外語院校外語課程思政建設的現實困境與突破路徑探究

作為我國高等教育的重要組成部分，外語院校及其外語專業(yè)教育承載著培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野和專業(yè)本領的復合型人才的重任，其課程思政建設對于塑造學生正確的價值觀、文化觀、歷史觀和國家安全觀具有深遠意義。

當今世界，百年未有之大變局加速演進，經濟全球化浪潮裹挾之下，各國文化交流、交鋒呈現新特點和新趨向。在全球多元文化背景下構建和鞏固中華文化主體性，增強學生文化認同和文化自信，使之自覺成為中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國故事的講述者以及國家文化安全的捍衛(wèi)者，是外語院校外語課程思政建設的重要使命。為此，在經濟全球化語境下，外語院校應明確自身課程思政建設的目標，并以跨文化視角重構教學內容，融入中國元素，培養(yǎng)學生的文化自覺和文化傳播能力，同時，還應直面外語課程思政建設中的困境與挑戰(zhàn)，結合時代發(fā)展需求、學校辦學定位及學生基本學情，探索切實可行的突破路徑，有效提升外語課程思政建設的實效性，培養(yǎng)出既精通外語又具備深厚文化底蘊的國際化人才。

一、外語院校外語課程思政建設的價值意蘊

（一）培育“三有”復合型人才的時代發(fā)展之需

培養(yǎng)有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領的復合型人才（簡稱“‘三有’復合型人才”）是外語院校的職責使命。2021年9月，習近平總書記在給北京外國語大學老教授的回信中指出，“努力培養(yǎng)更多有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領的復合型人才，在推動中國更好走向世界、世界更好了解中國上做出新的貢獻”。外語課程思政建設對落實“三有”復合型人才培育目標至關重要。一方面，外語課程思政建設是外語院校落實立德樹人根本任務的重要途徑。外語專業(yè)兼具跨學科、跨文化的鮮明屬性，其課程內容不僅涉及聽、說、讀、寫、譯等語言知識和技能，還承載著文化傳承、價值觀引導和國際視野培養(yǎng)等多重使命。將課程思政融入外語教學全過程，有助于學生在提升外語專業(yè)素養(yǎng)的同時，樹立正確的價值觀，增強文化自信，提升跨文化溝通能力。例如，在翻譯類課程中，可將中國經典文學作品中的中華優(yōu)秀傳統文化元素進行深入解析，引導學生深刻理解中華文化所蘊含的價值要旨和獨特魅力，增強學生捍衛(wèi)和鞏固中華文化主體性的行動自覺；在精讀、泛讀類課程中，可分析華為、大疆、宇樹科技、Deepseek、探月工程等案例，展示中國科技實力，激發(fā)學生的愛國情懷和責任擔當。另一方面，外語課程思政建設有助于深化學生對“兩個大局”的理解和洞悉國際局勢的能力。統籌中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，是習近平總書記站在全局和戰(zhàn)略高度，對全黨特別是領導干部提出的工作要求。深刻理解“兩個大局”的聯動關系，有助于學生把握時代脈搏、開闊國際視野。在外語課程思政建設中，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入外語教學，引導學生深刻理解“兩個大局”的內涵與外延，有助于學生在語言學習中深刻領悟中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局對個體成長發(fā)展的重要影響，有助于激發(fā)學生投身強國建設、民族復興偉業(yè)的家國情懷和擔當意識。

（二）增強文化認同與傳播能力的文化傳承之需

習近平總書記指出，“講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務”[2。外語院校培養(yǎng)的外語人才是傳播中國文化、講好中國故事的生力軍。如何增強外語人才的文化主體性，使之自覺成為中華文化傳承與傳播的先鋒力量？關鍵在于強化文化認同教育，將文化認同教育貫穿外語教學全過程，使學生在學習外語的同時，深入了解中華文化的精髓，增強文化認同，樹立文化自信。因此，以外語課程思政建設推動文化認同教育，讓學生在深刻把握中華文化精髓的基礎上提升中華文化傳播能力，既是構建和鞏固中華文化主體性的必然要求，也是提升國家文化軟實力的關鍵之舉。

首先，外語課程思政建設有助于學生在中西文化碰撞中堅守中華文化立場，深刻理解中華五千年文明的獨特價值，堅定文化自信。在外語教學中，中西文化碰撞不可避免，但通過課程思政的引導，學生不僅能以積極的心態(tài)和開放的眼光審視中西文化差異，而且能夠在中西文化比較中深刻領悟中華文化的獨特魅力，進而堅定文化自信，自覺傳承和弘揚中華文化。

其次，外語課程思政建設能有效提升學生的跨文化交際能力，使其在傳播中華文化時更具針對性和實效性?？缥幕浑H能力是個體在國際場域講好中國故事、傳播好中國聲音的關鍵所在。外語課程思政可將中華文化所蘊含的獨特精神標識和價值追求融人外語教學體系，使學生在外語學習過程中不斷增強跨文化思辨能力，提升對中外文化的理解力和對比分析能力，進而在國際交流中準確傳遞中國聲音，展示真實、立體、全面的中國。

再者，外語課程思政建設能激發(fā)學生主動傳播中華文化的使命感。外語課程思政通過將中華文化傳播的重要性與時代使命融入外語教學全程，有助于學生摒棄以往“外語工具化”的狹隘觀念，自覺樹立傳播中華文化的使命感和責任感

總之，加強外語課程思政建設，不僅增強了學生的文化主體性，更激發(fā)了他們傳播中華文化的能力與自覺，使他們在國際舞臺上自信發(fā)聲，真正成為連接中外文化的堅固橋梁。

（三）服務國家對外開放與文化安全的戰(zhàn)略之需

對外開放是我國的基本國策。當前，因地區(qū)沖突和貿易保護主義導致的世界變局中的不確定性進一步增加，我國如何更好實現高水平對外開放，這既離不開黨和國家的戰(zhàn)略部署和頂層設計，也離不開大量外語人才的積極參與和有力支撐。外語人才作為國家對外開放的重要參與者和積極推動者，肩負著向世界傳播中國聲音、傳遞中國智慧和傳揚中華文化的歷史使命。因此，培養(yǎng)造就具有國際視野和跨文化溝通能力的高素質外語人才，既是我國外語院校為黨育人、為國育才的職責使命，也是外語院校主動服務國家對外開放戰(zhàn)略、體現自身價值、實現自身發(fā)展的必然要求。外語課程思政建設可有效將國家對外開放的戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略舉措及現實境遇融入外語教學體系中，使學生深刻理解國家對外開放的戰(zhàn)略意義，明晰自身在國家對外開放戰(zhàn)略中的重要價值和職責使命，進而努力練就過硬的專業(yè)本領，自覺擔當起以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興、構建人類命運共同體的重任。此外，外語課程思政建設還對維護國家文化安全具有重要戰(zhàn)略意義。一方面，外語課程思政建設有助于在外語教學中培植學生的家國情懷和文化自信。通過外語課程思政建設，可將我國悠久的歷史文化、輝煌的奮斗歷程和催人奮進的美好發(fā)展遠景融入外語教學中，使學生在中西文化的比較、碰撞中增進文化自信、提升國家意識和愛國情懷。另一方面，外語課程思政建設有助于抵御外來文化的負面影響。經濟全球化背景下，外語學習既為我國學生了解外部世界變化和各國優(yōu)秀文化創(chuàng)造了有利條件，也帶來了國外錯誤思潮和消極文化滲透的潛在風險。通過外語課程思政建設，可將社會主義核心價值觀等融入外語教學，幫助學生樹立正確的價值觀和文化觀，增強抵御“西方中心主義”和“文化帝國主義”的能力。同時，外語課程思政建設還強調要避免“文化自我殖民”現象，確保本土文化不被壓抑，文化主體性不被削弱，樹立文化主權意識。這在一定程度上也有助于筑牢學生抵制外來文化負面影響的“防護墻”，增強學生文化主體性。

二、外語院校外語課程思政建設的現實困境

當前，雖然外語院校在新文科建設背景下積極推進外語課程思政建設和改革，并取得了一定成效，但是，外語教師思政素養(yǎng)不足、課程思政的教學方法單一、學習評價體系不完善以及學生參與度和認同感偏低等問題依然存在，成為制約我國外語院校外語課程思政建設發(fā)展的重要因素。

（一）教師素養(yǎng)：從“知識技能傳授”到“價值引領”的轉型陣痛

外語教師是外語院校推進課程思政與思政課程同向同行、協同育人的關鍵力量，肩負著對學生傳授語言知識、技能和進行價值引領的雙重職責。這就要求其既要有扎實過硬的外語專業(yè)知識傳授能力和本領，也要有自覺開展課程思政的意識。然而，從現實情況看，部分外語教師在思政素養(yǎng)方面仍存在短板，面臨著從“知識技能傳授”到“價值引領”的轉型陣痛。具體表現在三個方面：一是部分外語教師仍然存在“重語言技能，輕思政教育”，即“重教書輕育人”的傾向?！白鳛橥庹Z課程思政建設的靈魂，價值引領是實現思想政治教育與知識體系教育有機統一的重要抓手。在外語課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的思政元素，將價值觀引領落實到課堂教學的過程中，以達到潛移默化、潤物無聲的育人效果。”[3然而，部分外語教師認為自身職責僅限于語言知識和技能的傳授，而將價值引領工作完全交由思政課教師、輔導員以及其他思想政治工作人員承擔。這種錯誤觀念導致他們忽視了外語教學中的思政元素融入，造成課程思政在外語教學中的缺位，使“三全育人”難以全面落實。二是部分外語教師思政知識儲備不夠，存在將思政元素融入外語教學能力不足的問題。受教育背景和自身專業(yè)的局限，部分外語教師在思政知識儲備上存在短板，致使其在教學中難以將思政元素與外語知識有機結合，甚至在教學中出現“低級紅”現象。三是部分外語教師缺乏有效的課程思政教學方法和策略。這類教師往往不乏課程思政的意識和熱情，但缺乏科學有效的方法和策略，難以將思政元素有效融入外語教學，因而也同樣經受著從“知識技能傳授”到“價值引領”轉型的陣痛。

（二）教學內容：思政元素融入外語專業(yè)存在“兩張皮”現象

外語課程思政建設成效在某種程度上取決于能否在外語教學內容中將思政元素與外語知識進行深度融合。當前，在部分外語課程的教學內容設計中，思政元素與專業(yè)知識的結合仍存在“兩張皮”現象，即思政元素與外語專業(yè)知識未能有機結合。具體表現在三個方面：一是思政元素與外語教學內容缺乏有機融合，致使學生在外語專業(yè)知識學習過程中難以感受到思政教育的內在價值。當前，雖然我國外語院校在外語課程思政建設中普遍強調要牢固樹立課程思政與思政課程協同育人的理念，但在實施過程中，思政元素與外語專業(yè)知識的融合往往容易浮于表面，呈現“貼標簽”式的簡單疊加現象。這不僅嚴重削弱了思政教育的實效性，還影響了專業(yè)課程教學的連貫性和系統性，致使學生難以在外語學習中深刻領會思政教育的精髓[4。二是思政元素與外語專業(yè)知識以虛假方式結合，致使課程思政難以產生實質性的價值引領效果。在一些外語課程的教學中，外語專業(yè)知識與思政元素的融合存在“附加式”“拼湊式”等簡單機械操作的問題，不但未能真正實現思政教育與外語教學的有效融合，相反，還加劇了思政元素與外語專業(yè)知識脫節(jié)的趨勢。三是思政元素與外語專業(yè)知識的融合過于生硬和顯性，難以達到潤物細無聲的育人效果。一般而言，隱性思政教育往往比顯性思政教育更易被學生接受。因此，過于生硬和顯性的思政元素融入方式，不但難以讓學生對思政元素產生共情，反而可能引起其反感與排斥，導致課程思政效果大打折扣。

（三）學生參與：從“被動接受”到“主動內化的現實挑戰(zhàn)

在外語課程思政教育實踐活動中，作為教育者的外語教師與作為教育對象的學生都具有鮮明的主體性。因此，在外語課程思政實踐中，大學生能夠自覺以主體視角體察教師的教學活動及其所表達的意義，并從自身需要出發(fā)，將價值觀念、情感、意志投射到接受對象上，同時以自己的認知結構詮釋、鑒別、選擇、認定、內化教育者所傳遞的思政內容。可見，外語課程思政應注重激發(fā)學生的主體意識，使學生能夠“主動內化”外語教學中的思政元素。然而，當前外語課程思政實踐中，學生往往處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動參與教學和內化思政元素的積極性。具體表現在三個方面：一是“填鴨式”的教學方式使學生只能被動接受思政知識，缺乏主動內化的思維空間。當前，一些外語課程的教學模式仍以教師講授為主，教師將大部分課堂時間用于外語知識技能傳授，使得學生缺乏主動思考的機會，難以將思政元素與專業(yè)知識有機結合。二是部分教師未能從學生的需求和實際出發(fā)設計教學內容，導致學生對課程思政內容缺乏興趣，或難以理解課程思政內容的深層含義，無法真正將思政內容內化于心、外化于行。三是缺乏有效的互動機制，師生之間缺乏深度交流，學生難以在互動中深化對思政元素的理解，導致思政教育流于表面。

（四）學習評價：從“語言知識技能測試”到“價值評估”的轉型難題

對學生的學習效果進行評價是外語課程思政建設的最后閉環(huán)，對全面反映并不斷提升課程思政育人實效具有重要意義。就外語課程思政建設而言，科學的學習評價體系應涵蓋語言知識技能、價值觀和行為表現等多維指標。然而，一些外語院校在學生的學習評價體系構建上仍顯單一，多側重于語言知識和技能的測試，忽視了對學生價值觀和行為表現的評估，面臨著從“語言知識技能測試”到“價值評估”的轉型難題。具體表現在三個方面：一是評價內容片面。當前，外語課程思政的學習評價仍以語言技能為核心，學生的思想品德、價值觀和行為表現等綜合素質往往未被納入課程考核評價體系中。這種重語言知識技能測試、輕價值評估的考核評價模式嚴重違背了外語課程思政建設的初衷，導致評價結果無法全面反映學生的思政素養(yǎng)。二是評價方式滯后。當前，很多外語專業(yè)課程的考核評價方式缺乏對學生動態(tài)學習過程和思想變化的跟蹤評估。這種評價方式實際上屏蔽了對學生內在成長和價值觀形成的考察，無法反映學生在課程思政中的真實收獲。三是評價主體不全。目前，外語課程思政通常以外語教師和學生為評價主體，缺少多元主體的有效介入。在這種評價主體結構中，外語教師往往只關注學生的專業(yè)知識技能，忽視學生在思政方面的表現；同時，學生也易缺乏對自身思政素養(yǎng)的主動反思和評價。顯然，這樣的評價主體結構難以形成多元化的評價視角，更難以全面評估課程思政的實施效果。

三、外語院校外語課程思政建設的突破路徑

基于對當前外語課程思政建設困境的剖析可知，只有從提升外語教師思政素養(yǎng)、優(yōu)化課程教學內容、提升學生參與度、完善學習評價體系等方面入手，打破傳統教學模式壁壘，推動思政元素與外語教學深度融合，才能有效提升外語課程思政建設的實效性。

（一）在構建“培訓一實踐一評估”閉環(huán)體系中提升教師課程思政素養(yǎng)

在外語課程思政建設中，外語教師之所以面臨著從“知識技能傳授”到“價值引領”的轉型陣痛，一是認識不到位，“三全育人”理念尚未牢固樹立；二是思政素養(yǎng)不足；三是方法策略失當。為此，外語專業(yè)師資建設應從提高思想認識入手，大力提升教師的思政素養(yǎng)，著力構建“培訓一實踐一評估”閉環(huán)體系。

首先，要加強對外語教師的相關培訓。系統且專業(yè)的培訓是快速提升外語教師思政素養(yǎng)的有效途徑。在培訓過程中，應針對外語教師的特點和實際需求，設計涵蓋“三全育人”理念、思政基本理論、教學方法藝術等多維度的培訓內容，幫助外語教師牢固樹立“教書育人”“三全育人”等教育理念，增強開展課程思政的自覺性、主動性，同時提高政治理論水平，掌握課程思政的方法策略。其次，鼓勵外語教師在教學實踐中積極探索，通過觀摩、研討、反思等實踐方式，不斷提升課程思政的能力。實踐是檢驗和提升外語教師課程思政能力的必由之路。通過組織外語教師參與思政教學示范課、開展教學案例分析等活動，既有助于教師間的相互交流和教學方法創(chuàng)新，也能夠進一步檢驗其培訓效果。此外，在實踐過程中，外語教師還應加強與思政課教師、教學法教師、心理學教師等的跨學科協作，共同研究、設計課程思政的內容和方法。最后，應建立科學的評估機制，定期對外語教師開展課程思政的效果進行評估，并建立相應的獎懲激勵機制。就現階段而言，外語教師開展課程思政的主觀自覺尚未普遍形成，因此，獎懲機制是更為有效的“指揮棒”，因為“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關”。為此，可將外語教師開展課程思政的評估結果作為其評先評優(yōu)、職稱普升、績效考核的重要依據，引導其自覺提升課程思政能力素養(yǎng)，不斷提高課程思政的實效性。

（二）在打造“中國話語 + 數字技術”融合課堂中優(yōu)化教學內容與方法

思政元素與外語專業(yè)知識結合的“兩張皮”現象是當前我國外語課程思政建設中面臨的一大難題。為破解此難題，外語教學應從優(yōu)化教學內容與方法入手，通過全力打造“中國話語 + 數字技術”融合課堂模式，將中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等相關內容中的思政元素與數字技術有機結合。

首先，要在外語教學內容設計上融入中國話語體系。外語課程思政的核心在于將中國話語體系融入外語專業(yè)課程的教學內容中，實現“知識技能傳授”與“價值引領”的有機統一。因而，外語教師在備課時，要有意識地挖掘與相關專業(yè)知識點高度契合的思政元素；在授課時，要善于巧妙地將這些思政元素與專業(yè)知識點相結合，運用貼近學生實際的鮮活素材、案例、情境，引導學生深入理解課程思政的內容并內化于心。其次，利用數字技術賦能課程思政，增強教學互動性、生動性、趣味性，使學生在沉浸式體驗中加深對思政元素的理解。當前，隨著人工智能技術在教學中的應用與推廣，AI賦能課程思政日益成為新趨勢。通過虛擬現實、在線互動平臺等手段，外語教師可在外語教學中更直觀、生動地展示思政元素。這種可視化、互動化和個性化的教學方式，不僅有助于解決思政元素與專業(yè)知識結合“兩張皮”的問題，而且還可有效提升學生的參與度和學習效果。最后，在教學模式上，要積極探索構建“中國話語 + 數字技術”的融合課堂模式。在此過程中，外語教師既要摒棄傳統的“語言知識本位”教學理念，樹立“思政意識”，主動承擔起課程思政的責任，又要注重教學方法的創(chuàng)新，積極探索數字技術在教學中的應用，通過線上線下相結合的方式，打破時空限制，拓展教學渠道和場域。

（三）在創(chuàng)設“自主選擇 + 實踐驅動”學習生態(tài)中激發(fā)學生主體意識

當前，外語課程思政建設的重要瓶頸之一是學生主體意識的缺失，其結果便是學生往往處于“被動接受”課程思政內容的狀態(tài)，缺乏“主動內化”的積極性，導致課程思政難以取得實效。為此，外語課程思政建設應創(chuàng)設“自主選擇 + 實踐驅動”的學習生態(tài)，賦予學生更多選擇權，鼓勵其參與實踐活動，讓學生在實踐中主動探索思政元素，從而有效激發(fā)學生的主體意識，提升課程思政的實際效果。一方面，教務處等學校主管教學的部門應探索建立多元化的課程選擇機制，外語教師則應細化課程模塊設置，提供豐富多樣的課程思政內容選項，便于學生根據自身興趣、需求以及時間安排自主選擇課程思政模塊。同時，激發(fā)學生學習主體意識的內在機制在于合理賦予其自主選擇學習的權利，因為“自主選擇”本身就是外語課程思政建設中學生主體意識覺醒的重要體現。因此，釋放學生的學習自主權，有助于學生個性化發(fā)展，增強其對課程思政的接受度和認同度。另一方面，構建“實踐驅動”的教學模式，強化學生在課程思政中的主體參與性。人的本質的實現、人的主體性的確立以及人的能力的形成均在于實踐，因此，在外語課程思政建設中，要提升學生主動內化教學內容的自驅力，必須“將理論知識與動手實踐緊密結合，在提升課堂趣味性、增強學生參與性的同時，培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題的能力”[7。此外，還可充分利用校內外實踐基地搭建多樣化的實踐平臺，開展講好中國故事、弘揚中國文化的系列活動，如模擬聯合國、中外文化交流年等，讓學生在真實情境中應用所學，深化對課程思政元素的理解和認同，增強“四個自信”。

（四）在構建“三位一體 + 動態(tài)反饋”評價機制中完善評價體系

針對當前外語院校在外語課程思政評價體系層面所面臨的從“語言知識技能測試”到“價值評估”的轉型難題，需積極構建“三位一體 + 動態(tài)反饋”的評價機制加以應對。其中，“三位一體”指從知識、能力、價值觀三個目標維度綜合評估外語課程思政的實施效果，具體內容涵蓋語言知識技能、思政素養(yǎng)和實踐能力三方面。“三位一體”的評估體系，有助于克服單純用“語言知識技能測試”代替“價值評估”的傳統評價模式的局限，實現語言知識技能評價與價值評估在外語課程思政中的有機融合，確保外語課程思政評價體系的全面性和科學性。而所謂“動態(tài)反饋”，則指在外語課程思政教學過程中實時收集學生反饋，并據此及時調整教學策略，確保評價結果動態(tài)更新，促進教學與評價良性互動。這種評價模式強調過程與結果并重，既尊重學生的個體差異及其在教學評價過程中的主體地位，又通過動態(tài)反饋機制實現了教學評價的持續(xù)優(yōu)化，進而提升了課程思政的整體教學效果。此外，外語院校還應建立健全激勵機制，鼓勵外語教師積極探索創(chuàng)新學生學習評價體系，不斷提升評價體系的科學性和實效性，為外語課程思政建設奠定堅實基礎

四、結語

我國外語院校外語課程思政建設肩負“為黨育人、為國育才”的光榮使命，契合教育強國戰(zhàn)略需求。新時代新征程，外語院校應從辦學定位和基本學情出發(fā)，立足全球視野，以問題為導向，繼續(xù)深化外語課程思政改革，強化教師思政素養(yǎng)，優(yōu)化教學內容，激發(fā)學生主體意識，完善評價體系，構建“三有”復合型人才培養(yǎng)模式，為助力國家對外交流和文化輸出、推動外語教育與國家戰(zhàn)略深度融合貢獻力量。

參考文獻

[1] 習近平書信選集：第1卷[M].北京：中央文獻出版社，2022：361.

[2] 習近平談治國理政：第4卷[M].北京：外文出版社，2022：316.

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[6] 馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：187.

[7] 黃河.高校英語“課程思政”示范課建設路徑探析[N].云南日報，2025-04-25.

基金項目：

教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“外語院校思政課程與課程思政協同育人模式研究—以《習近平談治國理政》多語種版本‘三進’模式試點探索為例”（21JDSZK116）；2025年重慶市教育委員會人文社會科學青年項目“新時代以‘兩個結合’鞏固中華文化主體性研究”（25SKGH168）

作者簡介：

王正宇，碩士，教授，研究方向為思想政治教育；鄒渝，博士，教授，博士生導師，研究方向為馬克思主義與當代中國問題；江親祥，博士，講師，研究方向為馬克思主義與當代中國問題。