職教高考背景下“1+X”證書制度試點實施的困境及路徑

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：0450-9889（2025）09-0113-05

近年來，新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求非常迫切。職業(yè)教育必須與經(jīng)濟社會發(fā)展密切結(jié)合，培養(yǎng)滿足未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。為了適應(yīng)這些變化，職教高考應(yīng)運而生，它不僅打破了傳統(tǒng)教育的壁壘，而且為廣大學(xué)子拓寬了成長、成才的通道。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出建立職教高考制度，完善“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”的考試招生辦法，還提出啟動“ 1+X^′ 證書制度試點工作，探索學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的互通銜接。 Δ^′1+X^′′ 證書制度是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、評價模式改革的重大制度創(chuàng)新。-2新時代，職業(yè)教育進入內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展階段，為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，滿足新的需求，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，本文從職教高考的視角，探究“1+X”證書制度試點實施的困境及路徑，暢通學(xué)生成長、成才通道，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職教高考背景下推進“1 + X\"證書制度試點的意義

（一）職教高考：人才培養(yǎng)的“新賽道”

職教高考作為與普通高考制度并行的另一條升學(xué)途徑，是教育部逐步建立的職教高考制度，在2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中首次提出，其核心價值是為技術(shù)技能型人才提供更多元化的成長路徑?！奥毥谈呖肌睆娬{(diào)理論與實踐并重，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)教育體系中“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，學(xué)生不僅可以學(xué)到扎實的理論知識，而且能在實踐中不斷提升專業(yè)技能，接觸到行業(yè)的新技術(shù)、新技能。該項制度是在技能型高考基礎(chǔ)上進一步的優(yōu)化，擴大招生的范圍及對象，通過選拔具備扎實專業(yè)知識和較高技能水平的學(xué)生進入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的升學(xué)渠道。2014年，國家要求實施高等職業(yè)教育分類考試招生政策，之后全國31個?。▍^(qū)）基本上建立了適合本省的職業(yè)教育分類考試招生制度，采用“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”綜合考試模式。廣東省于2021年10月發(fā)布《關(guān)于做好“ 1+X 證書制度試點”職業(yè)技能等級證書學(xué)生參加廣東省2022年普通高校招生統(tǒng)一考試補報名工作的通知》，將“ ¹⁺ X”證書制度的職業(yè)技能等級證書納入‘ 證書”高考。職教高考的推行進一步強化了“ 1+X^′ 證書制度的必要性。

（二）“1+X\"證書制度：職教改革的“加速器”

4 Δ^?1+X^′′ 證書制度是國家職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重大制度創(chuàng)新。其中，“1”代表學(xué)歷證書，“X”則代表若干職業(yè)技能等級證書。首先，這一制度的實施將職業(yè)技能等級證書融入人才培養(yǎng)體系中，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)進行有機融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接，促進職業(yè)院校與企業(yè)之間的深度融合。“ 1+ X\"證書制度的實施，為學(xué)生提供了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和成長路徑，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)歷證書，而且能根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，掌握多項職業(yè)技能，增強自身的就業(yè)競爭力，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，增強學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展以及升學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，對推進職教高考具有重要的意義。其次，該制度促進了職業(yè)院校教師能力的提升，為實施這一項制度，職業(yè)院校需要選派教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，掌握職業(yè)技能等級證書的考核知識和技能，提升教師的教學(xué)水平和實踐能力。這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能等級證書考試。最后， Ω^…1+X^′′ 證書制度還推動了職業(yè)教育評價體系改革，要求職業(yè)教育評價體系既要考慮學(xué)歷證書的評價，又要考慮職業(yè)技能等級證書的評價，實現(xiàn)了對學(xué)生知識和技能的綜合評價。因此， 證書制度的實施，無疑為職業(yè)教育改革注入了新的活力，成為職教改革和發(fā)展的“加速器”。

二、職教高考背景下“1 +x³³ 證書制度試點推進的問題

為了應(yīng)對職教高考的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校要加強對學(xué)生技能培訓(xùn)和考核，以提高他們的競爭力。而“ 1+ X”證書制度正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。學(xué)生通過參加職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)和考核，可以獲得更多與企業(yè)需求契合度高的技能，從而在職教高考中脫穎而出。因此，職教考核推動了“1+X”證書制度在職業(yè)院校中的普及和推廣?！?¹⁺ X\"證書制度的實施，為職教高考的推行奠定了堅實的基礎(chǔ)?！?+X”證書制度的深度實施并非一蹴而就，在實施過程中，同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了更好地推行職教高考，在 中證書制度試點實施過程中，需要解決以下問題。

（一）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系不深

課證融通是“ ¹⁺ X\"證書制度試點實施的關(guān)鍵。課證融通，即課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求的有機結(jié)合，旨在通過教育教學(xué)活動，直接對接行業(yè)需求，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力和就業(yè)能力。廣西雖然在職業(yè)院校推進課證融通，但融通的深度與廣度仍有待加強。一方面，課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對接不夠精準(zhǔn)。當(dāng)前，職業(yè)院校在課程設(shè)計時往往側(cè)重于學(xué)科體系的完整性和知識的系統(tǒng)性，而忽視了與職業(yè)技能等級證書要求的緊密關(guān)聯(lián)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然掌握了豐富的理論知識，但難以直接應(yīng)用于實際工作中，難以滿足企業(yè)對技能型人才的需求。另一方面，教學(xué)方法與評價體系未能充分體現(xiàn)課證融通的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，評價體系也往往側(cè)重于對理論知識的考核，而忽視了對學(xué)生職業(yè)技能的評價。這種教學(xué)模式和評價方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的職業(yè)能力和水平。廣西“1+X”秘書處于2023年對廣西174所試點院校開展問卷調(diào)查，共收到169所試點院校的有效問卷，并對其中的30所試點院校開展實地調(diào)研。問卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有165所試點院校開展了人才培養(yǎng)方案的修訂工作，有156所試點院校開展了課證融通工作。但是，大部分院校還在探索推進中，大多沒有真正把“1+X”證書考證內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案課程體系有機融合，更沒有針對證書技能點與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、證書培訓(xùn)內(nèi)容如何融入課程體系等問題開展深入分析。

（二）職業(yè)院校教師隊伍實踐能力不高

4 1+X^′′ 證書制度是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要改革措施，該制度的實施對職業(yè)院校教師隊伍提出了更高的要求[3]，要求職業(yè)院校教師迅速了解未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能，使其成為推進課證融通的有效推動力。因此，教師隊伍的素質(zhì)和能力也是制約課證融通深入實施的重要因素。目前，職業(yè)院校部分教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗和相應(yīng)的職業(yè)技能，難以將課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書要求有效融合。同時，部分教師沒有對課證融通的理念產(chǎn)生深刻認(rèn)知，缺乏積極性和主動性，難以推動課證融通的深入實施。

筆者實地調(diào)研30所試點院校，發(fā)現(xiàn)存在如下問題。一是職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。30所受調(diào)研職業(yè)院校中青年教師所占比重較大，高級職稱教師人數(shù)偏少，真正在企業(yè)工作過5年及以上的教師很少，教師項目開發(fā)能力不強。二是參與“ 1+X ”證書試點的教師隊伍綜合實踐能力不強。 證書制度的實施要求教師除了具備一般的教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)具備高水平的綜合實踐能力、項自開發(fā)能力、技能鑒定能力等。三是教師沒有及時參加師資培訓(xùn)。接受調(diào)研的試點學(xué)校承擔(dān)“1+X”證書培訓(xùn)考證工作的教師中，約 34% 的教師未參加相應(yīng)的師資培訓(xùn)。

（三）政行企校多元協(xié)同育人渠道不暢

5 i+X^′′ 證書制度的實施雖然推動了校企合作產(chǎn)教融合，但是多元協(xié)同育人渠道不暢是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的一個重要問題。這一現(xiàn)象如同一條橫亙在理想與實踐之間的鴻溝，阻礙了教育資源的高效整合與優(yōu)化配置，限制了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。在5 1+X^; ”證書制度背景下，政行企校多元主體間的權(quán)責(zé)界限不清、共同利益訴求難以實現(xiàn)、溝通不暢、資源難以共享等問題都阻礙了職業(yè)學(xué)校多元協(xié)同育人自標(biāo)的實現(xiàn)。一方面，各主體間的權(quán)責(zé)界限不清。只有明確各方責(zé)任及其權(quán)利后，才能夠有效地激發(fā)各主體參與共同培養(yǎng)人才的熱情，確保所有相關(guān)者都參與其中。另一方面，多元協(xié)同育人機制不完善、不暢通。自前，職業(yè)院校依然處于主導(dǎo)地位，在人才培養(yǎng)過程中負(fù)責(zé)主要工作，職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)之間協(xié)同育人作用沒有得到充分發(fā)揮，校企合作不夠深入緊密、流于形式，存在“兩張皮”現(xiàn)象，在師資、設(shè)施、場地等方面的資源共建共享不足；缺乏社會其他各類組織的參與。在多元協(xié)同育人的實踐中，存在明顯的部門間信息失衡問題。這種信息的錯位或斷裂使得各部門難以建立起更深層次的聯(lián)系，從而影響到了他們的人才培養(yǎng)需求匹配度。

（四）學(xué)分銀行建設(shè)制度尚未完善

學(xué)分銀行能將各個層次的職業(yè)教育貫通起來，為人才的成長和發(fā)展提供可行的通道。但是，目前我國學(xué)分銀行的實踐探索還未成熟，推進過程中面臨著諸多的亟待解決問題。一是學(xué)分銀行的頂層設(shè)計不完善。學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換制度體系尚未建立，學(xué)分銀行標(biāo)準(zhǔn)框架還未明確，缺少學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、中高職和職業(yè)本科銜接考試中的學(xué)業(yè)參考標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成果多種多樣，難以覆蓋全面，給學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定增加了難度。二是沒有建立專門的機構(gòu)和管理機制，統(tǒng)一管理難以實現(xiàn)。另外，各省推進學(xué)分銀行的程度不一樣，大部分省份都是學(xué)校在研究構(gòu)建學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換機制，尚未形成省級層面的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)。在2023年調(diào)研的169所試點院校中，104所試點院校制定了“ 1+X 證書的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的有關(guān)方案，并在積極推進學(xué)分銀行的建設(shè)?？傮w而言，學(xué)分銀行建設(shè)還有待地方教育行政部門加強指導(dǎo)和加快推進。

三、職教高考背景下“1 + X\"證書制度試點推進的路徑

（一）探索“三滲透四融入”的課證融通育人實施路徑，推進證書標(biāo)準(zhǔn)有機融入課堂教學(xué)

職業(yè)院校培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝引入教育教學(xué)中。因此，職業(yè)院校要深化課證融通的實踐，加強課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。人才培養(yǎng)方案應(yīng)及時融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，高標(biāo)準(zhǔn)推進課證融通改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)職業(yè)技能等級證書的要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)改革為引領(lǐng)，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，全面推進課證融通，讓學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。

以廣西為例，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下對人才的需求，明確高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，省級教育行政部門通過“制度引領(lǐng)、研究先行、培訓(xùn)賦能\"推進課證融通；試點院校聯(lián)合企業(yè)實施“開發(fā)教材、共建資源和聯(lián)辦培訓(xùn)”；重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，探索職業(yè)院?！叭凉B透四融入”課證融通育人實施路徑（見下頁圖1），將“初一中—高”三個職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中；通過“顆粒填補融入法”“模塊拓展融入法”“單列課程融入法”和“混合融入法”四種融入方法重塑課程體系。在教育主管部門組織下，共同強化“職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)一課程設(shè)置一教材編制”一體化規(guī)劃、建設(shè)與實施，培訓(xùn)評價組織聯(lián)合職業(yè)院校開發(fā)“課證融合”教材，職業(yè)院校通過人才培養(yǎng)方案落實到專業(yè)課堂教學(xué)，推動教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接互促，使課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，推進職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機融入課堂教學(xué)，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）打造教學(xué)和實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，為課證融通教學(xué)改革提供師資力量

面對職教高考制度建設(shè)過程的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校需要站在“三教”改革、協(xié)同創(chuàng)新的視角進行制度創(chuàng)新。職教高考背景下，加強學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和考核，提升學(xué)生技術(shù)技能，以讓學(xué)生在職教高考中占據(jù)優(yōu)勢，其關(guān)鍵的推動力是教師隊伍。例如，中職學(xué)生通過職教高考進入高職院校，該階段需要強化中職學(xué)校的教師隊伍建設(shè)；高職學(xué)生通過統(tǒng)一考試進入本科院校，該階段需要強化高職院校的教師隊伍建設(shè)，推進高職院校課證融通改革。這就需要一支精準(zhǔn)掌握“ ¹⁺ X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，并能將證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)有機融合的高素質(zhì)專業(yè)化實踐教學(xué)教師隊伍。4教師整體復(fù)合能力提升不僅需要自身的內(nèi)驅(qū)力，同時需要教育行政部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及培訓(xùn)評價組織的共同努力。職業(yè)院校應(yīng)對接職業(yè)教育教學(xué)改革需求，把“ ¹⁺ X\"證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)納入教師培訓(xùn)模塊，構(gòu)建滿足職業(yè)技能培訓(xùn)要求的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，深化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)改革，構(gòu)建教育行政部門統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)機制，健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

廣西為提升“1+X\"證書制度試點院校教師隊伍的能力和水平，建立“共培 + 幫扶 + 激勵”教師培養(yǎng)機制（見圖2），完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，一是充分利用省培和國培項目，將試點院校達到一定數(shù)量的證書考核內(nèi)容納入國培、省培的必修內(nèi)容；二是聯(lián)合省級培訓(xùn)部門、培訓(xùn)評價組織、廣西“1+X\"秘書處、牽頭院校和試點院校多方聯(lián)合舉辦師資培訓(xùn)；三是引導(dǎo)培訓(xùn)評價組織和牽頭院校通過“組團式”幫扶其他院校完成培訓(xùn)及考證任務(wù)；四是完善教師激勵機制，激發(fā)教師隊伍活力，目前廣西有 80% 的試點院校制訂了相應(yīng)的教師績效激勵制度，參與試點工作的授課或培訓(xùn)教師人數(shù)近萬人，參加試點師資培訓(xùn)人數(shù)6500人，獲得考評員證的人數(shù)超5500人。

（三）建立“政行企校四級管理多方聯(lián)動”運行機制，促進試點運行機制與教學(xué)體系緊密對接

暢通職業(yè)院校多元協(xié)同育人渠道，形成教育教學(xué)合力，促進試點運行機制與教學(xué)體系緊密對接。首先，我們需要明確“多元協(xié)同育人”的核心理念，即通過學(xué)校、家庭、社會乃至國際等多方面的力量，共同作用于學(xué)生的成長過程，形成教育合力。然而，這一理念在實際操作中往往難以真正落實，主要癥結(jié)在于協(xié)同渠道的不暢通。在“1+X\"證書制度試點背景下，應(yīng)建立政府指導(dǎo)、行業(yè)參與、校企共建共享的多元協(xié)同育人機制，發(fā)揮職業(yè)院校、企業(yè)的育人主體作用和行業(yè)、政府的指導(dǎo)作用，多方共同研究制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，共建實習(xí)實訓(xùn)平臺，職業(yè)院校安排教師定期到企業(yè)進行頂崗鍛煉，企業(yè)人員到職業(yè)院校共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生培養(yǎng)與管理實行“雙導(dǎo)師制”，共同建立校企深度合作的有效機制，推進校企緊密合作產(chǎn)教深度融合，打造優(yōu)勢互補、互惠雙贏的合作格局，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供協(xié)同保障機制。

例如，廣西建立健全“自治區(qū)教育廳—廣西 ?^?1+X^? 中秘書處一牽頭院校一試點院?！彼募壒芾磉\行機制5，探索政行企校多方協(xié)同育人保障機制，充分發(fā)揮自治區(qū)教育廳的統(tǒng)籌規(guī)劃和經(jīng)費保障、廣西“ 1+ X\"秘書處的指導(dǎo)協(xié)調(diào)和管理監(jiān)督、牽頭院校的組織引領(lǐng)和費用核查、試點院校的課證融通和培訓(xùn)考證等主體職責(zé)，聯(lián)動培訓(xùn)評價組織，形成“統(tǒng)籌一指導(dǎo)一引領(lǐng)—實施一服務(wù)”“五位一體”多方聯(lián)動的管理體系，以“制度建立、試點申報、周報反饋、抽查監(jiān)測、質(zhì)量評價”為手段，推動試點工作規(guī)范化、常態(tài)化開展，以證書牽頭引領(lǐng)撬動校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合，暢通職業(yè)院校多元協(xié)同育人渠道。在職教高考背景下，將“ 1+ X\"證書納入人社或人社與教育有關(guān)部門協(xié)同管理，加快推進職業(yè)技能等級證書納入“兩目錄一系統(tǒng)”（培訓(xùn)項目目錄、培訓(xùn)和評價機構(gòu)目錄，職業(yè)技能培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)）進程，確保職教高考背景下 ¹⁺ X\"證書制度試點的持續(xù)健康運行。

（四）建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換機制，暢通學(xué)習(xí)成長成才的通道

國家學(xué)分銀行是服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的一項制度。職教高考將進一步推進學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換機制的建立，暢通學(xué)生成長成才的通道。在國家層面，一是要加強學(xué)分銀行建設(shè)的頂層制度設(shè)計，建立國家資歷框架和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，加快構(gòu)建和完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的終身學(xué)習(xí)體系[5]，出臺學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換政策，完善學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則；二是加快制定職業(yè)技能等級證書納入“兩目錄一系統(tǒng)”（培訓(xùn)項目目錄、培訓(xùn)和評價機構(gòu)目錄，職業(yè)技能培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)）政策5；三是建立全國統(tǒng)一的學(xué)分信息管理平臺，建立終身學(xué)習(xí)檔案，利用技術(shù)手段推進學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換工作，提升服務(wù)能力。在省級層面，明確職責(zé)和使命，制訂省級的學(xué)分銀行建設(shè)工作方案，明確學(xué)分銀行的管理體系和運行機制，建立學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，加快中高職、高職與職業(yè)本科之間的學(xué)習(xí)成果互通機制，加速推進地方學(xué)分銀行建設(shè)。在學(xué)校層面，第一步，學(xué)校要高度重視并積極推進學(xué)分銀行建設(shè)工作，形成學(xué)校層面的學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機制，服務(wù)學(xué)校全體在校生的學(xué)分銀行；第二步，積極推進學(xué)校間（例如中職學(xué)校A與高職學(xué)校B或高職學(xué)校B與職業(yè)本科C）的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為省級和國家相關(guān)部門提供參考?？傊瑖覍W(xué)分銀行建設(shè)需要凝聚各方力量合力推進，通過多途徑構(gòu)建高素質(zhì)技術(shù)技能人才的成長立交橋，推動終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

目前，職教高考注重學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供另一種升學(xué)方式。通過職教高考制度，把中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)本科教育貫通起來，打通職業(yè)教育的上升通道，為學(xué)生的成長成才提供多樣化途徑，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。 Δ^?1+X^′′ 證書制度作為提升學(xué)生職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力的新型制度，能夠進一步推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為職教高考的推行奠定堅實的基礎(chǔ)。未來，在職教高考的推動下， ?_1+X^′′ 證書制度將不斷完善，社會認(rèn)可度將不斷提高，內(nèi)涵將進一步深化，實施范圍也將進一步擴大，產(chǎn)教融合將進一步深化，在人才培養(yǎng)方面將會發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出更符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度 1+X^′′ 證書制度試點建設(shè)研究專項課題“廣西 ^?1+ X'證書制度試點的師資隊伍培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐研究\"（2022ZJY2196）、2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“技能型社會建設(shè)背景下培訓(xùn)評價組織監(jiān)管機制和證書質(zhì)量跟蹤的研究與實踐”（2024KY1408）、2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“廣西 ^°1+X 證書制度試點的師資隊伍建設(shè)評價模型構(gòu)建研究\"（GXGZJG2022A007）、廣西教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2022年度“1+X\"證書制度試點建設(shè)研究專項課題“廣西 Δ_1+XΩ^， 證書試點建設(shè)工作質(zhì)量評價體系構(gòu)建實踐研究”（2022ZJY2210）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）