情境體驗(yàn)賦能，讓勞動(dòng)扎根生活

編者按：勞動(dòng)教育是幼兒認(rèn)識(shí)世界、塑造品格的重要載體。通過(guò)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)活動(dòng)，幼兒能收獲成就感和自信心。看似簡(jiǎn)單的實(shí)踐，實(shí)則是培養(yǎng)耐心、感恩之心和社會(huì)適應(yīng)能力的基石。讓我們攜手為幼兒播撒熱愛(ài)勞動(dòng)的種子，使其成長(zhǎng)為既能仰望星空也能腳踏實(shí)地的新一代。

在教育理論與實(shí)踐深度融合的背景下，情境性、體驗(yàn)式、游戲化的教育思維逐漸在幼兒教育中占據(jù)核心地位，符合“做中學(xué)”的內(nèi)在需求。以情境教育理念為依托，以情境游戲課程為載體，在五育融合理念引領(lǐng)下探索幼兒園勞動(dòng)教育的新路徑，以期促進(jìn)幼兒知識(shí)、能力及思維各方面的全面發(fā)展。

情境賦能，激活勞動(dòng)教育實(shí)踐樣態(tài)。我園以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，通過(guò)情境賦能的方式，讓幼兒自然而然地獲得生活技能、建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好品格，讓勞動(dòng)真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、趣起來(lái)。

一是真實(shí)情境，讓勞動(dòng)扎根生活。將勞動(dòng)自然融入幼兒一日生活，從餐后收拾餐具到區(qū)域游戲后整理玩具，從照顧班級(jí)自然角到參與農(nóng)作物的種植，從自己穿衣、吃飯到班級(jí)衛(wèi)生大掃除，讓每一處生活場(chǎng)景都成為勞動(dòng)教育的生動(dòng)課堂。

二是角色情境，讓勞動(dòng)充滿童趣。通過(guò)“娃娃家的小管家”“廚房里的小廚師”等趣味角色扮演，激發(fā)幼兒勞動(dòng)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其在勞動(dòng)體驗(yàn)中感悟職業(yè)的責(zé)任感和使命感。

三是問(wèn)題情境，讓勞動(dòng)激發(fā)智慧。落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)解決問(wèn)題的要求，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)問(wèn)題中主動(dòng)學(xué)習(xí)。拋出“怎樣快速整理積木”“如何讓毛巾掛得更整齊”等開放式挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力。

課程重構(gòu)，打造旁動(dòng)教育項(xiàng)目集群。我園圍繞幼兒觸手可及的生活、游戲、區(qū)域資源，挖掘課程生發(fā)點(diǎn)，生成項(xiàng)目化課程，打造多元立體的勞動(dòng)教育項(xiàng)目集群。

生活化勞動(dòng)活動(dòng)鏈：從自理到服務(wù)。秉持循序漸進(jìn)的原則，在三個(gè)年齡班級(jí)分別圍繞“自我服務(wù)”“班級(jí)服務(wù)”“園所服務(wù)”三個(gè)難度層次的項(xiàng)目，挖掘課程生發(fā)點(diǎn)，生成貼近生活的活動(dòng)鏈。如：小班立足生活技能的培養(yǎng)，開展“能干的小手”主題課程。中班從自然角切入，開展“植物喝水的秘密”主題課程，圍繞“什么時(shí)候喝水”等問(wèn)題開展學(xué)習(xí)。大班則開展“值日生”等更“高階”的項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感與服務(wù)意識(shí)。

游戲化勞動(dòng)項(xiàng)目包：玩中學(xué)，做中悟。我園立足幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了富有童趣的游戲化勞動(dòng)項(xiàng)目包。從游戲項(xiàng)目入手，挖掘主題點(diǎn)，生成項(xiàng)目化課程。如：在美工區(qū)，以剪紙項(xiàng)目為切入點(diǎn)，開展“安全使用小剪刀”系列課程活動(dòng)。將勞動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，使幼兒在愉悅體驗(yàn)中自然達(dá)成“愿意承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)”的發(fā)展目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，做中悟”的教育效果。

資源式勞動(dòng)課程群：深度探究，五育融合。我園將自然資源、社會(huì)資源、文化資源轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育載體，構(gòu)建了開放多元的資源式勞動(dòng)課程群。其一，自然資源探究課程。將園內(nèi)種植區(qū)、社區(qū)公園中蘊(yùn)藏的自然資源轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課程載體。其二，文化資源傳承課程。以“非遺啟蒙”“生活智慧”“節(jié)日體驗(yàn)”為中心點(diǎn)，精選適合幼兒操作的非遺項(xiàng)目和生活技藝，開發(fā)階梯式文化勞動(dòng)課程。其三，社會(huì)資源實(shí)踐課程。整合社區(qū)資源開展特色實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了“職業(yè)體驗(yàn) + 社區(qū)服務(wù) + 社會(huì)實(shí)踐”三維聯(lián)動(dòng)的社會(huì)化勞動(dòng)教育體系。如：小班開展“職業(yè)初體驗(yàn)”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂展示職業(yè)特點(diǎn)，萌發(fā)幼兒對(duì)職業(yè)角色的崇敬感與探索欲；中班實(shí)施“社區(qū)小管家”項(xiàng)目，組織參與垃圾分類、公園清潔等公益服務(wù)，培養(yǎng)公民意識(shí)；大班推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐課程，實(shí)地參訪消防站、石油科技館等場(chǎng)所，加深幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

（本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“五育融合視域下情境體驗(yàn)式勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)2023QC077）