù)后，可以采取教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式，在合適的契機(jī)引入教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師可以在課前設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，著重調(diào)查學(xué)生對(duì)我國的社會(huì)保障制度的了解情況，根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，隨時(shí)隨地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究狀態(tài)和成果。教師可以將自己放在和學(xué)生平等的位置上，積極參與各組的合作探究，以合作者的身份融入學(xué)生的合作探究氛圍，抓住機(jī)會(huì)提出自己的建議，啟發(fā)學(xué)生的合作探究思路。另外，教師還可以引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方法。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電子設(shè)備記錄本組的實(shí)踐過程，著重記錄本組設(shè)計(jì)的調(diào)查問題、隨機(jī)采訪的路人的表現(xiàn)等，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻記錄反思自己的實(shí)踐過程，完成自評(píng)和互評(píng)。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)表，安排學(xué)生認(rèn)真填寫，反思自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。同時(shí)，教師在后期通過觀看視頻也可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，完成科學(xué)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中思想政治教學(xué)中挖掘思政元素是時(shí)代發(fā)展進(jìn)步對(duì)人才培育的要求，有利于開闊學(xué)生的知識(shí)眼界，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)使命和完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)代下，教師要立足新課標(biāo)的要求，結(jié)合現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)存在的問題，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)思想政治教材的解讀，依據(jù)章節(jié)標(biāo)題，提煉思政元素，從而確定思想政治教學(xué)的目標(biāo)。另外，教師要結(jié)合思政教學(xué)的難度，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，幫助學(xué)生汲取思政知識(shí)，形成核心素養(yǎng)。教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，采用多元化、多樣化的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步落實(shí)思政元素，從而提高思想政治教學(xué)的效率。