新質(zhì)生產(chǎn)力視域下中職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0040-04

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出“推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合\"。職業(yè)教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型是服務(wù)國家“十四五”智能制造發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵支撐。然而，當(dāng)前中職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型多聚焦硬件設(shè)備更新，忽視了新質(zhì)生產(chǎn)力背景下技術(shù)、人才與產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)性協(xié)同，導(dǎo)致教學(xué)場景與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與崗位需求錯配等問題凸顯。為此，筆者以新質(zhì)生產(chǎn)力與教育數(shù)字化的理論耦合關(guān)系為切入點(diǎn)，通過解構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施、教師能力、產(chǎn)教協(xié)同等三大核心問題，提出涵蓋技術(shù)支撐、能力建設(shè)與生態(tài)重構(gòu)等解決方案，旨在拓展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論分析框架，通過可操作的策略設(shè)計(jì)，為破解產(chǎn)教“數(shù)據(jù)孤島”提升技術(shù)技能人才供給質(zhì)量提供實(shí)踐路徑，以助力職業(yè)教育在新型工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

一、中職教育數(shù)字化理論分析

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的核心內(nèi)涵與特征

新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志[2]。相較于傳統(tǒng)生產(chǎn)力依賴勞動工具與能源轉(zhuǎn)化的線性增長模式，新質(zhì)生產(chǎn)力本質(zhì)在于通過數(shù)據(jù)要素的價(jià)值挖掘、算法模型的深度應(yīng)用以及人機(jī)協(xié)同的智能決策，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效率的指數(shù)級躍升與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性重構(gòu)。

新質(zhì)生產(chǎn)力形態(tài)呈現(xiàn)出三大核心特征：一是技術(shù)驅(qū)動性，數(shù)字孿生、人工智能等技術(shù)的深度滲透，推動生產(chǎn)力突破物理空間限制，形成“數(shù)據(jù)采集一智能分析一自主決策”的閉環(huán)鏈條；二是跨界融合性，通過打破行業(yè)壁壘實(shí)現(xiàn)信息流、技術(shù)流與資源流的跨域整合，例如信息技術(shù)與制造業(yè)的“智改數(shù)轉(zhuǎn)”教育場景與產(chǎn)業(yè)需求的虛實(shí)映射；三是動態(tài)演進(jìn)性，其內(nèi)涵隨技術(shù)迭代與需求升級持續(xù)深化，既包含技術(shù)工具層面的漸進(jìn)式創(chuàng)新，又涵蓋生產(chǎn)關(guān)系層面的顛覆性變革，形成“技術(shù)突破一應(yīng)用擴(kuò)散一生態(tài)重構(gòu)”的螺旋發(fā)展路徑。這一生產(chǎn)力形態(tài)既是對工業(yè)4.0時代發(fā)展規(guī)律的響應(yīng)，又為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了底層邏輯支撐。

（二）中職教育數(shù)字化的概念辨析

中職教育數(shù)字化是以數(shù)字技術(shù)為底層架構(gòu)，對職業(yè)教育全要素進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)的動態(tài)進(jìn)程，其核心在于通過物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，重組教學(xué)主體、資源、場景與管理模式，構(gòu)建“教一學(xué)—評一管”一體化數(shù)字教育生態(tài)。這一轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了工具層面的技術(shù)疊加，更指向教育理念與組織形態(tài)的范式變革，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)耦合。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力與中職教育數(shù)字化的耦合關(guān)系

新質(zhì)生產(chǎn)力與中職教育數(shù)字化的耦合關(guān)系，本質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新與教育變革的雙向價(jià)值共創(chuàng)過程。從理論維度看，新質(zhì)生產(chǎn)力通過技術(shù)溢出效應(yīng)為教育數(shù)字化提供底層支撐，即通過數(shù)字孿生技術(shù)賦能教學(xué)場景的虛實(shí)交互，通過工業(yè)大數(shù)據(jù)優(yōu)化技能培養(yǎng)的精準(zhǔn)度，通過區(qū)塊鏈技術(shù)保障教育資源的可信流通。這些技術(shù)要素的嵌入，使職業(yè)教育突破物理空間與線性教學(xué)模式的局限，形成“技術(shù)驅(qū)動一場景重構(gòu)一能力升級”的傳導(dǎo)鏈路。

從實(shí)踐維度看，中職教育數(shù)字化則通過人才供給反哺新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。數(shù)字化教育生態(tài)培育的復(fù)合型技術(shù)技能人才，能夠快速適應(yīng)智能設(shè)備的操作維護(hù)、跨領(lǐng)域數(shù)據(jù)的協(xié)同分析以及人機(jī)協(xié)作的創(chuàng)新場景。這種人力資本的積累，直接作用于產(chǎn)業(yè)端的生產(chǎn)效率提升與技術(shù)迭代加速，形成“教育供給一人才適配一產(chǎn)業(yè)升級”的反饋閉環(huán)。二者的互動并非單向線性關(guān)聯(lián)，而是在技術(shù)擴(kuò)散、需求牽引與制度調(diào)適的動態(tài)平衡中持續(xù)演進(jìn)，最終構(gòu)建“技術(shù)賦能教育一教育反哺產(chǎn)業(yè)—產(chǎn)業(yè)倒逼創(chuàng)新”的螺旋上升機(jī)制。

二、中職學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的問題

（一）數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施支撐能力較弱

中職學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施支撐能力較為薄弱，主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施和軟件平臺兩個方面。一方面，硬件設(shè)施配置不足限制了技能實(shí)訓(xùn)效能。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備、智能物聯(lián)終端等核心教學(xué)硬件的覆蓋率較低。例如，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)備操作訓(xùn)練時，因缺少高仿真虛擬設(shè)備，無法完全模擬真實(shí)生產(chǎn)場景，導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)雜設(shè)備的操作熟練度不高。同時，學(xué)校部分實(shí)訓(xùn)室尚未配備先進(jìn)的智能物聯(lián)終端，難以滿足新興產(chǎn)業(yè)對數(shù)字化技能人才的需求，使得人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)代際差距進(jìn)一步擴(kuò)大。另一方面，軟件平臺分散加劇了數(shù)據(jù)協(xié)同壁壘。教務(wù)管理系統(tǒng)、數(shù)字資源庫、實(shí)訓(xùn)監(jiān)控平臺等軟件模塊多采用獨(dú)立架構(gòu)開發(fā)，數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、業(yè)務(wù)邏輯互不兼容。例如，教務(wù)管理系統(tǒng)中的學(xué)生選課數(shù)據(jù)與數(shù)字資源庫中的學(xué)習(xí)資源無法直接進(jìn)行關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教師難以根據(jù)學(xué)生的選課情況精準(zhǔn)推送個性化學(xué)習(xí)資源。這種割裂狀態(tài)不但降低了教學(xué)管理效率，而且阻礙了基于全量數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷與個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，削弱了數(shù)字化教育的整體效能。

（二）教師數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力相對不足

首先，部分教師數(shù)字化意識淡薄，將數(shù)字技術(shù)視為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，而非革新核心，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)依賴單向傳授，新型教學(xué)手段應(yīng)用不足，難以構(gòu)建虛實(shí)融合的交互場景，降低學(xué)生的參與度，阻礙技術(shù)技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接。例如，在一些專業(yè)課程教學(xué)中，教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，較少運(yùn)用虛擬仿真、在線互動等新型教學(xué)手段，難以構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的交互場景，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，技術(shù)技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接存在差距。其次，教師在課程資源開發(fā)和學(xué)情數(shù)據(jù)分析方面技術(shù)能力不足，數(shù)字化教材多為紙質(zhì)內(nèi)容的電子化，缺乏動態(tài)交互元素。在數(shù)據(jù)分析方面，部分教師停留在對考試成績等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計(jì)上，未能深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和補(bǔ)齊能力短板，導(dǎo)致教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)技術(shù)脫節(jié)，個性化學(xué)習(xí)機(jī)制難以落地，削弱了精準(zhǔn)育人價(jià)值。最后，協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失，跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善，專業(yè)教師、信息技術(shù)人員與企業(yè)工程師之間缺乏協(xié)同平臺。例如，在開發(fā)與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容時，教師往往憑借個人經(jīng)驗(yàn)作出判斷，難以打破傳統(tǒng)學(xué)科與新興領(lǐng)域的知識壁壘，導(dǎo)致課程內(nèi)容更新不及時，數(shù)字化教學(xué)改革呈現(xiàn)碎片化，難以形成系統(tǒng)化的復(fù)合型課程體系，制約了職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)交叉融合發(fā)展的能力。

（三）產(chǎn)教協(xié)同數(shù)字化融合深度有限

一是校企數(shù)據(jù)對接停留在表層，制約了教學(xué)實(shí)效性。在校企數(shù)據(jù)對接方面，學(xué)校與合作企業(yè)雖有數(shù)據(jù)共享的意愿，但在實(shí)際操作中，企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)和設(shè)備日志難以實(shí)時傳輸?shù)浇虒W(xué)端。例如，因數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，某合作企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)無法與學(xué)校的教學(xué)平臺直接對接，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)端只能獲取少量脫敏后的靜態(tài)數(shù)據(jù)，缺乏實(shí)時更新數(shù)據(jù)。這使得教師在教學(xué)中難以還原真實(shí)產(chǎn)業(yè)場景，學(xué)生技能訓(xùn)練多停留在理論層面，導(dǎo)致對智能化生產(chǎn)的崗位適應(yīng)能力較弱。二是數(shù)字資源轉(zhuǎn)化低效，阻礙了課程實(shí)用性。產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級產(chǎn)生的海量案例資源未被系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，企業(yè)提供的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)缺乏二次開發(fā)，課程設(shè)計(jì)者也多采用簡單移植方式，未將案例拆解為模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在智能制造相關(guān)課程中，部分教學(xué)內(nèi)容未能緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，導(dǎo)致數(shù)字資源與教學(xué)目標(biāo)錯位，學(xué)生難以構(gòu)建解決復(fù)雜問題的系統(tǒng)性思維，制約職業(yè)能力的遷移應(yīng)用。三是供需匹配脫節(jié)，降低了人才適配度。企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校培養(yǎng)方案存在數(shù)字化鴻溝，智能制造崗位所需的數(shù)字孿生應(yīng)用、工業(yè)數(shù)據(jù)分析等能力尚未完全嵌入課程體系，而學(xué)校側(cè)重的傳統(tǒng)設(shè)備操作技能與自動化產(chǎn)線需求漸行漸遠(yuǎn)，這種結(jié)構(gòu)性錯配導(dǎo)致畢業(yè)生技能滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代速度，企業(yè)需投入額外成本進(jìn)行崗前培訓(xùn)，造成“教育供給—產(chǎn)業(yè)需求”的雙向資源損耗。

三、中職學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略

始終致力于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才。近年來，學(xué)校積極探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，通過建設(shè)智能實(shí)訓(xùn)基地、推動產(chǎn)教融合示范園發(fā)展等方式，初步形成了數(shù)字化教育的良好基礎(chǔ)。然而，面對新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，學(xué)校仍需進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，并深化產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制，以更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育提出的新要求。

（一）設(shè)施升級，夯實(shí)數(shù)字化教育底座

中職教育數(shù)字化創(chuàng)新的首要任務(wù)在于構(gòu)建智能化、可持續(xù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系。針對當(dāng)前硬件設(shè)備短缺、軟件平臺分散的問題，從物理空間、數(shù)字生態(tài)兩方面協(xié)同發(fā)力。一方面，優(yōu)先建設(shè)智能物聯(lián)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化硬件支撐能力。學(xué)校聚焦新興產(chǎn)業(yè)需求，積極推進(jìn)智能物聯(lián)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，成功獲批“自治區(qū)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”項(xiàng)目，建設(shè)了“裝備制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原真實(shí)生產(chǎn)場景。例如，學(xué)校搭建了數(shù)控機(jī)床三維模型庫，學(xué)生可以沉浸式開展設(shè)備拆裝、參數(shù)調(diào)試等技能訓(xùn)練。學(xué)校還引入數(shù)字孿生技術(shù)，接入企業(yè)產(chǎn)線實(shí)時數(shù)據(jù)，構(gòu)建動態(tài)模擬環(huán)境，配置AR眼鏡、觸覺反饋手套等智能終端，實(shí)現(xiàn)虛擬操作與物理設(shè)備聯(lián)動。這些設(shè)施突破了高危實(shí)訓(xùn)的安全限制，通過“場景復(fù)現(xiàn)一動態(tài)模擬一人機(jī)交互”的閉環(huán)訓(xùn)練，顯著提升了學(xué)生應(yīng)對智能化生產(chǎn)場景的實(shí)踐能力。另一方面，著力搭建一體化數(shù)據(jù)平臺，破除信息孤島壁壘。建立了大數(shù)據(jù)中心，整合了教務(wù)管理系統(tǒng)、數(shù)字資源庫及學(xué)生畫像系統(tǒng)，形成了基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)中臺架構(gòu)。通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范信息格式與接口協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了多源數(shù)據(jù)的自動匯聚。具體而言，制定了《數(shù)據(jù)采集及管理制度》，明確了數(shù)據(jù)采集的任務(wù)分解，確保狀態(tài)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的年度采集與上傳。在數(shù)據(jù)集成方面，學(xué)校支持使用數(shù)據(jù)集成功能進(jìn)行數(shù)據(jù)的抽取、轉(zhuǎn)換與加載，從而將分散、零碎的數(shù)據(jù)整合到目標(biāo)數(shù)據(jù)庫中。這一過程涉及多種數(shù)據(jù)源，包括教務(wù)管理系統(tǒng)、數(shù)字資源庫及學(xué)生畫像系統(tǒng)等，通過統(tǒng)一的接口協(xié)議，如OPC-UA協(xié)議，解析與轉(zhuǎn)換異構(gòu)協(xié)議的設(shè)備運(yùn)行數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的快速響應(yīng)和隱私保護(hù)。此外，開發(fā)了智能分析模塊，對教學(xué)視頻資源進(jìn)行關(guān)鍵幀標(biāo)注，對學(xué)生技能掌握度進(jìn)行多維度量化評估，以形成結(jié)構(gòu)化知識圖譜。平臺具備可視化儀表盤功能，支持教師實(shí)時查看班級學(xué)情熱力圖、智能生成個性化學(xué)習(xí)方案，并為管理者提供設(shè)備使用率、資源調(diào)用頻次等決策依據(jù)。

（二）能力為本，構(gòu)建多維教師發(fā)展體系

教師數(shù)字化教學(xué)能力是中職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心驅(qū)動力。為解決教師數(shù)字化意識薄弱、技術(shù)應(yīng)用能力不足及協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失等問題，學(xué)校需從認(rèn)知升級、技能迭代與生態(tài)重構(gòu)三方面入手，重塑教師發(fā)展路徑。首先，深化數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)知，重塑教師發(fā)展理念。圍繞教育數(shù)字化融合趨勢，開展分層次研修活動。面向全體教師開設(shè)通識課程，通過企業(yè)考察、專家講座等形式，直觀呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對技能人才需求的變化。例如，組織全體教師參加數(shù)字化教育資源建設(shè)專題培訓(xùn)，邀請相關(guān)專家進(jìn)行授課，內(nèi)容包括國家級數(shù)字化教育資源建設(shè)要點(diǎn)、職業(yè)教育數(shù)字教材出版與教學(xué)實(shí)踐。此外，學(xué)校還組織教師實(shí)地考察企業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)線，通過工程師講解和實(shí)地參觀，教師直觀了解產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對技能人才的需求變化，進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)字化教學(xué)的重要性；定期開展校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)研討會，分享數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師對數(shù)字化教學(xué)的理解和應(yīng)用能力。其次，構(gòu)建分層次、遞進(jìn)式的教師數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)體系。依據(jù)教師數(shù)字化素養(yǎng)水平，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)應(yīng)用一融合創(chuàng)新一開發(fā)實(shí)踐”三階遞進(jìn)培養(yǎng)方案。其中，在基礎(chǔ)應(yīng)用階段，學(xué)校組織全體教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，邀請高校教育技術(shù)專家主講，內(nèi)容涵蓋信息化課程開發(fā)、數(shù)字化教學(xué)工具應(yīng)用等；在融合創(chuàng)新階段，學(xué)校鼓勵教師參與數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，如編寫數(shù)字化教材、開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等；在開發(fā)實(shí)踐階段，學(xué)校與企業(yè)合作，組織教師參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，提升教師的技術(shù)開發(fā)能力。例如，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，用于課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。每階段設(shè)置能力認(rèn)證機(jī)制，形成“培訓(xùn)—實(shí)踐一認(rèn)證”的閉環(huán)成長路徑，確保教師在不同階段獲得相應(yīng)的技能提升。最后，建立跨域協(xié)作機(jī)制，激活團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新動能。打破學(xué)科與組織邊界，組建由專業(yè)教師、信息技術(shù)人員、企業(yè)工程師構(gòu)成的教學(xué)創(chuàng)新共同體。在校內(nèi)設(shè)立跨專業(yè)教研室，開展聯(lián)合備課、課例研討；聯(lián)合企業(yè)建立協(xié)同創(chuàng)新工作室，共同開發(fā)教學(xué)資源。例如，與相關(guān)企業(yè)合作，邀請企業(yè)高級工程師開展“智能制造探索與實(shí)踐”講座，內(nèi)容涵蓋智能制造的發(fā)展趨勢、企業(yè)技術(shù)應(yīng)用等。由此，通過“任務(wù)驅(qū)動、成果共享\"模式，整合多元主體優(yōu)勢，構(gòu)建“個體賦能一團(tuán)隊(duì)協(xié)作一生態(tài)優(yōu)化”的教師發(fā)展新格局。

（三）產(chǎn)教融合，打造校企協(xié)同數(shù)字生態(tài)

深化產(chǎn)教融合是解決數(shù)字化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的關(guān)鍵。針對校企數(shù)據(jù)不通、課程內(nèi)容滯后和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊等問題，通過數(shù)據(jù)共享、課程優(yōu)化和評價(jià)革新三大策略，打造校企協(xié)同的數(shù)字生態(tài)。第一，建立數(shù)據(jù)互通機(jī)制，推動資源雙向流動。學(xué)校與某光電技術(shù)企業(yè)及某商用信息科技企業(yè)共同打造產(chǎn)教融合示范園，企業(yè)將真實(shí)的生產(chǎn)線引入校園，并將生產(chǎn)數(shù)據(jù)實(shí)時同步到學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中。同時，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)記錄和技能評估結(jié)果也能及時反饋給企業(yè)，為企業(yè)優(yōu)化生產(chǎn)流程提供參考。此外，學(xué)校利用區(qū)塊鏈技術(shù)保障數(shù)據(jù)安全，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分級訪問和溯源，消除了企業(yè)對技術(shù)保密的顧慮。第二，實(shí)施模塊化課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)?；谥悄苤圃鞃徫坏牡湫腿蝿?wù)，校企協(xié)同開發(fā)課程資源。將核心崗位能力拆解為技能模塊，每個模塊配套開發(fā)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，并利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)轉(zhuǎn)化為交互式三維教學(xué)資源，嵌入動態(tài)操作節(jié)點(diǎn)。例如，在智慧大屏生產(chǎn)線項(xiàng)目中，學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)了包括設(shè)備調(diào)試、質(zhì)量檢測、故障排除等多個技能模塊。每個模塊配套開發(fā)了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，并利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)轉(zhuǎn)化為交互式三維教學(xué)資源，便于學(xué)生掃碼獲取最新的技術(shù)文檔和操作視頻。這種模塊化課程體系不僅使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級保持同步，而且增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。第三，構(gòu)建動態(tài)評價(jià)認(rèn)證體系，強(qiáng)化人才適配能力，通過引入企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立了覆蓋學(xué)習(xí)過程和就業(yè)質(zhì)量的動態(tài)評價(jià)機(jī)制。與企業(yè)共建數(shù)字化平臺，增加了設(shè)備操作流暢度、異常處置響應(yīng)速度等過程性指標(biāo)；同時，對接企業(yè)人力資源系統(tǒng)，追蹤畢業(yè)生的崗位勝任力數(shù)據(jù)，并生成人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷報(bào)告。學(xué)校還聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)開發(fā)數(shù)字技能證書體系，將企業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目納入學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證互認(rèn)。這種評價(jià)機(jī)制使人才培養(yǎng)質(zhì)量可量化、可追溯，通過持續(xù)反饋推動專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的動態(tài)優(yōu)化，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求。

技術(shù)革新為教育場景重構(gòu)提供支持，教育數(shù)字化為產(chǎn)業(yè)升級儲備人才。通過實(shí)施“設(shè)施一能力一生態(tài)”三維策略體系，以虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境縮小了教學(xué)與生產(chǎn)的差距，促使教師多維發(fā)展機(jī)制突破了數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新瓶頸，校企協(xié)同數(shù)字生態(tài)提升了人才培養(yǎng)適配性，將教育數(shù)字化從工具層面提升至生產(chǎn)關(guān)系重構(gòu)的高度。未來，可聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，探索基于人工智能的教育供給適配模型，深化企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵機(jī)制設(shè)計(jì)，推動形成政府主導(dǎo)、校企共育、多方協(xié)同的可持續(xù)發(fā)展格局，以滿足數(shù)據(jù)安全與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制度設(shè)計(jì)需求，并對策略實(shí)施效果進(jìn)行長期跟蹤驗(yàn)證，從而為新質(zhì)生產(chǎn)力理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用拓展提供新方向。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系國家社會科學(xué)基金2024年度教育學(xué)西部項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力賦能西部地區(qū)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的路徑研究”（XCA240355）廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度廣西教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體專項(xiàng)課題“廣西中職教育‘兩核四段'數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級路徑的研究”（2024ZJY290）的研究成果。

（責(zé)編楊春）