初中生涯教育與班級管理深度融合的教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）11-0100-03

初中階段是學(xué)生從懵懂走向清醒的關(guān)鍵過渡期，他們既需要穩(wěn)定的成長環(huán)境，又渴望找到自己的人生方向。將生涯教育與班級管理深度融合不僅能夠幫助學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我管理的自驅(qū)力。通過設(shè)計(jì)班級活動滲透職業(yè)認(rèn)知，通過解決日常矛盾培養(yǎng)社會技能，這種“潤物細(xì)無聲\"的方式比專門開設(shè)生涯課更有感染力。

一、初中生涯教育與班級管理之間的內(nèi)在關(guān)系

（一）目標(biāo)一致：共同服務(wù)于學(xué)生的全面成長

初中班級管理與生涯規(guī)劃教育看似分工不同，實(shí)則指向同一個方向一一培養(yǎng)完整的人。班級管理通過制定規(guī)則、組織活動，讓學(xué)生學(xué)會如何在集體中生活；生涯教育則引導(dǎo)學(xué)生思考未來方向，激發(fā)內(nèi)在動力。當(dāng)兩者結(jié)合時，紀(jì)律要求不再是冰冷的條框，而是被賦予了為未來做準(zhǔn)備的現(xiàn)實(shí)意義。比如按時完成作業(yè)不僅是遵守班規(guī)，更是培養(yǎng)責(zé)任意識；參與班級服務(wù)不僅是完成任務(wù)，還能鍛煉溝通能力。這種融合讓日常瑣事變得有溫度，學(xué)生既能明白“現(xiàn)在該做什么”，又能理解“現(xiàn)在做的事和將來有什么關(guān)系”，這樣能夠使得學(xué)生的成長過程更加連貫自然。

（二）方法互補(bǔ)：搭建認(rèn)知與實(shí)踐的橋梁

初中班級管理像土壤，為學(xué)生提供真實(shí)的成長環(huán)境；而初中生涯教育像種子，幫助學(xué)生播撒未來的可能性。在初中課堂上空談“職業(yè)需要團(tuán)隊(duì)合作\"的話題，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生在運(yùn)動會籌備中親身體驗(yàn)。初中教師可以通過班會設(shè)計(jì)辯論賽，表面是訓(xùn)練口才，實(shí)則暗含“不同職業(yè)需要不同表達(dá)能力\"的教育引導(dǎo)；而衛(wèi)生輪值看似簡單，卻能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有人擅長統(tǒng)籌安排，有人更注重細(xì)節(jié)執(zhí)行。這種互補(bǔ)性讓生涯教育不飄在空中，班級管理也不陷于瑣碎，二者共同構(gòu)建出“在做事中認(rèn)識自己\"的成長模式。[2]

（三）動態(tài)互促：在調(diào)整中尋找平衡點(diǎn)

初中三年，學(xué)生的興趣、能力不斷變化，這要求班級管理與初中生涯教育必須相互借力。開學(xué)初的紀(jì)律整頓，會暴露出部分學(xué)生自控力弱的問題，此時引入時間管理、目標(biāo)制定的生涯話題，比單純批評更有效。學(xué)生在初三面對升學(xué)壓力時，班級可以通過組織“夢想墻”“成長檔案\"等活動，把焦慮轉(zhuǎn)化為動力。另外，在班級管理中發(fā)現(xiàn)的問題可以成為調(diào)整生涯教育內(nèi)容的契機(jī)；而生涯測評反映的傾向，又促使教師重新設(shè)計(jì)班級崗位。這種動態(tài)調(diào)整就像齒輪咬合，推動教育始終貼近學(xué)生真實(shí)需求。

二、初中生涯教育與班級管理深度融合的積極意義

（一）幫助學(xué)生摸清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到成長方向初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，他們開始思考“我是誰”“未來能做什么”。將初中生涯教育融入班級管理，教師就能通過日常觀察、班會活動等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的性格特點(diǎn)和能力優(yōu)勢。比如在小組任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)誰擅長組織協(xié)調(diào)，誰更細(xì)心負(fù)責(zé)；在班級事務(wù)分工時，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣選擇任務(wù)。這種貼近實(shí)際的方式，比單純說教更容易讓學(xué)生理解自己的潛力。當(dāng)學(xué)生逐漸明白“我適合做什么”，他們在學(xué)習(xí)、交友中就會更自信，減少盲目模仿他人或隨大流的情況。這樣班級管理就不再是簡單的紀(jì)律約束，而是變成了引導(dǎo)學(xué)生自我探索的工具。[3]

（二）化解迷茫焦慮，讓學(xué)習(xí)變得有奔頭

很多初中生對為什么要努力學(xué)習(xí)感到困惑，初中教師可以通過班會課引入職業(yè)啟蒙內(nèi)容，用通俗的話講清數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科在未來生活中的實(shí)際作用。比如學(xué)地理能幫導(dǎo)游規(guī)劃路線，學(xué)物理能讓工程師設(shè)計(jì)橋梁。同時，結(jié)合班級目標(biāo)管理，讓學(xué)生把考高中這樣的大目標(biāo)拆解成每月進(jìn)步計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天的作業(yè)和未來的夢想有聯(lián)系時，寫作業(yè)不再是應(yīng)付差事，背單詞也成了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟。這種轉(zhuǎn)變讓班級管理從教師催著學(xué)變成學(xué)生主動學(xué)，減少了師生對立情緒。

（三）提前培養(yǎng)社會生存的基本能力

傳統(tǒng)班級管理注重遵守紀(jì)律，而融入生涯教育后，日常值日、運(yùn)動會籌備等小事都成了鍛煉機(jī)會。衛(wèi)生委員要協(xié)調(diào)分工，宣傳組長要統(tǒng)籌時間，這些經(jīng)歷讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會溝通、解決問題。教師可以有意識地讓腆的學(xué)生主持班會，讓急躁的學(xué)生參與活動策劃，通過具體任務(wù)修正性格弱點(diǎn)。這些能力不像考試分?jǐn)?shù)那么明顯，卻能讓學(xué)生將來面對職場挑戰(zhàn)時不慌亂。在日常教學(xué)管理中，班級就像微型社會，學(xué)生在犯錯、調(diào)整的過程中，不知不覺積累了受用終身的經(jīng)驗(yàn)，這比背誦理論知識更具有實(shí)用性。

三、初中生涯教育與班級管理深度融合的主要模式

（一）以目標(biāo)引導(dǎo)為核心的雙向融合模式

初中階段的學(xué)生正處于成長關(guān)鍵期，班級管理需要與生涯教育形成統(tǒng)一方向。在日常教學(xué)管理中，班主任可將班級常規(guī)目標(biāo)，與學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。例如，在制定班規(guī)時，既考慮維護(hù)課堂秩序的基本要求，也引導(dǎo)學(xué)生思考“遵守規(guī)則對我未來適應(yīng)社會有何幫助”；在評選優(yōu)秀學(xué)生時，不僅關(guān)注成績表現(xiàn)，還可增設(shè)“進(jìn)步之星\"\"責(zé)任標(biāo)兵\"等稱號，讓不同特質(zhì)的學(xué)生都能找到成長方向。這種模式要求班主任在管理過程中，始終將短期班級自標(biāo)與學(xué)生長期生涯規(guī)劃相掛鉤，通過日常小事傳遞“現(xiàn)在怎么做，未來會更好\"的思維邏輯，使管理行為自然成為生涯教育的載體。

（二）依托角色分工的參與式融合模式

改變傳統(tǒng)班級管理中“教師主導(dǎo)、學(xué)生執(zhí)行\(zhòng)"的單一模式，建立全員參與的生涯發(fā)展共同體。具體可采取三步策略：首先，班主任轉(zhuǎn)型為生涯導(dǎo)師，在排座位、選班委時關(guān)注學(xué)生個性與崗位的匹配度；其次，推行班級事務(wù)認(rèn)領(lǐng)制，將衛(wèi)生管理、活動策劃等多項(xiàng)工作細(xì)化為具體崗位，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)主動申領(lǐng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任意識和專長；最后，建立生涯互助小組，每組包含不同性格和能力的學(xué)生，定期交流學(xué)習(xí)生活中的困惑并共同制定解決方案。這種方式讓班級管理從約束行為轉(zhuǎn)向激發(fā)潛能，使每個學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的過程中逐步明確自我定位。

四、初中生涯教育與班級管理深度融合的策略研究

（一）將生涯目標(biāo)融入班級日常規(guī)則

班級管理想要真正支持學(xué)生的生涯發(fā)展，首先要讓那些貼在墻上的班規(guī)“活起來”。比如，在制定課堂紀(jì)律時，要讓學(xué)生意識到準(zhǔn)時到課不僅是遵守紀(jì)律，更是培養(yǎng)職場中的時間觀念；小組合作時不推卸責(zé)任，實(shí)際是在鍛煉未來團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外，在班級管理中，每周的班會也不必局限于批評或表揚(yáng)，可以設(shè)置“職業(yè)瞭望臺\"環(huán)節(jié)，用十分鐘聊聊不同行業(yè)的工作日常，讓學(xué)生意識到今天的行為習(xí)慣和未來職業(yè)素養(yǎng)之間的聯(lián)系。班主任需要做的是把“為將來做準(zhǔn)備\"這個理念，悄悄滲入擦黑板、交作業(yè)這些瑣碎事務(wù)里。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打掃衛(wèi)生能培養(yǎng)細(xì)致耐心，主持晨讀能鍛煉表達(dá)膽量，他們對待班級事務(wù)的態(tài)度就會從被動服從轉(zhuǎn)向主動參與。

（二）用班級崗位搭建能力訓(xùn)練場

與其由教師指定班干部，不如把班級變成微型社會，讓學(xué)生在不同崗位上試煉真實(shí)能力。在班級日常管理中，教師可以設(shè)置“項(xiàng)目制\"崗位，成立班級活動策劃部負(fù)責(zé)主題班會，組建學(xué)習(xí)互助團(tuán)幫扶后進(jìn)同學(xué)，設(shè)立環(huán)保監(jiān)督崗管理垃圾分類。每個崗位都對應(yīng)著不同的能力培養(yǎng)一組織活動鍛煉統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，幫助他人提升共情能力，管理物資訓(xùn)練細(xì)致認(rèn)真。關(guān)鍵是要定期輪換崗位，讓每個學(xué)生都有機(jī)會接觸不同類型的任務(wù)。教師在這過程中要化身觀察員，當(dāng)學(xué)生策劃的活動出現(xiàn)冷場時，不是急著救場，而是引導(dǎo)他們分析原因；當(dāng)互助學(xué)習(xí)效果不佳時，鼓勵他們調(diào)整輔導(dǎo)方法。這種真實(shí)的試錯體驗(yàn)，比任何說教都更能培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的能力。

（三）通過成長檔案實(shí)現(xiàn)動態(tài)引導(dǎo)

每個學(xué)生的興趣火花可能藏在不同的角落，班主任需要像尋寶人一樣細(xì)心觀察。初中教師可以準(zhǔn)備一個簡單的記錄本，每周記下三個發(fā)現(xiàn)，比如那個總在課間畫漫畫的女生可能有藝術(shù)天賦，那個主動調(diào)解同學(xué)矛盾的男生或許適合社會工作，那個把數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成統(tǒng)計(jì)圖的同學(xué)展現(xiàn)了數(shù)據(jù)思維。這些零散的觀察經(jīng)過整理，就能變成個性化的引導(dǎo)契機(jī)。比如為喜歡動手操作的學(xué)生創(chuàng)造維修班級物品的機(jī)會，給熱衷表達(dá)的學(xué)生安排采訪校工的任務(wù)。重要的是在日常接觸中自然滲透引導(dǎo)，批改作文時多留意字里行間透露的興趣傾向，課間聊天時巧妙關(guān)聯(lián)他們的特長和未來可能性。這種持續(xù)的、伴隨式的關(guān)注，能讓生涯教育像春雨一樣滲入成長過程。

（四）讓真實(shí)世界走進(jìn)班級空間

初中生涯教育與班級管理的深度融合應(yīng)要主動鏈接家長、科任教師和社區(qū)資源。初中教師可以邀請不同職業(yè)的家長進(jìn)班分享工作故事，讓數(shù)學(xué)老師講解數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，組織學(xué)生參觀本地企業(yè)，了解基本的崗位需求。另外，教師還可以與附近超市合作，讓學(xué)生設(shè)計(jì)商品促銷方案；聯(lián)系社區(qū)服務(wù)中心，組織公益服務(wù)日。這些活動不僅能拓寬學(xué)生視野，還能讓原本零散的教育力量擰成一股繩。特別要注意的是，所有資源的引入都要與班級管理目標(biāo)相契合，比如邀請家長參與主題班會，既能豐富生涯教育內(nèi)容，又能增進(jìn)家?；バ?。這種開放式的管理思維，能讓生涯教育真正落地，而不是停留在紙面計(jì)劃上。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)的地理知識能用來規(guī)劃研學(xué)路線，數(shù)學(xué)公式可以計(jì)算活動預(yù)算時，他們會自發(fā)地把當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來生活聯(lián)系起來。這種聯(lián)結(jié)就像在學(xué)生心里埋下種子，隨著成長慢慢生根發(fā)芽。

五、結(jié)語

初中階段是學(xué)生成長的重要轉(zhuǎn)折期，他們開始形成獨(dú)立思想，也面臨著身心變化的挑戰(zhàn)。在這個特殊時期，將生涯教育與班級管理結(jié)合起來，就像給幼苗同時提供支架和養(yǎng)分，既能幫助他們在集體生活中站穩(wěn)腳跟，又能引導(dǎo)他們朝著適合的方向生長。這樣的融合不是簡單疊加，而是讓日常管理和成長指導(dǎo)形成互補(bǔ)，讓教育效果產(chǎn)生更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凱歌.初中體驗(yàn)式生涯教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育，2023（31）：61-65.

[2]朱越.以全員成長導(dǎo)師制提升生涯教育實(shí)效[J].人民教育，2023（20）：69-70.

[3]王新鳳，楊玉春.新高考背景下高中生涯教育實(shí)施現(xiàn)狀與政策期許[J].中國教育學(xué)刊，2023（5）：29-34.

作者簡介：

孫臻（1972年一），男，漢族，廿肅省靜寧縣人，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教法、學(xué)法、班主任工作及教學(xué)管理等。