地方高校微專業(yè)思政建設路徑設計與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號： 1002-4107（2025）07-0086-03

一、引言

作為一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和學科交叉專業(yè)組織模式，與常規(guī)專業(yè)相比，微專業(yè)更適應于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的多樣化辦學。圍繞特定學術(shù)領(lǐng)域、研究方向、行業(yè)技能或核心素養(yǎng)，微專業(yè)教育通過構(gòu)建微型化、個性化和系統(tǒng)化的課程體系，培養(yǎng)學生的相關(guān)專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)。微專業(yè)采用線上與線下混合式教學模式，培養(yǎng)跨學科復合型人才，重視職業(yè)綜合實踐能力培養(yǎng)，可提升學生實踐能力和綜合素質(zhì)，增強專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展需求的匹配度。目前，北京大學、山東大學、南京理工大學、武漢科技大學、中國傳媒大學等高校先后開設了多個高校類微專業(yè)[2-4]。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中將腦科學與類腦研究列為國家重點前沿科技項目，腦機接口與智能系統(tǒng)是腦科學的重要組成部分，在醫(yī)療健康、工業(yè)軍事、科研教育、消費電子等領(lǐng)域應用廣泛。然而，在信號采集技術(shù)升級、解碼算法優(yōu)化、系統(tǒng)集成與協(xié)同創(chuàng)新等方向尚存在理論難點和技術(shù)難題亟待解決。腦機接口與智能系統(tǒng)是一個典型的多學科融合領(lǐng)域，涉及神經(jīng)科學、控制科學與工程、計算機科學與技術(shù)、材料科學與工程、臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學、物理學、倫理學等多個學科，該方向的人才需要具備神經(jīng)科學、電子工程與計算機科學、信號處理與分析、材料科學與工程等專業(yè)知識與技能，設備研發(fā)與調(diào)試、數(shù)據(jù)處理與分析等實驗實踐操作技能，以及良好的創(chuàng)新思維和解決問題能力。

為滿足產(chǎn)業(yè)升級的人才培養(yǎng)需求，聚焦京津冀經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展，天津理工大學開設腦機接口與智能系統(tǒng)微專業(yè)，依托天津智能制造產(chǎn)業(yè)基地、天津市控制科學與工程等重點學科和優(yōu)質(zhì)教學資源，旨在培養(yǎng)學生系統(tǒng)性掌握腦認知和智能控制的理論知識、核心技術(shù)和實踐操作技能，熟悉腦電技術(shù)的典型應用領(lǐng)域，提升其社會責任感、工程素質(zhì)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，以適應社會進步和經(jīng)濟發(fā)展需要，助力學生融合應用腦機接口與智能系統(tǒng)和本專業(yè)知識、技能，能夠在腦電領(lǐng)域進行科學研究、技術(shù)開發(fā)、企業(yè)管理與決策，成為具有綜合實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國際視野的應用型工程技術(shù)人才和工程管理人才。

二、腦機接口與智能系統(tǒng)微專業(yè)思政頂層設計

2016年，習近平總書記提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程\"的重要論述。2018年6月，時任教育部部長陳寶生提出“專業(yè)思政\"的概念。同年10月，在《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中，教育部強調(diào)\"課程思政\"和“專業(yè)思政\"的重要地位。隨著微專業(yè)的持續(xù)建設，深化微專業(yè)思政建設成為構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的重要實踐和專業(yè)育人的重要路徑[8。

為落實立德樹人根本任務，基于學校辦學定位，根據(jù)腦機接口與智能系統(tǒng)微專業(yè)特點，結(jié)合崗位能力分析，以新工科建設為導向，完成微專業(yè)思政建設頂層設計，如圖1所示。

在微專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置過程中，將思政教育始終貫穿培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、人才培養(yǎng)成效評價和持續(xù)改進等各個教學環(huán)節(jié)，形成以思政教育為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)路徑。具體而言，凝練思政教育目標，并列入微專業(yè)培養(yǎng)目標；根據(jù)微專業(yè)思政教育的基礎環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)目標的全面支撐為目標，制定微專業(yè)畢業(yè)要求和課程體系。將思政落實在課程教學、課程考核和課程評價等具體教學實施環(huán)節(jié)中，最終形成人才培養(yǎng)成效評價，為持續(xù)改進提供有力依據(jù)。為增強人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性，確保工科學生畢業(yè)時能達到行業(yè)認可的標準和要求，保證畢業(yè)生掌握相應的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，對標中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會發(fā)布的《工程教育認證標準》（T/CEEAA001-2022）團體標準中12條畢業(yè)要求，在腦機接口與智能系統(tǒng)微專業(yè)中，設置課程體系如表1所示。

從培養(yǎng)目標和價值導向出發(fā)，探索微專業(yè)核心價值體系，將思政教育目標全面融入課程目標中，建立微專業(yè)家國情懷、理想信念、專業(yè)使命、創(chuàng)新思維、科學意識、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、哲學元素、工匠精神、品格修養(yǎng)十類思政元素，將思想政治教育貫穿課程教學、實踐實習等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機融合。

腦機接口與智能系統(tǒng)微專業(yè)知識體系涵蓋腦電知識、控制理論、人工智能等。分析專業(yè)課程和實踐教學中課程特點、教學內(nèi)容、思維方法和價值理念，挖掘課程知識體系中的思政資源，凝練為思政元素。對標各課程和實踐環(huán)節(jié)的覆蓋內(nèi)容，建立圖2所示的微專業(yè)課程一思政元素關(guān)系表，形成“課程思政育人一課程思政評價一能力達成評價”的全過程支撐思政育人體系。

三、腦機接口與智能系統(tǒng)微專業(yè)思政建設實踐路徑

（一）課程思政育人

針對專業(yè)基礎課程，在課程資源建設、教學實施過程、課程考核設計等多個教學環(huán)節(jié)中，挖掘知識點中隱含的思政要素，有機融合思想政治教育和專業(yè)課程實施環(huán)節(jié)，深入淺出地傳授思想政治的內(nèi)涵。針對教學內(nèi)容，除了課堂理論教學內(nèi)容外，應闡述對應知識點引發(fā)的思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)和激發(fā)學生的家國情懷、理想信念、專業(yè)使命、創(chuàng)新思維等思政元素。

（二）課程思政評價

在課程考核設計中，結(jié)合專業(yè)課程考核與思想政治考核，建立多元化考核和形成性評價機制。以腦機接口原理與實踐專業(yè)課程為例，以產(chǎn)出為導向，檢驗課程教學和思政教育成果，形成考核方式多樣、目的明確、標準合理的思政考核評價機制。如表2所示，腦機接口原理與實踐課程采用課堂表現(xiàn)、隨堂測試、實驗、課程設計等多種考核方式，考核評價學生掌握思政教育內(nèi)容的情況、所具備的問題分析和解決能力、工程意識等，保證評價的客觀性、科學性和全面性。

（三）能力達成評價

經(jīng)過一年多的建設，共有20余名學生，通過理論知識、實驗實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，完成腦機接口與智能系統(tǒng)微專業(yè)培養(yǎng)。以腦機接口原理與實踐課程為例，學生的課程思政考核評價效果良好，評價情況如圖3所示，思政課程達成度為0.87，其中通過隨堂測試和課程設計的評價平均分略低。

根據(jù)各課程的思政考核結(jié)果，完成學生畢業(yè)要求的思政達成評價。圖4是畢業(yè)要求思政達成評價結(jié)果，畢業(yè)要求9的達成度稍低，說明學生在團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色能力有待提升。在微專業(yè)課程體系中，僅一門創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求9有弱支撐，可考慮增設一門實踐類課程。此外，工科學生的交流能力和團隊互動能力普遍有待提高。

微專業(yè)培養(yǎng)能夠提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生取得多項科技比賽獎勵，包括2022年第八屆中國國際\"互聯(lián)網(wǎng) + ”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽天津賽區(qū)高教主賽道金獎、2023年第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng) + ；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽天津賽區(qū)高教主賽道銅獎、2023年天津市大學生知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)明與設計大賽二等獎、2023年華北五省大學生機器人大賽一等獎、2023年第六屆天津市大學信息技術(shù)“新工科\"競賽三等獎，并獲批“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”國家級1項，省部級1項，校級2項。

參考文獻：

[1]張運，徐倩，劉佳.高校微專業(yè)建設的生成動因、質(zhì)性審視與組織策略[J].高等教育評論，2023（2）.

[2]王宇.慕課微專業(yè)分析及其對我國慕課建設的啟示[].中國遠程教育，2018（12）.

[3]吳飛，陳為，孫凌云，等.以知識點為中心建設 AI+X 微專業(yè)[].科教發(fā)展研究，2023（1）.

[4]崔玉獲.新工科視域下微專業(yè)建設路徑探索[].南京理工大學學報（社會科學版），2023（3）.

[5]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[6]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[].中國高等教育，2018（Z3）

[7]中華人民共和國中央人民政府.教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].（2018-09-17）[2024-06-15].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443541.htm.

[8]趙杰，馬建建.依托微專業(yè)融合思政教育路徑研究：以上海師范大學杰出思維教育工作室為例[.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（38）.