模塊銜接的意義及實(shí)踐

本文以2024年譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)為例，探討小學(xué)英語(yǔ)模塊銜接的實(shí)踐案例，通過分析模塊的定義、特點(diǎn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用，闡述模塊目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容銜接的意義。模塊銜接能夠?qū)⒘闵⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)整體，有效促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化整合，并在不同模塊中不斷鞏固、拓展和深化知識(shí)，助力學(xué)生在對(duì)比、遷移中深化理解，提升教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力。

模塊化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性與連貫性，還專注于通過模塊之間的有效銜接，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。模塊之間的銜接既體現(xiàn)在同一主題模塊的縱向深化（如語(yǔ)言知識(shí)的難度遞進(jìn)），又體現(xiàn)在跨主題模塊的橫向關(guān)聯(lián)（如將“家庭生活”與“社會(huì)交往\"模塊的語(yǔ)言技能互通），讓知識(shí)在多維聯(lián)結(jié)中形成動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言體系的整體認(rèn)知。模塊化教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教材具有明顯優(yōu)勢(shì)，尤其是2024年譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)教材首次引入了模塊（module）概念。每個(gè)模塊均圍繞特定主題，如“開始了解彼此\"“我的家庭和我”，涵蓋四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的單元。各單元基于主題，從詞匯學(xué)習(xí)、句型操練到情境對(duì)話、綜合運(yùn)用逐層遞進(jìn)，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既讓教學(xué)內(nèi)容聚焦核心，又通過單元間的邏輯鏈條確保知識(shí)傳遞的連貫性與層次感。

教師通過對(duì)該教材中各模塊目標(biāo)與內(nèi)容的深入分析，能夠揭示其如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與提升。每個(gè)模塊圍繞核心主題設(shè)定分層目標(biāo)，從基礎(chǔ)詞匯語(yǔ)法的輸人到功能句型的操練，再到主題情境下的語(yǔ)言輸出，形成螺旋上升的知識(shí)鏈。這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使教師能夠更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還能有效促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

一、模塊的定義及應(yīng)用

（一）模塊的定義

根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典提供的信息，“模塊”解釋為“可以組合和更換的標(biāo)準(zhǔn)硬件部件”。百度百科給出了三方面的解釋，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，“模塊\"表示組件；在學(xué)習(xí)方面，“模塊\"表示課程學(xué)習(xí)單元；另外，“模塊”還表示宇宙飛船的分離艙。模塊的英文翻譯為module，朗文詞典提供了四個(gè)解釋，分別是課程的單元、計(jì)算機(jī)部件、航天器的部件、較大物體的獨(dú)立部分?？梢悦鞔_的是，“模塊”一詞最初源于工程領(lǐng)域，原指構(gòu)成機(jī)械或系統(tǒng)的實(shí)體部件，強(qiáng)調(diào)作為整體組成部分的獨(dú)立性與功能性。隨著教育理論的發(fā)展，這一概念被引入教學(xué)領(lǐng)域后發(fā)生語(yǔ)義轉(zhuǎn)化：實(shí)體“模塊”側(cè)重“部分性”，是整體系統(tǒng)中可拆分的單元；而教育領(lǐng)域的“模塊\"更強(qiáng)調(diào)“整體性”，特指圍繞教學(xué)目標(biāo)整合知識(shí)、技能、情境的有機(jī)整體，旨在通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化呈現(xiàn)與能力培養(yǎng)的序列化推進(jìn)。

以往的教材傾向于將單元統(tǒng)整為一個(gè)模塊，在2024年譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中，依舊把“模塊\"看成“整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，但由四個(gè)單元構(gòu)成，范圍更廣。模塊化教學(xué)的三個(gè)顯著特點(diǎn)使其在教育中發(fā)揮了重要作用。

1.結(jié)構(gòu)性，即整體與個(gè)體的結(jié)合，這意味著教學(xué)內(nèi)容可以在保持整體性的同時(shí)，也關(guān)注到各個(gè)單元的獨(dú)特性。通過主題串聯(lián)與梯度設(shè)計(jì)，讓知識(shí)既成體系又各有側(cè)重。

2.獨(dú)立性，模塊可以被拆分和重組，使得教師在教學(xué)過程中能夠靈活調(diào)整進(jìn)度和重點(diǎn)，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.目標(biāo)導(dǎo)向性，明確的能力標(biāo)準(zhǔn)使得教學(xué)過程更具針對(duì)性和方向性。從詞匯積累到綜合運(yùn)用，每個(gè)階段都有清晰指引，助力師生高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

此外，羅艷卿提到，模塊的劃分并非靜態(tài)固定，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其核心在于優(yōu)化模塊內(nèi)容，使其更加簡(jiǎn)潔和易于理解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，因不同教學(xué)需求與場(chǎng)景，教師衍生出“作業(yè)模塊”或“checkout模塊\"等多元的描述方式，強(qiáng)調(diào)了模塊化教學(xué)的多樣性和靈活性。值得注意的是，本文所提及的“模塊\"特指跳出局部學(xué)習(xí)單元的范疇，聚焦于整合性更強(qiáng)、覆蓋面更廣的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容架構(gòu)，旨在為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高。

（二）模塊的應(yīng)用

在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，筆者以“模塊”為主題進(jìn)行檢索，共篩選出與教育學(xué)科相關(guān)的論文數(shù)量達(dá)到68280篇（見表1）。分析相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的相關(guān)論文占比最大。這一現(xiàn)象可能反映了高等教育在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)科研究的深度和廣度方面，具備更大的靈活性和迫切需求。高等教育的多樣化和復(fù)雜性使得模塊化教學(xué)成為優(yōu)化資源配置、提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，其廣泛應(yīng)用既體現(xiàn)了教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求，也彰顯了該教學(xué)模式在高階人才培養(yǎng)中的適配潛力。

表1知網(wǎng)檢索“模塊\"相關(guān)論文情況表

與此形成對(duì)比的是，初等教育中關(guān)于模塊化教學(xué)的相關(guān)論文數(shù)量則明顯較少。這或許表明，在初等教育階段，教育工作者更傾向于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性傳授和整體教學(xué)模式的穩(wěn)定性。在這個(gè)階段，教師通常需要確保學(xué)生扎實(shí)掌握核心知識(shí)，而模塊化教學(xué)的靈活性可能在一定程度上與這一自標(biāo)相悖。因此，盡管模塊化教學(xué)在現(xiàn)代教育中逐漸受到關(guān)注，但其在初等教育中的應(yīng)用和研究仍待進(jìn)一步探索與發(fā)展。這種研究差異的背后，反映了教育各個(gè)階段在教學(xué)理念和方法上的不同側(cè)重點(diǎn)。

模塊的整體性體現(xiàn)在其作為整體與個(gè)體的結(jié)合點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化整合。筆者進(jìn)一步在結(jié)果中細(xì)化檢索，以“英語(yǔ)模塊”為主題時(shí)，檢索到的111篇論文中，“整體教學(xué)”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)較高，表明模塊化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。（見圖1）通過模塊的整體性，教師可以將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，從而更好地提升教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力。這種模塊與整體教學(xué)理念的結(jié)合，為英語(yǔ)教學(xué)提供了更加靈活和高效的教學(xué)模式，也為課程設(shè)計(jì)的可實(shí)施性和系統(tǒng)性提供了理論支持。

圖1關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，既體現(xiàn)在內(nèi)容的系統(tǒng)整合，也體現(xiàn)在模塊間的緊密銜接。這種銜接是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心，能保證知識(shí)的連貫性和邏輯性，防止碎片化和斷層。通過有機(jī)銜接，教師能引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到進(jìn)階逐步深入理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自然過渡。此外，模塊銜接還賦予教學(xué)設(shè)計(jì)更大的靈活性和可操作性，使課程更貼合學(xué)生需求和能力水平。因此，模塊銜接是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)效果和學(xué)生能力的重要支撐。

二、模塊銜接的意義

（一）模塊目標(biāo)的銜接

在小學(xué)英語(yǔ)的模塊化教學(xué)中，各模塊目標(biāo)之間的有機(jī)銜接是構(gòu)建完整知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)。教師需要從縱向的角度深入分析各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過詞匯復(fù)現(xiàn)、語(yǔ)法遞進(jìn)等設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮前期模塊的鋪墊作用。這種循序漸進(jìn)的銜接模式，使學(xué)生在溫故知新中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的螺旋式提升，從單一的詞句認(rèn)知逐步過渡到復(fù)雜的語(yǔ)用表達(dá)，逐步形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以2024年譯林版三年級(jí)上冊(cè)教材為例，“Module1Gettingtoknoweachother\"主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力。在這一模塊中，教師通過創(chuàng)設(shè)“校園伙伴互識(shí)”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)句式，如\"Thisis...\"。當(dāng)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向\"Module2Myfamilyandme”時(shí)，學(xué)生能夠自然而然地將之前所學(xué)的表達(dá)方式應(yīng)用于家庭成員的介紹中。通過對(duì)朋友的描述，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯，從而為他們順利過渡到家庭介紹奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一過程強(qiáng)調(diào)了“抓住模塊主題，明晰教學(xué)目標(biāo)”的重要性，如林愛玉所指出的，明確模塊目標(biāo)之間的銜接可以使教學(xué)過程更加順暢自然。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接

將舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與新知識(shí)的引入相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)模塊內(nèi)容的自然過渡，是一種高效的教學(xué)策略。這種做法既符合教育支架理論，即能通過“支架\"幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)架構(gòu)，又能通過新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，降低認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)遷移思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)習(xí)過程如“滾雪球”般在累積中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)依賴于同化與順應(yīng)機(jī)制一前者指將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，后者指通過調(diào)整原有結(jié)構(gòu)適應(yīng)新知識(shí)。在這一過程中，系統(tǒng)性復(fù)習(xí)舊知識(shí)成為激活同化機(jī)制的關(guān)鍵：如通過復(fù)現(xiàn)前期模塊的基礎(chǔ)句型（從“Geting to know each other”模塊的“This is ZhangHua.”到“My family and me”模塊的“This is myfamily.\"），能降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知阻抗，使其在舊知框架中自然接納新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的螺旋式升級(jí)。課程整合理論進(jìn)一步指出，優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計(jì)需打破知識(shí)碎片化壁壘，構(gòu)建具有整體性與連貫性的內(nèi)容體系。模塊之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)正是這一理論的實(shí)踐投射：通過分析各模塊在主題、語(yǔ)法、技能等維度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師可精準(zhǔn)設(shè)計(jì)銜接環(huán)節(jié)，既避免教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，又消除知識(shí)點(diǎn)間的邏輯斷層。這種結(jié)構(gòu)化的銜接策略，如同為學(xué)生搭建認(rèn)知腳手架，使其在新舊知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互中逐步建立層次清晰、聯(lián)結(jié)緊密的完整知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到能力遷移的質(zhì)變。

三、實(shí)踐案例

教學(xué)內(nèi)容：2024年譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit5She'smymother（第一課時(shí)）

前模塊：Module 1 Gettingto know each other（Unit1～4，學(xué)習(xí)自我介紹、介紹朋友）

目標(biāo)模塊：Module2My familyandme（Unit5～8，學(xué)習(xí)家庭成員介紹、動(dòng)作描述）

（一）突出模塊，強(qiáng)化整體

相較于舊教材逐個(gè)單元進(jìn)行，新教材每四個(gè)單元構(gòu)成一個(gè)模塊，圍繞一個(gè)大主題展開學(xué)習(xí)。Module是更大范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容集合，主題更加聚焦。由于學(xué)生首次接觸模塊，因此在新開啟一個(gè)模塊時(shí)，教師尤其需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模塊之間的銜接，讓學(xué)生有整體意識(shí)。教師也應(yīng)從模塊的整體性出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀和重構(gòu)。

新教材的模塊化設(shè)計(jì)呈現(xiàn)顯著的階梯式認(rèn)知特征，在Unit5的導(dǎo)人設(shè)計(jì)中，教師采用三階漸進(jìn)策略有效分解認(rèn)知負(fù)荷。首先，通過Module1（Unit1～4）已建立的“朋友介紹\"知識(shí)框架，從個(gè)體自身出發(fā)去認(rèn)識(shí)他人，引導(dǎo)學(xué)生完成舊知提取任務(wù)。其次，呈現(xiàn)Module2（Unit5～8）的全新家庭主題，將視角從個(gè)體擴(kuò)展到家庭，模塊目標(biāo)的銜接體現(xiàn)了從個(gè)人到家庭的遞進(jìn)關(guān)系。教師利用兩者在人際描述維度的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)度，通過教學(xué)內(nèi)容的銜接構(gòu)建跨模塊概念網(wǎng)絡(luò)。這種設(shè)計(jì)降低了工作記憶負(fù)荷，使學(xué)生能將大部分注意力集中于新模塊學(xué)習(xí)中。教師要在銜接處特別設(shè)置雙通道反饋機(jī)制：當(dāng) 85% 的學(xué)生正確完成模塊選擇后，立即通過思維導(dǎo)圖對(duì)比兩個(gè)模塊的單元

結(jié)構(gòu)，形成視覺編碼。這種多模態(tài)呈現(xiàn)方式降低了空 用的方式提升學(xué)習(xí)難度。當(dāng)學(xué)生以不同的方式介紹間認(rèn)知負(fù)荷，成功幫助學(xué)習(xí)者建立模塊化學(xué)習(xí)預(yù)期。 他們的朋友SuHai后，教師給予積極的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)向SuHai的視角時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)使用關(guān)鍵的過渡句\"Thisismy...”來介紹三位家庭成員，并確保學(xué)生在這個(gè)過程中重復(fù)使用該句型三次，以強(qiáng)化語(yǔ)言遷移的效果，通過這種方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的自然銜接。

教學(xué)片段：

T：Before our class，let’s enjoy a song.What's the song about？ A or B？

Ss ： B. family.

T：Yes，the song is about family. Look！In our book.There are two modules.From Unit 1 to Unit 4， weknow how to introduce our friends.From Unit5，we get to know the family. During the class，you will know whatmakesa family.

T：So today，we will learn Unit 5 She's my mother.

（二）情景模擬，復(fù)習(xí)遷移

在語(yǔ)言遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了二語(yǔ)習(xí)得理論中的“瀕率一深度\"交互原則。為了有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言遷移的能力，教師首先構(gòu)建了一個(gè)包含三次復(fù)現(xiàn)梯度的遷移支架，以幫助學(xué)生更深入地掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

首先，在模塊內(nèi)復(fù)現(xiàn)階段，教師選擇了學(xué)生比較熟悉的打招呼句型作為支撐點(diǎn)。在課堂上，教師通過重點(diǎn)回憶所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧Unit2中的句型“What’syourname？”Unit3中的“Areyou...？”及Unit4的\"Thisis...\"\"He/Sheis...\"等句型，確保這些目標(biāo)句型至少得以復(fù)現(xiàn)三次。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)句型的理解，也為后續(xù)的語(yǔ)言遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在跨角色復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以LiuTao的視角重構(gòu)對(duì)話，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)句型的運(yùn)用。通過這種角色扮演的方式，學(xué)生在復(fù)現(xiàn)目標(biāo)句型的過程中，能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力，此階段的復(fù)現(xiàn)也設(shè)定為兩次。

通過對(duì)語(yǔ)料的分析我們可以看出，當(dāng)核心結(jié)構(gòu)在相應(yīng)語(yǔ)境中的復(fù)現(xiàn)次數(shù)達(dá)到6至8次時(shí)，學(xué)生的自主遷移率顯著提高。通過精心設(shè)計(jì)的遷移支架，教師能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力，使其在實(shí)際交流中更加自信和流暢。

教學(xué)片段：

T：Look，who are they？

Ss：Liu Tao and Su Hai.

T：Bingo！ We know they are friends. And I want toknowyourfriendtoo.

·Nice to meet you. What’s your name？

·Who is your friend in our class？Are you ×xx's friend？（重復(fù)5組）

T：Now if you are Liu Tao，can you introduce your friend Su Hai to us？ Who can try？

S：Thi ismy friend，Su Hai.

T：Good job. Anyone else？

S：Su Hai is my friend.

T：Both of you can introduce your friend well. Now if you are Su Hai，how to introduce your family？ You can use the sentence“this is my..\"

（作者單位：宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：張俐麗