制度自信視域下大學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程思政設(shè)計和探索

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）07-0097-04

作為培養(yǎng)國家未來棟梁的重要陣地，高等院校不僅要傳授專業(yè)知識與技能，更要注重學(xué)生的思想品德教育和價值引領(lǐng)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任?！闭n程思政作為新時代高等教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中融人思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。而制度自信作為中國特色社會主義四個自信的重要組成部分，需要在國民教育全過程中大力實(shí)施制度自信教育，在青少年心靈深處播撒制度自信的種子，對于培養(yǎng)具有家國情懷、社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才具有重要意義。

統(tǒng)計學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用廣泛，兼顧理論性和應(yīng)用性，其研究范圍涵蓋了數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、預(yù)測等多個方面。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)處理和分析能力已成為各行各業(yè)必備的基本技能，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。因此，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)不應(yīng)僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析技能，更應(yīng)注重探索課程思政與制度自信有機(jī)融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，深刻理解中國制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)制度認(rèn)同感。

一、制度自信的內(nèi)涵及其在高等教育中的意義

制度自信一詞是制度和自信的結(jié)合。制度的內(nèi)涵極其豐富，其本質(zhì)上是規(guī)范和約束，也是一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展的基礎(chǔ)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)代表人物諾思在其著作《制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績效》中將制度變遷分為兩條路徑，即通過非正式約束逐步演化和通過正式規(guī)則的立法或行政轉(zhuǎn)變，并且非正式約束在人類社會普遍存在，對秩序和凝聚力的產(chǎn)生發(fā)揮重要作用2。其中，信念和意向能夠幫助解決集體行動中的囚徒困境，當(dāng)人們從心理上接受制度，就會自覺遵守，從而降低制度的實(shí)施成本，這為制度與自信兩詞的結(jié)合奠定了理論基礎(chǔ)。

制度雖然是以條約為表象的規(guī)則，但從本質(zhì)屬性而言，則是以信念和意向為內(nèi)在表現(xiàn)。更為重要的是，非正式制度與人的信念、意向之間的關(guān)系背后存在文化根源。這一社會文化就是因襲過去、決定現(xiàn)在并影響未來的那些規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和信仰體系的累積結(jié)構(gòu)。因此，教育文化的發(fā)展對于制度建設(shè)具有重要影響，凸顯了高等教育在堅定制度自信、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)中的重要作用。

自信一詞主要是指個體對自身的肯定程度，是對自身作出客觀、正向認(rèn)知與評價的性格特征。因此，制度自信可以理解為制度制定者與實(shí)施者以及制度規(guī)范或者約束對象等不同參與者對制度的積極肯定，以及作出客觀、正向的評價與確認(rèn)。并且，中國特色社會主義制度建立在對社會主義與共產(chǎn)主義的堅定信念這一深厚基礎(chǔ)之上，是科學(xué)社會主義理論與中國社會主義實(shí)踐相統(tǒng)一的重要成果。因此，制度自信是對中國特色社會主義制度具有科學(xué)性和先進(jìn)性的信念、信任，制度自信源于實(shí)踐、基于理論、成于自信，是黨和國家事業(yè)不斷從勝利走向新的勝利的重要保證。

在高等教育中樹立制度自信具有重要意義。首先，制度自信能夠引導(dǎo)學(xué)生理解并接受國家的基本價值觀和文化傳統(tǒng)，有助于堅定學(xué)生的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，制度自信能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，以及對國家制度的認(rèn)同感，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。最后，自信的制度環(huán)境能夠鼓勵教師、學(xué)生探索未知，勇于創(chuàng)新，制度自信能夠促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于在國際交流中展現(xiàn)國家形象，促進(jìn)文明思想互鑒和文化創(chuàng)意交流。

二、基于制度自信的統(tǒng)計學(xué)課程思政融合設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要以立德樹人為根本目標(biāo)，并綜合傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造價值三個方面。因此，統(tǒng)計學(xué)課程目標(biāo)主要圍繞以下四個方面設(shè)定。其一，系統(tǒng)地了解各種統(tǒng)計方法及其所包含的統(tǒng)計思想。其二，掌握各種統(tǒng)計方法的不同特點(diǎn)、應(yīng)用條件及適用場合。其三，運(yùn)用統(tǒng)計方法分析和解決實(shí)際問題。其四，使用SPSS和Excel等軟件分析數(shù)據(jù)并合理解釋軟件輸出結(jié)果。

圍繞四個目標(biāo)，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)以下效果。其一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的基本概念、專業(yè)術(shù)語，并了解統(tǒng)計分組的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義以及數(shù)據(jù)處理的基本思路。其二，在提升學(xué)生收集、分析與解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)能力，以及指導(dǎo)學(xué)生論文寫作過程中，時刻強(qiáng)調(diào)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)術(shù)誠信，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。其三，在授課過程中，融入如“中央金融工作會議”“政府工作報告\"等國家重大會議精神，引用權(quán)威文獻(xiàn)，從統(tǒng)計學(xué)視角解釋制度政策背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思維與能力，提高學(xué)生對時事政治和熱點(diǎn)問題的敏感度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生堅定制度自信。

因此，課程建設(shè)需要充分體現(xiàn)教育性品質(zhì)，遵循教育性邏輯，以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)效果導(dǎo)向作為課程建設(shè)的落腳點(diǎn)，將傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造價值融為一體，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，從而在課程建設(shè)和教學(xué)過程中避免“只教不育”，以及知識傳授和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容及其思政元素的融合

課程思政并非“知識性\"和“教育性\"兩段式分離的簡單“課程 + 思政”的形式，教學(xué)內(nèi)容和思政目標(biāo)的有機(jī)融合才是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。筆者授課主要參考教材是《統(tǒng)計學(xué)（第8版）》。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和效果導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的講授分為四個篇章：第一篇是統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)篇，主要介紹統(tǒng)計學(xué)的理論內(nèi)涵和歷史演進(jìn)、統(tǒng)計學(xué)的研究對象和方法論等；第二篇是統(tǒng)計數(shù)據(jù)篇，主要內(nèi)容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)的類型及其來源、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理與顯示的概念和重要性、統(tǒng)計分組的概念及其背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義、數(shù)據(jù)顯示的基本方法等；第三篇是數(shù)據(jù)描述篇，主要包括對比關(guān)系的描述、集中趨勢的描述、離散趨勢的描述、時間序列的描述、統(tǒng)計指數(shù)的編制與描述性分析；第四篇是實(shí)證推斷篇，主要內(nèi)容包括參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸分析等。由此可以看出，第一篇是整個課程的導(dǎo)人，第二篇和第三篇構(gòu)成描述性統(tǒng)計學(xué)的基本內(nèi)容，是課程授課的重點(diǎn)內(nèi)容，第四篇是推斷統(tǒng)計學(xué)的核心內(nèi)容，為后續(xù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容的編排對應(yīng)制度自信的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，蘊(yùn)含課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑：第一篇是統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)的基本概念及其思想，深入挖掘并講述統(tǒng)計學(xué)發(fā)展史上的制度元素，如中國統(tǒng)計制度的形成與發(fā)展歷程等，讓學(xué)生感受到中國統(tǒng)計制度的優(yōu)越性和創(chuàng)新性，從而增強(qiáng)制度自信。后三篇“統(tǒng)計數(shù)據(jù)—數(shù)據(jù)描述一實(shí)證推斷\"則對應(yīng)了制度自信“感性認(rèn)知一理性認(rèn)同一信仰信念\"的形成機(jī)理。舉例而言，首先，在講授統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理與顯示的概念及其基本方法的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)案例分析，深入學(xué)習(xí)統(tǒng)計分組的內(nèi)涵及其經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，并將其應(yīng)用到實(shí)際問題分析中，有助于學(xué)生把握社會熱點(diǎn)、了解政策精神，對“大力提振消費(fèi)、提高投資效益，全方位擴(kuò)大國內(nèi)需求。促進(jìn)消費(fèi)和投資更好結(jié)合，加快補(bǔ)上內(nèi)需特別是消費(fèi)短板，使內(nèi)需成為拉動經(jīng)濟(jì)增長的主動力和穩(wěn)定錨\"等政府工作報告所提出的制度政策形成“感性認(rèn)知”。其次，通過對比關(guān)系、集中趨勢、時間序列的描述等知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，結(jié)合《行政職業(yè)能力傾向測驗》真題案例分析，普及國家公務(wù)員和事業(yè)單位考試制度，鼓勵學(xué)生把握選調(diào)生選拔等就業(yè)機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生建立對中國特色社會主義制度優(yōu)越性的“理性認(rèn)同”。最后，結(jié)合中央金融工作會議等政策精神，從數(shù)字經(jīng)濟(jì)、金融高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)權(quán)保護(hù)等熱點(diǎn)問題出發(fā)，引用權(quán)威期刊文獻(xiàn)作為回歸分析的案例分享，在規(guī)范學(xué)生論文寫作習(xí)慣、堅定學(xué)術(shù)誠信的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解國家重大舉措，幫助學(xué)生樹立中國特色社會主義制度是歷史的必然，是人民的選擇，是中國發(fā)展進(jìn)步的根本制度保障的“意向信念”。

通過這一路徑，在整個教學(xué)框架的構(gòu)建以及教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)各章節(jié)專業(yè)知識所蘊(yùn)含的統(tǒng)計學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用等思政元素，引出正確的世界觀和方法論、政治立場、理想信念等，努力實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一，以及制度自信、課程思政、知識傳授的有機(jī)結(jié)合，部分案例如表1所示。

（三）教學(xué)方法及教學(xué)形式的創(chuàng)新

為了保障制度自信、課程思政、知識傳授有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，構(gòu)建“問題導(dǎo)向式教學(xué) + 科教融合\"的教學(xué)模式。問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種以問題為核心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識，是提高教學(xué)效能、融合課程思政的有效手段。筆者結(jié)合國家統(tǒng)計局官網(wǎng)“統(tǒng)計知識庫”北京大學(xué)開放研究數(shù)據(jù)平臺、中國知網(wǎng)、粉筆網(wǎng)等線上資源，融合翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在課前通過觀看視頻、閱讀材料等方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，達(dá)成線上自主預(yù)習(xí)和線下知識內(nèi)化的結(jié)合。線下課堂通過參與式教學(xué)、互動式教學(xué)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際問題，關(guān)注中國特色社會主義制度改革實(shí)踐，并嘗試運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行分析研究。例如，引導(dǎo)學(xué)生了解如何構(gòu)建與金融發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新質(zhì)生產(chǎn)力等有關(guān)的統(tǒng)計指標(biāo)體系；借助消費(fèi)數(shù)據(jù)，普及消費(fèi)類型劃分，以問題導(dǎo)入并透過數(shù)據(jù)逐層提問，引導(dǎo)學(xué)生思考擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略的政策精神。通過小組討論、案例分析等方式深入探討與制度自信相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)問題，將課程思政建立在知識傳授的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程思政由外到內(nèi)說教式滲透向融入學(xué)科知識領(lǐng)悟轉(zhuǎn)變，力求將傳統(tǒng)課堂的教師“單聲道\"轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒覾"雙聲道”。

是“以教促研”“以研輔教\"的重要載體，也是更好實(shí)現(xiàn)制度自信、課程思政、知識傳授有機(jī)結(jié)合的有效途徑。中國現(xiàn)階段正處于完善產(chǎn)權(quán)制度、深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵階段，是基于制度自信的大學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程與課程思政融合設(shè)計與探索的天然實(shí)驗室。筆者以科教融合為載體，保持對學(xué)科前沿動態(tài)的敏銳洞察力，緊密追蹤最新研究成果。一方面，將統(tǒng)計學(xué)最新研究方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中。例如，指導(dǎo)學(xué)生利用熵權(quán)TOPSIS法，構(gòu)建如\"數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合指數(shù)”\"金融高質(zhì)量發(fā)展綜合指數(shù)”“中國產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平評價體系”等社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的量化指標(biāo)，以圖形繪制、描述統(tǒng)計等知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，教授學(xué)生如何運(yùn)用統(tǒng)計技能分析實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。另一方面，利用科研活動的育人屬性，帶領(lǐng)有科研興趣且具備科研潛力的學(xué)生參與科研項目，依據(jù)“中央金融工作會議”“政府工作報告\"等重大會議精神，研究中國制度政策的實(shí)際成效，推動學(xué)生從制度自信的被動塑造轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觽鞑ィ诳蒲袑?shí)踐中強(qiáng)化制度自信。

（四）教學(xué)評價的多元

為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)課程與課程思政的有機(jī)融合，筆者構(gòu)建了多元化教學(xué)評價方式，并充分考慮課程思政效果。但學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高是潛移默化的，與知識、技能水平的提升相互促進(jìn)、相輔相成，使課程思政效果寓價值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)的協(xié)同之中。因此，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)評價包括診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價，以考查制度自信、課程思政、知識傳授有機(jī)結(jié)合的效果，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理、教學(xué)內(nèi)容編排是否科學(xué)、教學(xué)方法創(chuàng)新是否有效等。

第一，診斷性評價。一方面，在課程思政案例分析與討論之前，事先將教學(xué)資料上傳，了解學(xué)生對中國特色社會主義制度改革實(shí)踐、國家重大會議精神的熟悉程度，引導(dǎo)學(xué)生深人真實(shí)經(jīng)濟(jì)世界，培養(yǎng)學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注度和敏感度。另一方面，在授課過程中，通過知識問答、頭腦風(fēng)暴等多種形式，了解學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析中國特色社會主義制度改革實(shí)踐成效的熟練程度和難易程度，從而及時調(diào)整課程思政內(nèi)容設(shè)置的廣度和深度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識，堅定制度自信。

第二，過程性評價。結(jié)合科教融合教學(xué)模式的實(shí)施，以及權(quán)威期刊文獻(xiàn)的研究內(nèi)容，配套講解核心知識點(diǎn)，并普及“中央金融工作會議\"\"政府工作報告\"等重大會議精神，以“隨堂實(shí)操 + 師生互動”，教授學(xué)生運(yùn)用熵權(quán)TOPSIS法構(gòu)建并量化“數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合指數(shù)”。在此基礎(chǔ)上，以小組形式，鼓勵學(xué)生以經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、新質(zhì)生產(chǎn)力、數(shù)字金融、綠色金融、金融高質(zhì)量發(fā)展等社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題為研究方向，以圖形繪制、描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析等知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，以統(tǒng)計指標(biāo)體系構(gòu)建及其量化為核心內(nèi)容，形成一份完整的統(tǒng)計報告，并以觀點(diǎn)匯報、交流討論等形式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計技能分析實(shí)際問題的能力，努力實(shí)現(xiàn)“以教促研\(zhòng)"“以研輔教”。

第三，終結(jié)性評價。以主客觀相結(jié)合的綜合性題型考查學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握、統(tǒng)計能力運(yùn)用等方面的綜合情況，用以檢驗課堂知識點(diǎn)掌握效果。以統(tǒng)計報告的形式綜合考查學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)知識分析中國特色社會主義制度實(shí)踐成果的能力，并在這一過程中從選題、研究樣本選擇、研究內(nèi)容設(shè)計（包括引言、文獻(xiàn)綜述、指標(biāo)體系構(gòu)建與量化方法介紹、描述性分析、結(jié)論與啟示等）三個方面嚴(yán)格把控學(xué)生統(tǒng)計報告寫作規(guī)范性和學(xué)術(shù)誠信問題，從而檢驗課程思政教學(xué)效果。在授課班級累計完成的28份統(tǒng)計報告中，不乏有高質(zhì)量報告，并且不少學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文或者研究項目時，也會采用課堂所授前沿統(tǒng)計研究方法分析中國社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，這便是課程思政成效的最大體現(xiàn)。

三、結(jié)論與展望

以數(shù)據(jù)透視中國制度與政策及其社會現(xiàn)象的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，不僅能夠充分了解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，而且是基于制度自信的統(tǒng)計學(xué)課程思政融合設(shè)計與探索，以及幫助學(xué)生堅定制度自信的必要手段。課程思政并非“知識性\"和“教育性”兩段式分離的簡單“課程 + 思政”的形式，需要根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建課程思政融合設(shè)計的有效途徑。本文基于習(xí)近平總書記所提出的“要把制度自信教育貫穿國民教育全過程，把制度自信的種子播撒進(jìn)青少年心靈\"的重要論述，從制度自信的內(nèi)涵及其重要性出發(fā)，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)課程知識體系框架，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容及其思政元素的融合、教學(xué)方法及教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)評價方式的多元化四個維度，努力實(shí)現(xiàn)制度自信、課程思政、知識傳授有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對熱點(diǎn)問題的敏感度、對數(shù)據(jù)分析的熟練度，引導(dǎo)學(xué)生形成對重要制度的“感性認(rèn)知”，建立對中國特色社會主義制度優(yōu)越性的\"理性認(rèn)同”，堅定對制度自信的\"意向信念”。

總體而言，課程思政是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，統(tǒng)計學(xué)課程思政設(shè)計仍需要不斷探索和完善。第一，從課程思政設(shè)計原則來看，在專業(yè)知識傳授過程中，思政元素的融入需要潤物細(xì)無聲和系統(tǒng)化的整理，現(xiàn)階段筆者的統(tǒng)計學(xué)課程思政設(shè)計不可避免地存在一些碎片化問題，統(tǒng)計分組的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義和社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題分析如何與第四篇實(shí)證推斷和權(quán)威期刊文獻(xiàn)的拓展分析相結(jié)合是本課程后續(xù)需要改進(jìn)的重點(diǎn)方向之一。第二，從課程思政推進(jìn)效果來看，知識普及的難易程度仍然是關(guān)鍵。需要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，對不同學(xué)習(xí)水平和興趣的學(xué)生制定差異化的教學(xué)策略。并且由于統(tǒng)計報告的分析來源于教材不同章節(jié)的知識點(diǎn)，以及拓展介紹的熵權(quán)TOPSIS法等統(tǒng)計分析方法，這意味著統(tǒng)計報告的完成具有很強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜度，未來課程設(shè)計如何增加實(shí)踐操作與指導(dǎo)的時間，充分鍛煉和鞏固所學(xué)的統(tǒng)計技能也是本課程后續(xù)需要改進(jìn)的重點(diǎn)方向。第三，從課程思政實(shí)施動能來看，需要強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)資深教師和教學(xué)名師的示范帶動作用，并且要強(qiáng)化課程建設(shè)的基礎(chǔ)性地位，確保思政教育內(nèi)容與課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材選擇等方面的一致性。未來，我們將繼續(xù)深化課程思政的探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善教學(xué)設(shè)計和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，也希望本文的研究能夠為其他高校提供有益參考和借鑒，共同推動高等教育課程思政的深入實(shí)施和發(fā)展。

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