5E教學(xué)模式在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）17-0118-05

2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教育路徑多元化，推動(dòng)職普融通、中職與普高融合發(fā)展、優(yōu)質(zhì)中職與高職銜接培養(yǎng)，優(yōu)化職教高考，形成基礎(chǔ)教育、高等教育與職業(yè)教育多元化、特色化發(fā)展的新格局[1]。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。目前，我國(guó)逐步建立職教高考制度，采用“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”考試招生辦法，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)，選拔具備扎實(shí)職業(yè)技能和學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生搭建升學(xué)通道，形成中職、高職、本科乃至研究生教育縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職英語(yǔ)課標(biāo)）提出以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，提升核心素養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)教育特色，注重實(shí)踐與人文，整合語(yǔ)言技能，培養(yǎng)跨文化交際能力，并循序漸進(jìn)安排教學(xué)內(nèi)容[2。當(dāng)前，中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題主要體現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)欠缺、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等層面。這些問(wèn)題不利于中職生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和職教高考成績(jī)的提高。

5E教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式，它以“引入一探究一解釋一遷移一評(píng)價(jià)”（即Engage、Explore、Explain、Elaborate、Evaluate）五個(gè)階段為核心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)，從激發(fā)興趣到深入理解，再到知識(shí)遷移和評(píng)估。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和探究意識(shí)，教師僅作為引導(dǎo)者而非知識(shí)灌輸者。該模式不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么和如何學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)效果，注重知識(shí)的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式。

一、職教高考英語(yǔ)考試題型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

2025年1月，廣西招生考試院發(fā)布的《廣西高等職業(yè)教育考試大綱與說(shuō)明（2026年版）·英語(yǔ)》指出，相較于普通高考，廣西職教高考的考試更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和職場(chǎng)應(yīng)用，題型包括詞匯辨析、基礎(chǔ)語(yǔ)法、情景交際、簡(jiǎn)單應(yīng)用寫(xiě)作等，通常不考聽(tīng)力[3]。其中考查的知識(shí)點(diǎn)有：語(yǔ)篇的詞匯和語(yǔ)法（各類(lèi)詞性、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、從句等）情景交際、語(yǔ)篇閱讀和根據(jù)情景描述進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，題型結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容如下頁(yè)表1、表2所示。

職教高考選拔人才這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)亟需相應(yīng)的教學(xué)模式支撐。5E教學(xué)模式以其“參與一探索一解釋—遷移一評(píng)價(jià)”的遞進(jìn)框架，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生適應(yīng)職教高考對(duì)綜合能力以及職場(chǎng)應(yīng)用能力的要求，為二者的深度融合提供了理論支撐。

二、5E教學(xué)模式在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

5E教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和靈活性，注重過(guò)程性評(píng)估，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和參與度。在具體實(shí)施中，各環(huán)節(jié)分別通過(guò)情境引入、實(shí)踐探索、概念解釋、知識(shí)遷移和多維度評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并提升能力[4]。本研究以《廣西高等職業(yè)教育考試大綱與說(shuō)明（2026年版）》書(shū)面表達(dá)例題（寫(xiě)一封書(shū)信）為例，深入探討5E教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）學(xué)前分析

英文書(shū)面表達(dá)是中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，它在職教高考英語(yǔ)考試中占比 15% 。眾所周知，寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思維、語(yǔ)言及組織能力均有較高要求，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力及書(shū)寫(xiě)能力的綜合考查。根據(jù)中職英語(yǔ)課標(biāo)要求，學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：第一，能填寫(xiě)簡(jiǎn)單表格，如個(gè)人信息、問(wèn)卷等；第二，能根據(jù)樣例，仿寫(xiě)通知、電子郵件、個(gè)人履歷等應(yīng)用文；第三，能用簡(jiǎn)短語(yǔ)言介紹自己，簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)、事件和經(jīng)歷等；第四，能用簡(jiǎn)單的句子對(duì)熟悉話(huà)題表達(dá)感想與看法。

本課授課內(nèi)容來(lái)自《廣西高等職業(yè)教育考試大綱與說(shuō)明（2026年版）》書(shū)面表達(dá)例題，題目要求給美國(guó)筆友Tom寫(xiě)一封信，信中介紹自己日常生活和在校學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)這一話(huà)題作文考查學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的掌握情況。這是一個(gè)由說(shuō)到寫(xiě)、由易到難的訓(xùn)練過(guò)程，教師要給學(xué)生提供一些寫(xiě)作的有效建議和技巧，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的畏難情緒，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）5E教學(xué)過(guò)程

1.引入：情境創(chuàng)設(shè)與職業(yè)關(guān)聯(lián)

在職教高考中，書(shū)信寫(xiě)作題要求學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)能力與規(guī)劃進(jìn)行表達(dá)。本環(huán)節(jié)通過(guò)引入職場(chǎng)真實(shí)案例，幫助學(xué)生理解如何在書(shū)信中體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向。以與老撾合作的國(guó)際“南南合作項(xiàng)目”為例，教師展示老撾留學(xué)生描述酒店服務(wù)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷的真實(shí)筆友信件，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)信結(jié)構(gòu)并回答問(wèn)題：信件開(kāi)頭如何稱(chēng)呼對(duì)方？正文包含哪些信息？結(jié)尾有何特點(diǎn)？此外，教師還提出“若向海外留學(xué)生介紹酒店服務(wù)課程，信中需包含哪些職業(yè)相關(guān)內(nèi)容？”的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在職教高考中，如何通過(guò)書(shū)信寫(xiě)作體現(xiàn)自己的職業(yè)能力與職業(yè)規(guī)劃？”

（1）案例說(shuō)明：老撾留學(xué)生筆友信件中包含“DearProfessor”的 稱(chēng)呼、“I practiced check-in procedureslastweek\"的職業(yè)描述，以及“Lookingforwardtoyourreply”的結(jié)尾格式。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，職業(yè)場(chǎng)景中的書(shū)信需包含具體技能描述而非泛化表達(dá)。教師通過(guò)多媒體技術(shù)展示酒店前臺(tái)預(yù)訂詞匯表，強(qiáng)化職業(yè)詞匯輸入。隨后以“假如你有一位海外筆友，如何撰寫(xiě)自我介紹信？”為話(huà)題，組織學(xué)生以六人為一小組的形式討論信件的內(nèi)容框架，并提供“職業(yè)模塊思維導(dǎo)圖”作為輔助資料，包含“專(zhuān)業(yè)課程”（前臺(tái)預(yù)訂、餐廳服務(wù)）、“實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷”和“職業(yè)規(guī)劃”（高級(jí)技工認(rèn)證目標(biāo)）等分類(lèi)。

（2）小組實(shí)踐案例：某小組可結(jié)合自身酒店專(zhuān)業(yè)，在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充“參與酒店實(shí)訓(xùn)”和“計(jì)劃考取酒店管理資格證”等內(nèi)容。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交的內(nèi)容框架顯示，學(xué)生已能將“每日實(shí)訓(xùn)時(shí)間”等量化信息納入自我介紹，體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的表達(dá)能力。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)職場(chǎng)真實(shí)案例引發(fā)認(rèn)知遷移，結(jié)合設(shè)問(wèn)與討論激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，為后續(xù)書(shū)信格式學(xué)習(xí)搭建知識(shí)框架。該設(shè)計(jì)通過(guò)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景降低學(xué)生對(duì)書(shū)信寫(xiě)作的理解難度，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)職教高考中的寫(xiě)作任務(wù)。

2.探究：分層任務(wù)與職業(yè)拓展

為鞏固自我介紹過(guò)程中的重點(diǎn)詞匯，教師組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行詞匯分類(lèi)整理。通過(guò)“詞匯金字塔\"活動(dòng)，學(xué)生從基礎(chǔ)詞匯（breakfast、math）逐步拓展至專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（room service、check-out procedures）。教師提供思維導(dǎo)圖模板輔助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容框架，要求學(xué)生在紙上繪制框架并用便利貼填充具體句子。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生在書(shū)信中使用至少3個(gè)職業(yè)場(chǎng)景中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（如room service、check-out procedures）。

（1）案例說(shuō)明：某小組在“日?；顒?dòng)”分類(lèi)中補(bǔ)充了“conductmorningbriefings”等職業(yè)化表達(dá)，在“學(xué)習(xí)科目”中加入了“study tourismpolicyanalysis”等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。教師提供的“萬(wàn)能句型”（如“Iacquiredskillsin...\"）幫助學(xué)生將零散詞匯轉(zhuǎn)化為完整句子。在分層任務(wù)中，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每組任務(wù)如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)職教高考的具體要求。例如，基礎(chǔ)組任務(wù)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)詞匯，為職教高考中的基礎(chǔ)寫(xiě)作部分打下基礎(chǔ)；提高組任務(wù)結(jié)合職教高考大綱，幫助學(xué)生掌握職業(yè)場(chǎng)景描述；進(jìn)階組任務(wù)則通過(guò)細(xì)化框架，提升學(xué)生在復(fù)雜職業(yè)場(chǎng)景中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。其中，分層任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

基礎(chǔ)組：通過(guò)填空模板鞏固基礎(chǔ)詞匯，如：Inthehotel，Ilearnedhowto forthe

提高組：結(jié)合《廣西高等職業(yè)教育考試大綱與說(shuō)明（2026年版）》，補(bǔ)充職業(yè)場(chǎng)景描述，如：“Ioperatedthe front desk system during peak check-in hours.\"。

進(jìn)階組：繪制職業(yè)自我介紹框架，細(xì)化為ProfessionalCourses（如客房管理理論）和InternshipExperience（如接待VIP客人流程），并粘貼中英雙語(yǔ)例句。

（2）小組實(shí)踐案例：進(jìn)階組學(xué)生在框架中加入了“參與第46屆世界技能大賽酒店服務(wù)項(xiàng)目選拔賽”的經(jīng)歷描述，使用了managedthreeconcurrentguestcom-plaints等精準(zhǔn)表達(dá)，體現(xiàn)了職業(yè)場(chǎng)景語(yǔ)言的遷移能力。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詞匯整理與分層任務(wù)，構(gòu)建從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)體系。該設(shè)計(jì)通過(guò)腳手架式任務(wù)促進(jìn)語(yǔ)言能力進(jìn)階，幫助學(xué)生逐步提升從基礎(chǔ)寫(xiě)作到職業(yè)場(chǎng)景寫(xiě)作的能力。

3.解釋?zhuān)壕v點(diǎn)撥與文化對(duì)比

為確保學(xué)生掌握書(shū)信格式，教師通過(guò)教學(xué)課件分步驟動(dòng)態(tài)演示書(shū)信結(jié)構(gòu)，包括稱(chēng)呼（DearTom）、正文分段（自我介紹、學(xué)習(xí)情況、期待回信）及結(jié)尾與署名（Bestwishes、LiMing）。教師在講解書(shū)信格式時(shí)，結(jié)合職教高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)格式的重要性（如稱(chēng)呼、結(jié)尾、署名），并展示中英文書(shū)信格式差異的案例，強(qiáng)調(diào)職業(yè)場(chǎng)景中的禮貌用語(yǔ)（如\"Iwouldappreci-ateyourguidanceon...\"）。在語(yǔ)言糾錯(cuò)環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充職教高考中常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤類(lèi)型（如語(yǔ)法、拼寫(xiě)、表達(dá)不規(guī)范）。例如，教師通過(guò)多媒體投屏展示學(xué)生預(yù)寫(xiě)作中的典型病句（如“Ivery likemymajor.\"），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比修正后的范例（“I really enjoy mymajor and Iamskilled atcommunicatingwith guests.\"），強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則與表達(dá)規(guī)范性，并用教學(xué)課件呈現(xiàn)書(shū)信寫(xiě)作任務(wù)卡（如表3所示），明確寫(xiě)作要求。

（1）案例說(shuō)明：在跨文化交際中，中英文書(shū)信格式的差異對(duì)職業(yè)場(chǎng)景的語(yǔ)言表達(dá)有重要影響。例如，中文書(shū)信常用“尊敬的Tom”，而英文需用“DearTom”；中文結(jié)尾常用“此致敬禮”，而英文則用“Bestwishes”等。這種格式差異反映了中西文化對(duì)正式程度的不同理解。

（2）小組實(shí)踐案例：在課堂上，各小組通過(guò)分析老撾留學(xué)生發(fā)來(lái)的信件，學(xué)習(xí)如何在職業(yè)場(chǎng)景中使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)。例如，學(xué)生注意到信件中使用了“Could you provide feedback on my application？\"這樣的表達(dá)，而不是簡(jiǎn)單的“Givemefeedback.”。教師引導(dǎo)學(xué)生將這種表達(dá)方式運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，幫助學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中更自然地進(jìn)行跨文化交際。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)格式訓(xùn)練與錯(cuò)誤對(duì)比分析，教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)信撰寫(xiě)技巧的掌握，并通過(guò)積分激勵(lì)機(jī)制營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。該設(shè)計(jì)參考了教學(xué)能力比賽中的評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多元反饋的方法

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.遷移：同伴互評(píng)與展示優(yōu)化

在詞匯整理與框架搭建完成后，學(xué)生依據(jù)《廣西高等職業(yè)教育考試大綱與說(shuō)明（2026年版）·英語(yǔ)》評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（格式3分、內(nèi)容6分、語(yǔ)言6分）開(kāi)展同伴互評(píng)。在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生依據(jù)職教高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：是否體現(xiàn)了職業(yè)能力描述（如“processed three guest reservations\"）;是否使用了職業(yè)場(chǎng)景中的禮貌用語(yǔ)（如\"Could youplease provide feedbackonmyapplication？\"）。通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自身泛化表達(dá)的不足，還能學(xué)習(xí)如何使用具體、專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言描述職業(yè)能力，從而提升批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力[5]。

具體流程如下：首先，作文交換與標(biāo)注。學(xué)生用熒光筆標(biāo)出亮點(diǎn)，用鉛筆標(biāo)注改進(jìn)建議，并量化分值。其次，設(shè)立顧問(wèn)專(zhuān)家。每組推選一名學(xué)生解答詞匯與語(yǔ)法疑問(wèn)。最后，修訂與優(yōu)化。學(xué)生根據(jù)反饋用紅筆標(biāo)記錯(cuò)誤、藍(lán)筆補(bǔ)充細(xì)節(jié)，直觀呈現(xiàn)修改過(guò)程。教師巡堂指導(dǎo)，針對(duì)寫(xiě)作困難的學(xué)生提供一對(duì)一輔導(dǎo)。

（1）案例說(shuō)明：同伴互評(píng)能夠有效提升學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在課堂中，學(xué)生通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)，泛化的表達(dá)（如\"Ihelpguests.\"）缺乏職業(yè)場(chǎng)景的具體性，而具體的表達(dá)（如“Processedthreeguestcomplaintswithinanhour.\"）更能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力。

（2）小組實(shí)踐案例：小組通過(guò)組內(nèi)結(jié)對(duì)子，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文稿進(jìn)行互評(píng)和修改；再通過(guò)“繞圈”的方式開(kāi)展小組內(nèi)的講解與互評(píng)。同時(shí)組內(nèi)形成幫扶互助，相互指出需要修改之處并進(jìn)行修改。學(xué)生可模擬職業(yè)場(chǎng)景中的書(shū)信寫(xiě)作，并由教師或同學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)范性評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層任務(wù)與同伴互評(píng)，構(gòu)建“輸入一輸出一反饋—修正”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)從“寫(xiě)得出”到“寫(xiě)得好”的能力躍升。該設(shè)計(jì)通過(guò)同伴協(xié)作促進(jìn)語(yǔ)言能力的進(jìn)階。

5.評(píng)價(jià)：多元反饋與反思

在多元化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生展示終稿并解釋修改思路（如將“Istudyhard\"優(yōu)化為“Ispend three hoursreviewinglessonsdaily\"），其他學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥反饋。學(xué)生隨后填寫(xiě)反思表，思考以下問(wèn)題：“我的書(shū)信寫(xiě)作是否體現(xiàn)了職業(yè)能力與規(guī)劃？”“我的書(shū)信寫(xiě)作是否符合職教高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)？”并總結(jié)“最滿(mǎn)意表達(dá)”與“改進(jìn)方向”。小組依據(jù)評(píng)分表推選優(yōu)秀作品；教師從內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和格式規(guī)范性三方面撰寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，如結(jié)尾敬語(yǔ)規(guī)范，但可補(bǔ)充一項(xiàng)愛(ài)好以豐富形象。

（1）案例說(shuō)明：多元化評(píng)價(jià)能夠顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和職業(yè)意識(shí)。例如，學(xué)生展示終稿并解釋修改思路，并進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)場(chǎng)景中的表達(dá)。這種展示與互動(dòng)不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解。

（2）小組實(shí)踐案例：學(xué)生將“Ihandledguestrequests.”修改為“I resolved a guest complaint by processingarefundwithin15minutes.”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)范的深入理解。通過(guò)這種展示與互動(dòng)，學(xué)生不僅提升了寫(xiě)作能力，而且增強(qiáng)了職業(yè)場(chǎng)景中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“展示—互動(dòng)—評(píng)價(jià)—延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建階梯式學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化同伴學(xué)習(xí)的正向激勵(lì)，將寫(xiě)作能力提升嵌入真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景。該設(shè)計(jì)參考了教學(xué)能力比賽中的評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多元反饋促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）效果評(píng)估

實(shí)踐表明，5E教學(xué)模式通過(guò)分層任務(wù)、填空模板和一對(duì)一輔導(dǎo)的方式，確保大部分不同水平學(xué)生均能達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)；教師引入真實(shí)信件、模擬國(guó)際交流的方式，確保絕大部分的學(xué)生參與課堂活動(dòng)；對(duì)比中英文書(shū)信的正式性表達(dá)的差異，使學(xué)生文化意識(shí)顯著提升。絕大部分的受訪(fǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化、校園文化及自身專(zhuān)業(yè)有了更深刻的理解。此外，數(shù)字技術(shù)（如超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)應(yīng)用程序）提升了互動(dòng)效率，而自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多維評(píng)價(jià)則幫助學(xué)生形成改進(jìn)閉環(huán)。

5E教學(xué)模式的系統(tǒng)性推進(jìn)，不僅提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判思維和文化敏感性，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育理念，顯著提升學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，并有效應(yīng)用于職教高考備考，但在教學(xué)實(shí)施時(shí)依舊存在諸多挑戰(zhàn)。由于該模式對(duì)中職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力要求較高，教師需深入理解模式內(nèi)涵并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)。因探究式學(xué)習(xí)耗時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容繁重且課時(shí)有限，導(dǎo)致時(shí)間管理難度加大，教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)受到阻礙。此外，英語(yǔ)教學(xué)資源限制在一定程度上制約了該模式的實(shí)施，學(xué)生能力差異大也會(huì)影響實(shí)施效果。

綜上所述，5E教學(xué)模式通過(guò)“參與一探索一解釋—遷移一評(píng)價(jià)”五個(gè)階段的有機(jī)銜接，為職教高考學(xué)生構(gòu)建了“激發(fā)興趣一提升能力一內(nèi)化素養(yǎng)”的成長(zhǎng)路徑。該模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，顯著提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們實(shí)現(xiàn)中高職及本科的升學(xué)銜接奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，通過(guò)優(yōu)化教育資源配置、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系及加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，可進(jìn)一步發(fā)揮5E教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)中高職及本科層次的人才培養(yǎng)的有效銜接。

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注：本文系2022年度廣西技工教育科研課題“新職業(yè)教育法背景下技工院校學(xué)生升學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提升的研究與實(shí)踐”（2022JGY195）的研究成果。

（責(zé)編周偉琳）