破壁·賦能·共創(chuàng)：集團(tuán)工作坊促教師專業(yè)發(fā)展

教育正從傳統(tǒng)的職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)職業(yè)生涯中持續(xù)更新知識(shí)與技能。傳統(tǒng)“單向傳授”的培訓(xùn)模式難以滿足教師個(gè)性化、實(shí)踐性發(fā)展的需求，特別是在當(dāng)前集團(tuán)化辦學(xué)模式下，多校區(qū)之間的協(xié)同發(fā)展，如何創(chuàng)新校際、學(xué)科教師之間的教師培訓(xùn)，有效提升集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師的協(xié)同發(fā)展水平，是集團(tuán)急需解決的重要問(wèn)題。

集團(tuán)教師工作坊的目標(biāo)與實(shí)施

“集團(tuán)教師工作坊”培訓(xùn)模式以校際資源整合與同伴互助為核心，通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向的協(xié)作式學(xué)習(xí)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。該模式將教師角色從“知識(shí)接受者”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐研究者”，有效彌合了教育理論與課堂實(shí)踐的鴻溝。

“集團(tuán)教師工作坊”培訓(xùn)目標(biāo)

強(qiáng)化文化認(rèn)同，促進(jìn)資源共享。通過(guò)傳遞集團(tuán)核心價(jià)值觀統(tǒng)一教育理念，設(shè)計(jì)跨校區(qū)合作任務(wù)增強(qiáng)教師歸屬感與協(xié)作意識(shí)，使分散校區(qū)的教師形成共同教育愿景。同時(shí)，建設(shè)數(shù)字化協(xié)作平臺(tái)打破地理壁壘，搭建教師協(xié)作平臺(tái)，推動(dòng)聯(lián)合教研、課題研究，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、AI教學(xué)工具等資源的云端共享，形成資源互通。

提升教師專業(yè)能力，優(yōu)化學(xué)生受益路徑。組織優(yōu)秀教師分享教學(xué)案例、課堂管理技巧或?qū)W生互動(dòng)策略，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)遷移，通過(guò)優(yōu)化課程質(zhì)量，為未來(lái)跨校區(qū)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展奠定教師協(xié)作基礎(chǔ)。

推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與改革，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。通過(guò)不斷探索混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或跨學(xué)科整合，提升課堂吸引力。基于人工智能技術(shù)，提升教學(xué)效能。建立工作坊跟蹤機(jī)制，收集教師改進(jìn)建議，及時(shí)反饋與迭代，形成常態(tài)化跨校區(qū)交流制度。

“集團(tuán)教師工作坊”培訓(xùn)實(shí)施

工作坊研修以學(xué)科部門為單位、學(xué)年為周期，根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的不同開(kāi)設(shè)青年教師能力提升工作坊、教學(xué)研究工作坊、課程研發(fā)工作坊、跨學(xué)科主題研究工作坊。自2021年以來(lái)，由集團(tuán)教師發(fā)展中心牽頭，遴選各學(xué)科市區(qū)級(jí)骨干教師為坊主，先后成立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、班主任、學(xué)前教育、后勤11個(gè)部門，共計(jì)56個(gè)工作坊，共培訓(xùn)600余名教師學(xué)員。學(xué)員來(lái)自本校教師、集團(tuán)成員校、市內(nèi)外友好學(xué)校，有效提升區(qū)域內(nèi)外輻射引領(lǐng)力度和廣度。

工作坊培訓(xùn)能順利規(guī)范實(shí)施，得益于學(xué)校一系列完善的制度保障。一是制定《人和街小學(xué)教育集團(tuán)“教師專業(yè)研修工作坊”管理辦法》，涵蓋組織架構(gòu)、職責(zé)分工、考核評(píng)估等核心內(nèi)容。二是學(xué)科部門依據(jù)發(fā)展需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格遴選坊主與學(xué)員，并根據(jù)教師專業(yè)背景、教學(xué)能力組建團(tuán)隊(duì)。三是定期開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)與跨學(xué)科交流，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，要求教師將先進(jìn)教育理念融入課堂實(shí)踐，通過(guò)案例分析、問(wèn)題解決提升教學(xué)能力。四是學(xué)科部門全程跟蹤監(jiān)測(cè)工作坊活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)優(yōu)化，并對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行總結(jié)推廣，推動(dòng)學(xué)科整體發(fā)展。

集團(tuán)教師工作坊特色

研修目標(biāo)精準(zhǔn)

教師工作坊研修以需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，靶向培養(yǎng)，研修緊扣教師職業(yè)發(fā)展需求，分層構(gòu)建成長(zhǎng)路徑。例如：“能力提升工作坊”聚焦教學(xué)技能精進(jìn)，致力于培養(yǎng)骨干教師；“教學(xué)研究工作坊”旨在落實(shí)新課標(biāo)，深化課堂實(shí)踐與理論融合；“校本化課程研發(fā)工作坊”依托國(guó)家課程開(kāi)發(fā)，整合團(tuán)隊(duì)資源實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新。研修模式分層分類，精準(zhǔn)匹配教師需求，構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)體系，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升與學(xué)科發(fā)展，成為教師職業(yè)成長(zhǎng)的助推引擎。

研修方式創(chuàng)新

教育改革的持續(xù)深化，教師發(fā)展需求呈現(xiàn)多元化、動(dòng)態(tài)化，工作坊研修方式的持續(xù)創(chuàng)新有效回應(yīng)了該變化。首先，加強(qiáng)人文關(guān)懷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式關(guān)注教師個(gè)體需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)教師充分表達(dá)自己；當(dāng)教師面臨職業(yè)發(fā)展瓶頸或生活挫折等壓力時(shí)，通過(guò)團(tuán)建及“心靈成長(zhǎng)”課程緩解壓力，提供情感支持;增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)歸屬感與職業(yè)幸福感。

其次，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向。調(diào)查教師遇到的真實(shí)情境，篩選共性問(wèn)題作為主題。采用“問(wèn)題分析一策略研討一實(shí)踐驗(yàn)證—反思優(yōu)化”的閉環(huán)流程，鼓勵(lì)教師提出解決方案并落地，提升研修實(shí)用性。

再次，促進(jìn)學(xué)科融合?？鐚W(xué)科主題工作坊由不同學(xué)科教師組成，開(kāi)發(fā)融合案例，如“科學(xué) ⁺ 語(yǔ)文：科普閱讀與實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)合”“美術(shù) + 數(shù)學(xué)：幾何圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”。

最后，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能。運(yùn)用生成式人工智能、多模態(tài)學(xué)習(xí)分析等技術(shù)重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景，提升研修科學(xué)性、趣味性。通過(guò)“課堂教學(xué)分析系統(tǒng)”對(duì)常態(tài)課的課堂互動(dòng)頻率、提問(wèn)有效性等進(jìn)行個(gè)性化數(shù)據(jù)分析，讓教研從“工具適配”到“范式重構(gòu)”。在實(shí)踐中探索生成式人工智能與課堂教學(xué)深度融合的路徑，加強(qiáng)虛擬教研社區(qū)建設(shè)。

評(píng)價(jià)體系多維。構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系是校級(jí)工作坊研修的重要保障。學(xué)校利用云空間，實(shí)時(shí)收集資料，實(shí)現(xiàn)管理與成果收集數(shù)字化。評(píng)價(jià)體系涵蓋研修全過(guò)程，多維評(píng)價(jià)，兼顧過(guò)程、成果與影響力，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)科行政全面了解工作坊活動(dòng)開(kāi)設(shè)情況，定期參與工作坊研修，關(guān)注參與深度，監(jiān)測(cè)研修主題的推進(jìn)。落實(shí)成果性評(píng)價(jià)，按“實(shí)用性、創(chuàng)新性、可推廣性”

賦值工作坊研修衍生的教案、課例、研究報(bào)告、論文案例等課程資源，聚焦實(shí)踐轉(zhuǎn)化。關(guān)注影響力評(píng)價(jià)，從學(xué)生反饋、教師成長(zhǎng)、資源貢獻(xiàn)、輻射引領(lǐng)等方面追蹤學(xué)員培養(yǎng)的長(zhǎng)期效應(yīng)。

集團(tuán)教師工作坊實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)啟示

教師發(fā)展絕非一蹴而就的短期行為，而應(yīng)構(gòu)建“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思一優(yōu)化”的螺旋上升生態(tài)，形成持續(xù)演進(jìn)的專業(yè)成長(zhǎng)閉環(huán)。

互動(dòng)與實(shí)踐激活參與主動(dòng)性。工作坊減少理論灌輸，以教育教學(xué)中實(shí)際教育情境、教育故事、教育案例為研修主題。通過(guò)跨校區(qū)、跨學(xué)科工作坊，促使教師從“被動(dòng)聽(tīng)講者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)共創(chuàng)者”，教師發(fā)展動(dòng)力從外驅(qū)轉(zhuǎn)向內(nèi)驅(qū)、專業(yè)成長(zhǎng)從個(gè)體突破轉(zhuǎn)向群體共生。

成果可視化激發(fā)持續(xù)動(dòng)力。每期工作坊明確產(chǎn)出要求，如活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)課、工具包、培訓(xùn)課程等，知識(shí)生產(chǎn)從零散經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)成果，并通過(guò)研討課、工作坊開(kāi)放等方式展示。將優(yōu)秀成果納入績(jī)效考核、職稱評(píng)審或集團(tuán)的宣傳中，形成“參與即受益”的正向循環(huán)。

從“輸血”到“造血”，培養(yǎng)內(nèi)生領(lǐng)導(dǎo)力。集團(tuán)教師發(fā)展的關(guān)鍵是需要培養(yǎng)校本化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)遴選集團(tuán)的骨干教師擔(dān)任坊主導(dǎo)師，在與青年教師坊員的互動(dòng)中，激勵(lì)骨干教師傳承經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)新一代本土化的具有內(nèi)生領(lǐng)導(dǎo)力的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從而形成校本“造血”的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

從“活動(dòng)”到“生態(tài)”，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展模式。集團(tuán)通過(guò)打造跨校區(qū)的各類教師工作坊，構(gòu)建骨干教師引領(lǐng)的研修模式，將工作坊從單一培訓(xùn)載體升級(jí)為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，形成“制度牽引一精準(zhǔn)匹配一過(guò)程生長(zhǎng)一成果反哺”的良性循環(huán)機(jī)制，為新時(shí)代集團(tuán)校本研修提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。

展望未來(lái)，學(xué)校將立足教育改革發(fā)展前沿，以系統(tǒng)化支撐體系助推集團(tuán)教師全員專業(yè)成長(zhǎng)，以創(chuàng)新性實(shí)踐路徑賦能集團(tuán)教育品質(zhì)升級(jí)，在新時(shí)代教育變革大潮中砥礪深耕，共筑高質(zhì)量教育發(fā)展新格局。

【本文系2022年度重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題教師教育專項(xiàng)課題“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：K22ZS104727）研究成果】