小學生網(wǎng)絡游戲教育的策略建構(gòu)與實踐路徑

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）11-0049-03

在數(shù)字化時代，網(wǎng)絡游戲已成為小學生生活中不可或缺的一部分。然而，網(wǎng)絡游戲的雙刃劍特性一一既能帶來益智與娛樂，也可能導致沉迷與傷害，使其成為小學道德與法治教育不可回避的課題。如何在教學中引導學生正確認識網(wǎng)絡游戲，培養(yǎng)其健康上網(wǎng)的意識和能力，是每一位教育工作者需要思考的問題。本文以統(tǒng)編版道德與法治四年級上冊“網(wǎng)絡游戲的是與非\"為例，探討基于核心素養(yǎng)的教學策略，并結(jié)合具體教學實踐，闡述如何在課堂中實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的有機融合。

一、以思辨為核心：培養(yǎng)學生的批判性思維

在道德與法治教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維是幫助他們形成獨立判斷能力的關(guān)鍵，對于形成學生正確的“三觀\"有重要作用。對于網(wǎng)絡游戲這一復雜議題，教師應引導學生從多角度思考其利弊，而非簡單地接受單一觀點。在“網(wǎng)絡游戲的是與非\"的教學中，我采用了辯論賽的形式，讓學生在正反雙方的激烈交鋒中鍛煉思維能力。

課堂上，學生被分為正反兩方，圍繞“網(wǎng)絡游戲利大于弊還是弊大于利\"展開辯論。正方從游戲的益智性、娛樂性出發(fā)，列舉實例，如通過游戲培養(yǎng)團隊合作精神、提升邏輯思維能力等；反方則從沉迷游戲的危害人手，指出過度游戲會導致視力下降、學業(yè)成績下滑，甚至影響心理健康。

正反雙方激烈交鋒：正方學生搬出“電競選手年薪百萬\"\"《我的世界》培養(yǎng)創(chuàng)造力\"的案例;反方則用“某學生為充值游戲花光壓歲錢”“熬夜玩游戲?qū)е陆?、成績嚴重下降\"的真實事件反駁。一位平時沉默的男生突然舉手：“老師，游戲像一把刀，能切菜也能傷人，關(guān)鍵看誰在用。”這句充滿哲理的比喻，瞬間點燃了全班的思考。這種辯論形式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更促使他們主動收集資料、整理觀點，培養(yǎng)了批判性思維和邏輯表達能力。

在辯論過程中，教師的角色是引導者而非裁判。教師通過提問、總結(jié)和引導，幫助學生深化對問題的理解，而不是直接給出結(jié)論。例如，當學生在辯論中陷入僵局時，教師可以提問：“適度游戲與沉迷游戲的界限在哪里？”這樣的問題不僅推動了辯論的深人，也引導學生思考更深層次的問題

二、以數(shù)據(jù)為支撐：增強認知的客觀性

在信息爆炸的時代，數(shù)據(jù)成為幫助學生形成客觀認知的重要工具。在“網(wǎng)絡游戲的是與非\"教學中，我們通過數(shù)據(jù)分析讓學生從多維度理解網(wǎng)絡游戲的利弊，增強其認知的客觀性。

課堂上，教師首先播放了一段家長關(guān)于網(wǎng)絡游戲的采訪視頻，隨后展示了全班家長的調(diào)查問卷結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，大部分家長認為網(wǎng)絡游戲弊大于利，這一結(jié)果引發(fā)了學生的深思。接著，教師引導學生分析數(shù)據(jù)背后的原因，如家長擔心孩子沉迷游戲，影響學業(yè)和身心健康等。通過這種家校聯(lián)動的數(shù)據(jù)分析，學生不僅從家長的角度理解了網(wǎng)絡游戲的危害，也學會了如何用數(shù)據(jù)支持自己的觀點。

此外，教師還結(jié)合社會調(diào)查數(shù)據(jù)，如青少年沉迷網(wǎng)絡游戲的比例、因游戲?qū)е碌男睦斫】祮栴}等，進一步增強學生對問題的客觀認知。例如，教師可以提問：“為什么會有這么多同學沉迷游戲？我們?nèi)绾螐倪@些數(shù)據(jù)中找到解決問題的線索？”通過這些問題，學生學會了從宏觀角度思考問題，而不僅僅局限于個人經(jīng)驗。

三、以實踐為導向：提升學生的自我管理能力

道德與法治教學的最終目標是幫助學生將課堂所學轉(zhuǎn)化為實際行動。因此，在“網(wǎng)絡游戲的是與非\"的教學中，我們特別強調(diào)以實踐為導向，通過具體情境和任務，提升學生的自我管理能力。

課堂上，教師設計了“防沉迷策略大討論\"環(huán)節(jié)，讓學生分組討論如何避免沉迷網(wǎng)絡游戲。學生們提出了多種方法，如設定游戲時間、家長監(jiān)督、參與其他興趣活動等。教師將這些方法記錄在黑板上，并引導學生總結(jié)出“正確選擇、合理利用、防止沉迷”的核心理念。隨后，教師播放了一段關(guān)于“防沉迷系統(tǒng)”和相關(guān)法律法規(guī)的視頻，讓學生了解國家和社會為防止未成年人沉迷網(wǎng)絡游戲所采取的措施

為了進一步鞏固學生的實踐能力，教師設計了課堂練習和拓展任務。例如，在課堂練習中，學生需要判斷幾個關(guān)于網(wǎng)絡游戲的行為是否正確，并為沉迷網(wǎng)絡游戲的同學提出建議。在拓展任務中，學生被要求觀察自己或身邊的人是否有沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象，并運用本節(jié)課所學知識勸說他們改正。這些任務不僅幫助學生鞏固了課堂知識，更將學習延伸到生活實踐中，提升了學生的自我管理能力和社會責任感。

四、以情感為紐帶：促進學生的內(nèi)在認同

情感是影響學生學習的重要因素。在道德與法治教學中，教師應通過情感共鳴，幫助學生形成內(nèi)在認同，從而更自覺地踐行課堂所學。在“網(wǎng)絡游戲的是與非”的教學中，我們通過情境創(chuàng)設和情感引導，讓學生在情感上對健康上網(wǎng)的重要性產(chǎn)生共鳴。

課堂伊始，教師播放了一段精彩的網(wǎng)絡游戲視頻，迅速吸引了學生的注意力。隨后，教師播放了一段因沉迷游戲而影響學習的學生錄音，畫面瞬間轉(zhuǎn)變，引發(fā)了學生們的深思。這種對比鮮明的情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更在情感上引起了他們的共鳴。

在課堂討論中，教師通過提問和引導，讓學生分享自己或身邊人因游戲帶來的喜怒哀樂。例如，教師可以提問：“你有沒有因為玩游戲而耽誤了學習？當時你的心情是怎樣的？”通過這些問題，學生在分享中感受到游戲帶來的不僅僅是快樂，還有可能的煩惱和遺憾，這種情感共鳴促使學生在內(nèi)心深處認同健康上網(wǎng)的重要性。

五、以合作為橋梁：培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

在現(xiàn)代社會，團隊協(xié)作能力是學生必備的重要素質(zhì)之一。在\"網(wǎng)絡游戲的是與非\"的教學中，我們通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，同時借助團隊的力量幫助學生更好地理解問題。

在“防沉迷策略大討論\"環(huán)節(jié)，學生被分成小組，每組圍繞一個具體問題展開討論。例如，一組討論“如何設定合理的游戲時間”，另一組討論“如何在家長監(jiān)督下玩游戲”。小組成員通過分工合作，收集資料、整理觀點，并在全班分享討論結(jié)果。這種合作學習不僅提升了學生的團隊協(xié)作能力，還讓他們在交流中碰撞出更多智慧的火花。

此外，教師還設計了“我是游戲設計師\"活動，讓學生以小組為單位，設計一款既能娛樂又能防止沉迷的網(wǎng)絡游戲。學生們在設計過程中充分發(fā)揮想象力，從游戲規(guī)則、時間限制到獎勵機制等方面進行創(chuàng)新。通過這種合作設計，學生不僅學會了如何從設計者的角度思考問題，還增強了團隊合作意識和創(chuàng)新能力。

六、以協(xié)作為抓手：強化家校共育的協(xié)同效應

在小學道德與法治教學中，家校協(xié)作是引導學生正確對待網(wǎng)絡游戲的重要保障。通過家校共同努力，可以為學生營造一個更加健康、積極的網(wǎng)絡成長環(huán)境。在“網(wǎng)絡游戲的是與非\"的教學實踐中，家校協(xié)作貫穿課前、課中和課后，形成了一個完整的教育閉環(huán)。

（一）課前

了解家長看法，奠定家校共識。在教學準備階段，教師通過問卷調(diào)查和個別訪談的方式，了解家長對網(wǎng)絡游戲的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)家長擔心孩子沉迷游戲，但也有部分家長對如何引導孩子感到困惑。教師通過分析調(diào)查結(jié)果，了解家長的真實想法，并在家長會上分享調(diào)查結(jié)果，與家長共同探討如何引導孩子正確對待網(wǎng)絡游戲。這一過程不僅拉近了家校之間的距離，還為后續(xù)的教學活動奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中

引人家長視角，增強教育合力。在課堂教學中，教師通過播放采訪家長的視頻，將家長的聲音引入課堂。視頻中，家長分享了自己對孩子玩游戲的看法和擔憂，同時也表達了對學校教育的支持。這種家長視角的引人，讓學生感受到家長的關(guān)心，也讓學生從家庭的角度理解網(wǎng)絡游戲的利弊。例如，一位家長在視頻中提到：“適度玩游戲可以放松心情，但沉迷游戲會影響學習和眼睛健康。\"這種來自家長的真實聲音，比教師的單純說教更具感染力。

（三）課后

家校聯(lián)動，鞏固教育成果。課后，教師通過班級微信群和家長會，向家長傳達課堂所學內(nèi)容，分享學生在課堂上的表現(xiàn)和討論結(jié)果。教師為家長提供了一份“家庭游戲管理指南”，建議家長與孩子共同制定合理的游戲時間安排，并監(jiān)督執(zhí)行。例如，教師建議家長與孩子一起制定“游戲時間兌換表”，將游戲時間與學習任務、家務勞動掛鉤，培養(yǎng)孩子的自我管理能力。通過家校聯(lián)動，學生在課堂上學到的知識得以在家庭中落地生根。

本次教學實踐，我們深刻認識到，以思辨、數(shù)據(jù)、實踐、情感、合作、協(xié)同為核心的教學策略，能夠有效幫助學生正確認識網(wǎng)絡游戲，培養(yǎng)其健康上網(wǎng)的意識和能力。然而，課堂教學只是引導學生正確對待網(wǎng)絡游戲的第一步，要真正幫助學生避免沉迷，還需要家庭、學校和社會長時間的共同努力。

教育從來不是一場“禁止\"與“反抗\"的戰(zhàn)爭，當我們將網(wǎng)絡游戲從“洪水猛獸\"還原為“中性工具”，當課堂從“灌輸?shù)览韁"轉(zhuǎn)向“激發(fā)思考”，學生收獲的不僅是對游戲的理性認知，更是一種在復雜世界中明辨是非、自主選擇的能力。這或許就是道德與法治課的終極使命：在虛擬與現(xiàn)實的交匯處，為童年筑起一座理性與溫情的燈塔。

教育，是點燃火種而非填滿容器?！熬W(wǎng)絡游戲的是與非\"教學實踐表明，德育的本質(zhì)不是筑墻防堵，而是點燃理性之光。當學生從“被動服從\"轉(zhuǎn)為“主動設計規(guī)則”，從“沉迷虛擬\"轉(zhuǎn)向“用游戲解決現(xiàn)實問題”，便真正實現(xiàn)了知行合一。這一模式為數(shù)字化時代的德育課程提供了可復制的策略框架——以思辨重構(gòu)認知，以數(shù)據(jù)增加客觀，以情感促進認同，以合作培養(yǎng)能力，以實踐促成轉(zhuǎn)化，以協(xié)同鞏固成效。