核心素養(yǎng)理念下教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

【課題項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃 2022年度專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下教育戲劇在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究——以市興寧區(qū)昆侖鎮(zhèn)八塘小學(xué)為例\"的研究成果，課題編號(hào)：2022ZJY1413。

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）12-0025-03

教育戲劇是一種運(yùn)用戲劇元素和戲劇范式來(lái)培養(yǎng)全人的教育方式，即運(yùn)用場(chǎng)景、角色、故事等戲劇元素和定格、角色扮演、即興表演和創(chuàng)編文本等戲劇形式，讓學(xué)生在情境中探索，在角色中體驗(yàn)，在合作中創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力提升和育人目標(biāo)的達(dá)成。在英語(yǔ)課堂中，教育戲劇通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、角色扮演和互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生更自然地掌握語(yǔ)言，增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力。本文以外研版英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)Module8Unit1為例，探討了如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用教育戲劇，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)

掌握核心詞匯（children，tomorrow，byplane， swim 等）及\"be going to\"句型結(jié)構(gòu)（Im/We're going to …），能在真實(shí)情境中描述旅行計(jì)劃。

（二）文化意識(shí)目標(biāo)

通過(guò)旅行計(jì)劃的話題，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的旅行習(xí)俗和禮儀，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和國(guó)際視野。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

通過(guò)教育戲劇的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解課文中的對(duì)話內(nèi)容，并能夠準(zhǔn)確地表達(dá)角色的情感和意圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和情境理解能力。

（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

通過(guò)戲劇活動(dòng)中的互動(dòng)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。并借助角色扮演和情境模擬，幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用核心詞匯，如\"from， tomorrow， children， China， swim， sea， by plane， get up， o'clock，sock，swimsuit\"等，并熟練掌握\(chéng)"begoingto\" 句型。

2.通過(guò)教育戲劇的方式，幫助學(xué)生流利地朗讀課文對(duì)話，并在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用\"begoing to'句型進(jìn)行交流，避免機(jī)械記憶和死記硬背2.幫助學(xué)生在戲劇表演中，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的自然表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言的流利性和自然性。3.幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如角色扮演、情境模擬等，提高其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

三、教材分析

本教學(xué)實(shí)踐主要圍繞外研版英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)Module8Unit1We'regoingtovisitHainan展開(kāi)，以旅行計(jì)劃的表達(dá)奠定了學(xué)生對(duì)將來(lái)時(shí)態(tài)句型“We'regoingto…\"的理解和運(yùn)用基礎(chǔ)，凸顯話題“旅行計(jì)劃與目的地介紹”。本課的對(duì)話內(nèi)容涵蓋旅行前的準(zhǔn)備、出行方式的選擇、計(jì)劃活動(dòng)的安排，并結(jié)合海南的地理、氣候及旅游特色進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，描述了不同人物的旅行安排和期待，為學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境。[2]

四、學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣濃厚，但在語(yǔ)言能力和認(rèn)知發(fā)展方面尚未成熟，具有一定的學(xué)習(xí)困難。其一，知識(shí)層面。學(xué)生已掌握英語(yǔ)字母、常見(jiàn)詞匯及基礎(chǔ)句型，能夠進(jìn)行日常的交流和表達(dá)。然而，面對(duì)復(fù)雜的描述性語(yǔ)言和較為抽象的句型，學(xué)生的掌握程度仍顯不足。其二，能力層面。學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，可理解并模仿簡(jiǎn)單的句式和對(duì)話，但在閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)方面存在明顯短板。尤其在處理較為復(fù)雜的文本時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用較為薄弱。其三，素質(zhì)層面。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與意識(shí)普遍較強(qiáng)，積極性較高。然而，部分學(xué)生可能因缺乏自信或存在語(yǔ)言表達(dá)上的顧慮，在口語(yǔ)互動(dòng)中表現(xiàn)得較為保守。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)人環(huán)節(jié)

導(dǎo)人環(huán)節(jié)旨在通過(guò)生動(dòng)有趣的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)本課主題的興趣，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容鋪墊情境。

Teacher：Hello， everyone！ Today we are going to talk about traveling. First， let's play a game called \"Emotionsand Actions\"！

教師做出“happy\"的表情，雙手高舉，笑著說(shuō)：“I'mhappy！\"學(xué)生立刻模仿，有的跳起來(lái)，有的揮舞雙手，教室里充滿笑聲。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Now，let'stry‘excited'！\"教師做出跳躍的動(dòng)作，雙手握拳，眼睛睜大：“I'm so excited！ We're going to visit Hainan！ \"學(xué)生跟著模仿，部分學(xué)生甚至喊出：\"Wow！Hainan！”隨后，教師假裝擦汗，做出疲憊的表情：“Oh，I'mtiredafteralongtrip.\"學(xué)生也假裝擦汗，有的還夸張地嘆氣，課堂氣氛輕松活潑。在情緒模仿活動(dòng)結(jié)束后，教師可提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感反應(yīng)。[4]

（二）新課呈現(xiàn)

教師可戴上導(dǎo)游帽，手持一張海南地圖，用熱 情的語(yǔ)氣說(shuō)：“Hello，everyone！I'm your tour guide today.We're going to visit Hainan.Are you excited？\" 學(xué)生被教師的裝扮和語(yǔ)氣吸引，齊聲回答：“Yes！\"教 師可展開(kāi)地圖，指著海南的位置說(shuō)：“Look！Thisis Hainan.It'sa beautiful island in China.There are beaches，coconut trees，and theblue sea.\"教師需用夸 張的語(yǔ)氣和動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生：“Now，let'slearnwhat we'regoingtodoinHainan！\"教師指著地圖上的海 灘，說(shuō)：“We're going to visit Hainan. We're going to swiminthesea.\"學(xué)生跟著教師重復(fù)句子，并模仿游 泳的動(dòng)作。隨后，教師可指著椰子樹(shù)圖片，做出摘椰 子的動(dòng)作：“We're going to eat coconuts.”。此外，教 師可邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)扮演“小導(dǎo)游”，戴上導(dǎo)游 帽，手持地圖，用英語(yǔ)介紹海南：“Hello！We're going to visit Hainan. We're going to swim in the sea and eatcoconuts.\"其他學(xué)生作為“游客”，跟著“小導(dǎo)游” 重復(fù)句子并做動(dòng)作。

（三）角色扮演與文本創(chuàng)編

角色扮演旨在通過(guò)小組合作的方式，使學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)角色扮演提升學(xué)生的互動(dòng)能力和創(chuàng)造力。教師可將全班學(xué)生分為4＼～5人一組，每組選擇不同的角色，如“導(dǎo)游\"“游客\"“攝影師\"和“道具師”。導(dǎo)游要引導(dǎo)游客并詢問(wèn)他們的活動(dòng)安排，游客要描述自己在海南的計(jì)劃，而攝影師則負(fù)責(zé)用創(chuàng)意道具拍攝，道具師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備所需道具如相機(jī)、椰子等。隨后，教師可提供問(wèn)題，如：“What are we goingto do in Hainan？\"\"What’s your plan for the trip？\"等，幫助學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單且有互動(dòng)的對(duì)話。完成對(duì)話創(chuàng)編后，每個(gè)組員按照角色分工，反復(fù)練習(xí)臺(tái)詞并加上肢體語(yǔ)言。例如，游客在說(shuō)出“Tm going to swim inthe sea\"時(shí)，手臂像海浪一樣擺動(dòng);說(shuō)“Tmgoing toeatcoconuts\"時(shí)，則模仿摘椰子的動(dòng)作。攝影師用紙板制作的“相機(jī)\"做拍照動(dòng)作，道具師為每個(gè)小組提供簡(jiǎn)單的道具如紙板制作的“相機(jī)\"或紙椰子，讓角色更具表現(xiàn)力。小組排練完畢后，每個(gè)小組上臺(tái)輪流展示他們創(chuàng)作的對(duì)話，導(dǎo)游帶領(lǐng)游客參觀海南的美景，并提出問(wèn)題以引導(dǎo)游客回答。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可在生動(dòng)有趣的情境中運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯，強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用。5

（四）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：多元化評(píng)價(jià)

小組活動(dòng)后，教師可發(fā)放英語(yǔ)戲劇課堂評(píng)價(jià)表，旨在全面評(píng)估學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)維度包括語(yǔ)言流利度、動(dòng)作表情、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力等。學(xué)生可根據(jù)語(yǔ)言流利度來(lái)反思自己在角色扮演中的表現(xiàn)，思考是否能自然地使用目標(biāo)句型。每個(gè)學(xué)生根據(jù)表格中的維度，給自己和小組成員打分或做簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。例如：

Student A：I think I need to speak louder next timeso everyone can hear me.

其次，學(xué)生可對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保每個(gè)成員都能獲得反饋，并且學(xué)會(huì)如何提出建設(shè)性的意見(jiàn)。例如：

Student D：“I think John did a great job acting out the swimming part. Next time， maybe he can add more facial expressions.\"

教師需根據(jù)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給出具體的改進(jìn)建議

六、結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課通過(guò)教育戲劇的方式，將核心素養(yǎng)理念融入英語(yǔ)課堂，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在角色中體驗(yàn)文化，在合作中提升能力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度和積極性普遍較高，課堂氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠積極投入到活動(dòng)中，展示了良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，部分學(xué)生在角色扮演時(shí)可自然地運(yùn)用一些簡(jiǎn)單句型，但在小組合作環(huán)節(jié)的交流中，部分學(xué)生由于語(yǔ)言輸出的不足，未能完全展現(xiàn)自己的表達(dá)能力。未來(lái)教學(xué)中，教師還可設(shè)計(jì)更多支架式語(yǔ)言活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立表達(dá)的信心和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅梅.教育戲劇融入小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)班主任 2024（18）：27-29+33

[2]張永山.落實(shí)核心素養(yǎng)創(chuàng)新課堂教學(xué)—新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].名師在線，2025，11（4）：15-17.

[3]方櫻芝.教育戲劇促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐探索與反思[J].教育，2024（23）：11-13.

[4]李海霞，湯焱昊.從情景到情境的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2025（2）：43-46.

[5]朱椰梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教育戲劇的融合探討[J].新課程研究，2024（23）：95-97.

作者簡(jiǎn)介：

黎靜（1987年3月5日一），女，壯族，廣西陸川人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。