“三立四鏈”推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化

黨的二十大報(bào)告指出，“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，“完善立德樹(shù)人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”。以習(xí)近平同志為核心的黨中央立足黨的事業(yè)薪火相傳和中華民族永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，從價(jià)值邏輯和實(shí)踐邏輯提出了一系列具有前瞻性、戰(zhàn)略性的核心思想與重大論斷，深刻闡釋了大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)蘊(yùn)含的政治屬性，鮮明展現(xiàn)了新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)事業(yè)“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”的歷史視野，是新時(shí)代全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是新時(shí)代促進(jìn)思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考量，深人推進(jìn)思政教育一體化建設(shè)是構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)的必然抉擇和推進(jìn)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的必由之路。

把握“三立”在大中小學(xué)思政教育一體化中的時(shí)代意蘊(yùn)

習(xí)近平總書(shū)記在參加全國(guó)政協(xié)十三屆二次會(huì)議文化藝術(shù)界、社會(huì)科學(xué)界委員聯(lián)組會(huì)時(shí)曾引用“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，三者看似各自獨(dú)立，但實(shí)際上它們之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。若能達(dá)成“三立”，則可塑造出“三不朽”的人格典范。馬克思主義的最高理想是實(shí)現(xiàn)人的全面解放和自由發(fā)展。思政教育一體化的目的亦是將個(gè)人全時(shí)段、全方位、全過(guò)程融人社會(huì)全面發(fā)展之中，以期實(shí)現(xiàn)人的主體性和價(jià)值性。為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，其意蘊(yùn)無(wú)不契合“三立”價(jià)值主旨和繪就社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的藍(lán)圖。

以立德為基，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)契合政治定向。立德，即樹(shù)立德行，培養(yǎng)崇高的道德品質(zhì)。立德不僅是個(gè)人道德形成的首要基礎(chǔ)、辦好思政教育的首要要求，更是引領(lǐng)政治方向的首要旗幟。我們要依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，融入“立德樹(shù)人”的教育理念，逐步構(gòu)建從個(gè)人到社會(huì)再到國(guó)家的遞進(jìn)式教育框架，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，全面理解“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行”的深刻道理，從而更加深刻領(lǐng)悟“兩個(gè)確立”的決定性意義。思政教育一體化建設(shè)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，充分發(fā)揮了“定向把舵”的統(tǒng)領(lǐng)性作用。

以立功為先，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)培根鑄魂育人。立功，即建立功績(jī)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐行動(dòng)和積極貢獻(xiàn)。立功不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力人才的關(guān)鍵。習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！边@為我們推進(jìn)思政教育一體化提供了科學(xué)的理論指向和政治導(dǎo)向，即通過(guò)思政實(shí)踐培養(yǎng)人才，為中華民族培育理想信念堅(jiān)定并積極踐行黨的創(chuàng)新理論的篤行篤信者。思政教育一體化建設(shè)科學(xué)回答了學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中“我是誰(shuí)，為了誰(shuí)，依靠誰(shuí)”的終身課題，充分體現(xiàn)了“文化自信”的時(shí)代價(jià)值。

以立言為本，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)講好中國(guó)故事。立言，即著書(shū)立說(shuō)，其核心在于思想的傳承與文化的弘揚(yáng)。立言不僅是學(xué)術(shù)研究的根基，更是傳播思想、弘揚(yáng)文化、講好中國(guó)故事的關(guān)鍵途徑。立足中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的深厚土壤，構(gòu)建覆蓋各個(gè)教育階段的思政教育體系，深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國(guó)特色社會(huì)主義理論的精髓，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中國(guó)理論闡釋中國(guó)實(shí)踐、運(yùn)用中國(guó)話語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)智慧、中國(guó)方案走向世界，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)青春力量，讓世界看到新時(shí)代敢想敢為又善作善成的中國(guó)青年形象和更為真實(shí)且立體的中國(guó)形象。思政教育一體化建設(shè)鮮明回應(yīng)了“我從哪里來(lái)，我到哪里去”的時(shí)代話題，充分展現(xiàn)了“賡續(xù)魂脈”的育人意蘊(yùn)。

以“四鏈” 推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的實(shí)踐方略

在把握“三立”時(shí)代意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)“四鏈”在思政教育一體化建設(shè)中的實(shí)踐方略，是確保思政教育連貫性、系統(tǒng)性和有效性的關(guān)鍵。

構(gòu)建系統(tǒng)化“大課程鏈”，打造培根鑄魂“大格局”。建立貫穿小學(xué)至大學(xué)的系統(tǒng)化思政課程體系，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育一體化的關(guān)鍵。習(xí)近平總書(shū)記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要?！笔紫?，賦能課程目標(biāo)一體化。從“啟迪潤(rùn)心”到“固基強(qiáng)智”再到“挺膺擔(dān)當(dāng)”的思維形成過(guò)程，需遵循學(xué)生各階段成長(zhǎng)規(guī)律，錨定各學(xué)段思政課程教學(xué)目標(biāo)有序銜接，強(qiáng)化系統(tǒng)整合思維，防止“各掃門前雪”，構(gòu)建縱向深入、橫向互聯(lián)、內(nèi)外互動(dòng)的長(zhǎng)期育人體系。其次，賦能課程內(nèi)容一體化。根據(jù)年齡認(rèn)知差異，合理安排不同學(xué)段教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和路徑，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生由“認(rèn)知”到“信仰”，解決大中小學(xué)思政教育內(nèi)容“不暢通”“多重復(fù)”的堵塞冗雜問(wèn)題。

打造專業(yè)化“大師資鏈”，鍛造傳道授業(yè)“大先生”。教師是思政教育的關(guān)鍵，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)教育成效有直接影響。首先，需加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保紅色思政的領(lǐng)導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義教育方針，重視立德樹(shù)人，選拔忠誠(chéng)于黨的專業(yè)團(tuán)隊(duì)和符合“六要”標(biāo)準(zhǔn)的思政教師，嚴(yán)格把控政治、師德、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，確保思政教育主導(dǎo)權(quán)在黨手中。其次，構(gòu)建具有“職業(yè)味”的教師隊(duì)伍，豐富課程內(nèi)容，利用社會(huì)資源如“思政課特聘教授”和“實(shí)踐指導(dǎo)教師”，組織領(lǐng)導(dǎo)干部、院士等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，豐富專業(yè)實(shí)踐資源，促進(jìn)思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向“大平臺(tái)鏈”，善用社會(huì)課堂“大資源”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是思政教育的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建具有實(shí)踐導(dǎo)向的思政教育實(shí)踐平臺(tái)，積極研發(fā)具備理論深度、實(shí)踐強(qiáng)度以及情感溫度的特色思政課程，并持續(xù)提升其吸引力、感召力。用活用好紅色場(chǎng)所、博物館等資源，拓展數(shù)字化的研學(xué)平臺(tái)，形成互聯(lián)互通的研學(xué)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)資源網(wǎng)上網(wǎng)下共享，構(gòu)建“教學(xué)第一課堂、實(shí)踐第二課堂、網(wǎng)絡(luò)新課堂、社會(huì)大課堂”思政教學(xué)體系，踐行好“人人都是思政課教師、處處都是思政課課堂”的“大思政課”理念，構(gòu)筑多元主體參與的“實(shí)踐育人新范式”專項(xiàng)行動(dòng)，積極打造“社會(huì)實(shí)踐育人體系”。

構(gòu)筑科學(xué)量化“大評(píng)價(jià)鏈”，完善以評(píng)促建“大體系”。評(píng)價(jià)是驗(yàn)證思政教育成效是否真正落地真正“人腦入心”的重要手段。確保思政教育評(píng)估的客觀性和公正性，需明確不同教育階段的評(píng)估準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)構(gòu)建符合思政教育特征的教師評(píng)價(jià)體系，依據(jù)《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》獨(dú)立設(shè)置評(píng)審指標(biāo)和計(jì)劃，適當(dāng)增加教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重。其次，探討涵蓋各教育階段的育人評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。最后，將評(píng)估結(jié)果與教師績(jī)效、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視實(shí)效性評(píng)價(jià)，將學(xué)生思政課程和社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，形成激勵(lì)和約束機(jī)制，促進(jìn)思政教育高質(zhì)量提升。

（作者系浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委副書(shū)記）

責(zé)任編輯 祁琪

數(shù)字編輯 申欣雨