指向真實(shí)閱讀的初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)

統(tǒng)編初中教材設(shè)置“名著導(dǎo)讀”這一全新板塊，并按‘ 2+4 ”模式編制了每學(xué)期的“必讀 + 推薦閱讀”目錄。指向真實(shí)閱讀的初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自主、自覺(jué)、自發(fā)的方式完成名著閱讀，同時(shí)，教師要為學(xué)生構(gòu)建不受外界干擾的真實(shí)情境，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)通達(dá)文意、文脈和文情的閱讀目標(biāo)。在開(kāi)展《紅星照耀中國(guó)》的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師一方面要合理設(shè)置導(dǎo)入方式，降低學(xué)生對(duì)紀(jì)實(shí)文學(xué)的畏難心理；另一方面要通過(guò)遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)書籍宏觀敘事脈絡(luò)的把握，從而使學(xué)生深人理解作品內(nèi)涵，提升文學(xué)素養(yǎng)。

一、激趣閱讀導(dǎo)入，“內(nèi)外貫通”牽引“主動(dòng)探索”

在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，“導(dǎo)”即教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)地欣賞文學(xué)作品；“讀”即學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行名著閱讀的學(xué)習(xí)行為。二者相輔相成，缺一不可。八年級(jí)學(xué)生正處于好奇心和探索欲蓬勃發(fā)展的階段，他們主動(dòng)閱讀的文學(xué)作品往往具有較強(qiáng)的趣味性和故事性。因此，對(duì)于《紅星照耀中國(guó)》這類嚴(yán)肅性紀(jì)實(shí)文學(xué)，教師須在不偏離書籍內(nèi)容的前提下適當(dāng)引人外部教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的深度閱讀打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將《紅星照耀中國(guó)》的導(dǎo)入部分分為三個(gè)階段。前兩個(gè)“前導(dǎo)”階段既是為正式的課堂導(dǎo)入作鋪墊，也是開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)前的必要準(zhǔn)備。第一遍初讀前，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的普遍閱讀水平進(jìn)行了名著閱讀基礎(chǔ)方法的提點(diǎn)。這種提點(diǎn)不需要十分全面、具體、詳盡，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白，一本“長(zhǎng)篇巨制”的文學(xué)作品是需要反復(fù)研讀、琢磨的，并不是在第一次閱讀時(shí)就要逐字逐句理解。教師可帶領(lǐng)學(xué)生先快速瀏覽導(dǎo)語(yǔ)、簡(jiǎn)評(píng)、序言、目錄等部分，梳理書籍大致內(nèi)容，讓學(xué)生在大腦中形成“先行經(jīng)驗(yàn)”。然后從文體角度介紹紀(jì)實(shí)文學(xué)的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)書籍有初步的認(rèn)知和期待。接著，筆者為學(xué)生布置了為期一周的課前閱讀任務(wù)：（1）每天完成“定量閱讀”，記錄下自己的閱讀感受和疑問(wèn)，字?jǐn)?shù)不限；（2）完成每天的閱讀任務(wù)后在班級(jí)打卡表上簽名。這種方式一方面可以降低學(xué)生對(duì)短時(shí)間大量閱讀的排斥心理，循序漸進(jìn)地牽引他們形成“低字?jǐn)?shù)高頻次”的連續(xù)閱讀習(xí)慣；另一方面也是考慮到紀(jì)實(shí)作品的難度和學(xué)生的惰性，通過(guò)集體監(jiān)督的方法督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀效果。

前兩個(gè)“前導(dǎo)”階段圍繞書籍內(nèi)容展開(kāi)，為學(xué)生構(gòu)建了深度閱讀前的心理預(yù)期，也為其提供了初步閱讀策略和框架。第三階段的正式課堂導(dǎo)入則更偏“外”，注重借助外部關(guān)聯(lián)信息激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望。在“前導(dǎo)”階段，學(xué)生已經(jīng)了解到該書主要描寫的是紅軍長(zhǎng)征時(shí)期的故事。因此筆者先在黑板上寫下毛主席的《七律·長(zhǎng)征》，讓學(xué)生集體誦讀，隨后點(diǎn)明這首詩(shī)是毛主席在長(zhǎng)征期間送給《紅星照耀中國(guó)》的作者斯諾的。這一有趣的“冷知識(shí)”瞬間將學(xué)生帶入真實(shí)情境中，引發(fā)他們?cè)跁姓业竭@一背景的出處的興趣。接著，筆者播放了一段影視劇片段，畫面中紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)定的眼神、瞞珊的腳步和那面始終不倒的紅旗，讓學(xué)生仿佛回到了那個(gè)艱苦但充滿革命樂(lè)觀主義精神的時(shí)代。需要注意的是，將相關(guān)影視劇、紀(jì)錄片片段、圖片等資源引入“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，是為了利用其重現(xiàn)或還原作品語(yǔ)境的特點(diǎn)，營(yíng)造“真實(shí)感”，激發(fā)學(xué)生后續(xù)深度閱讀的欲望。播放完影像資料后，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些文字性材料讓學(xué)生閱讀，一是可以與視頻內(nèi)容相互印證，二是將學(xué)生的注意力拉回文字閱讀場(chǎng)域，使其關(guān)注點(diǎn)回歸作品內(nèi)容本身，避免他們“信馬由韁”，偏離課堂軌跡。

總之，指向真實(shí)閱讀的初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”，要在把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)置多層次導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將外部資源與內(nèi)部文本有機(jī)結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在多維度、多層次的真實(shí)體驗(yàn)中為接下來(lái)的深度閱讀做好準(zhǔn)備。

二、轉(zhuǎn)變閱讀角色，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”推進(jìn)“情感鏈接”

學(xué)生自主初讀和導(dǎo)人環(huán)節(jié)的任務(wù)是為了讓學(xué)生對(duì)名著有初步了解，并激發(fā)他們的閱讀興趣。而在精讀環(huán)節(jié)，指向真實(shí)閱讀的初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”與單篇課文精讀最本質(zhì)的區(qū)別在于閱讀角色發(fā)生了改變，學(xué)生由教師主導(dǎo)下的“學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤敢碌摹疤剿髡摺?。因此，教師要設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生建立與文本的情感鏈接，真正理解名著的內(nèi)涵和宏觀價(jià)值。

八年級(jí)學(xué)生在歷史課上已學(xué)過(guò)“新民主主義革命”及“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)，對(duì)《紅星照耀中國(guó)》中記敘的歷史事件有基本認(rèn)識(shí)。但該書多為政治軍事方面內(nèi)容，缺少生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，教師須在精讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與情感維度緊密關(guān)聯(lián)的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在紀(jì)實(shí)文學(xué)樸素客觀的語(yǔ)言表象之下體悟共產(chǎn)黨人和紅軍的偉大精神，汲取精神營(yíng)養(yǎng)。筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)置了以下四層精讀任務(wù)。

（1）“斯諾的答案”（自主探究）

請(qǐng)代入作者斯諾的視角，根據(jù)你在課前閱讀時(shí)記錄下的疑問(wèn)再次閱讀對(duì)應(yīng)章節(jié)或段落，嘗試以斯諾的立場(chǎng)去思考和解答這些疑問(wèn)。

（2）“漫溯大事件”（小組合作）

請(qǐng)以時(shí)間線為坐標(biāo)軸，梳理書中涉及的所有重要?dú)v史事件，理清書籍?dāng)⑹戮€索并繪制思維導(dǎo)圖。

（3）“人物面對(duì)面”（小組合作）

以小組為單位，選擇書中一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵人物進(jìn)行深入探討，明確人物特征、生平、參加革命的起因和經(jīng)歷。

（4）“我們會(huì)贏嗎”（集體探究）

請(qǐng)真實(shí)帶入書中的任意一個(gè)人，可以是記敘者斯諾，可以是紅軍領(lǐng)導(dǎo)人，也可以是某個(gè)沒(méi)有姓名的戰(zhàn)士，站在紅軍長(zhǎng)征的起點(diǎn)展開(kāi)想象，思考中國(guó)共產(chǎn)黨是否能突出反動(dòng)派包圍圈取得最終勝利。請(qǐng)依據(jù)書中描述的客觀事實(shí)給出合理的依據(jù)。

以上四個(gè)精讀任務(wù)，無(wú)論是難易程度、情感鏈接深度還是學(xué)習(xí)方式上均層層遞進(jìn)?！八怪Z的答案”中，學(xué)生深刻地理解作者的寫作意圖和文本背后的深層含義，通過(guò)解答自己在課前閱讀中記錄下的疑問(wèn)進(jìn)一步鞏固閱讀成果，提升自主閱讀能力。“漫溯大事件”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和邏輯思維能力，通過(guò)梳理書中的重要?dú)v史事件和敘事線索構(gòu)建起對(duì)書籍?dāng)⑹旅}絡(luò)的全局性認(rèn)識(shí)?！叭宋锩鎸?duì)面”引導(dǎo)學(xué)生深入探究書中的關(guān)鍵人物，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能讓他們感受到革命先烈的崇高精神和偉大情懷。最后的“我們會(huì)贏嗎”是一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的集體探究活動(dòng)，構(gòu)建了一個(gè)宏大且真實(shí)的歷史情境。讓學(xué)生代入書中的人物角色，站在歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上結(jié)合客觀事實(shí)對(duì)紅軍長(zhǎng)征的未來(lái)走向進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷。這一任務(wù)的難點(diǎn)在于歷史是無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的，在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下，紅軍長(zhǎng)征是不可能完成的任務(wù)，我黨在軍事力量上可以說(shuō)幾乎沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。真正客觀切實(shí)地從理性角度分析，“贏”的概率微乎其微。但就是在這樣的環(huán)境和條件下，我們最終取得了勝利。這一思考過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的分析能力和判斷能力，還能讓他們體會(huì)到歷史的厚重和革命的艱辛，從而更加珍惜當(dāng)下的幸福生活。很明顯，前兩個(gè)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，以文本內(nèi)容的梳理和初步探究為主，重在培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。后兩個(gè)任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生不僅深入理解文本，還要結(jié)合個(gè)人思考和情感體驗(yàn)對(duì)書中的人物、事件乃至歷史走向進(jìn)行深度剖析。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能有效激發(fā)他們的探索欲和求知欲，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步構(gòu)建起與文本、與人物、與歷史的情感鏈接，從而實(shí)現(xiàn)真正讀懂名著、理解名著內(nèi)涵的目的。

三、觸達(dá)深度對(duì)話，“讀寫說(shuō)評(píng)”暢通“四位一體”

指向真實(shí)閱讀的初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”聚焦于學(xué)生自主閱讀能力和真實(shí)情境下的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，其中閱讀是基礎(chǔ)，寫作是深化，口語(yǔ)表達(dá)是讀寫的外在展現(xiàn)，評(píng)價(jià)是反思進(jìn)步的最終環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成名著的初讀和精讀后，還要將“讀寫說(shuō)評(píng)”四大項(xiàng)關(guān)聯(lián)貫通，形成一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生與文本、與作者甚至與世界展開(kāi)深度對(duì)話。

在學(xué)生完成文本精讀任務(wù)后，筆者組織了“《紅星照耀中國(guó)》之我見(jiàn)”討論會(huì)。學(xué)生需要在會(huì)前通過(guò)各種渠道自行收集閱讀對(duì)該書的評(píng)價(jià)，要求多角度、多國(guó)別、多類型，并提煉出核心觀點(diǎn)撰寫一篇“觀點(diǎn)談”。在討論會(huì)上，學(xué)生進(jìn)行客觀的觀點(diǎn)陳述，并就這些評(píng)論觀點(diǎn)表達(dá)自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以5-8人為一組自行組隊(duì)，內(nèi)部指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)、跟蹤進(jìn)度、匯總研究成果。這一任務(wù)旨在通過(guò)多元化的閱讀評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定式，從更廣闊的視角審視《紅星照耀中國(guó)》的價(jià)值與意義。討論會(huì)結(jié)束后，教師可以選取相關(guān)新聞報(bào)道、名家評(píng)論、媒體評(píng)論或?qū)W術(shù)文獻(xiàn)中對(duì)《紅星照耀中國(guó)》的評(píng)述，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短分析，教師參與討論但不干涉學(xué)生的思考。學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維對(duì)收集到的評(píng)價(jià)進(jìn)行篩選、整合與反思，最終形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)西方國(guó)家對(duì)這部作品的評(píng)價(jià)褒貶不一，甚至存在誤解和偏見(jiàn)?！都t星照耀中國(guó)》的作者斯諾帶著當(dāng)時(shí)他無(wú)法理解的諸多關(guān)于紅色政權(quán)、革命的問(wèn)題，冒著生命危險(xiǎn)走訪陜北蘇區(qū)，探尋“紅色中國(guó)”。這部作品從問(wèn)世至今世界范圍內(nèi)的討論從未停止。在中國(guó)，它是歷史教育和愛(ài)國(guó)主義教育的重要資源，但在西方國(guó)家很多人對(duì)它卻“畏之如虎”。這背后的原因是什么？中西方的政治思維和文化價(jià)值觀為何會(huì)有如此差異？這些問(wèn)題對(duì)初中生來(lái)說(shuō)或許太過(guò)深?yuàn)W，但在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，青少年輿論陣地的爭(zhēng)取亦是我國(guó)文化價(jià)值輸出的重要“橋頭堡”。學(xué)生即使不能完全理解其中的原因和差異，但通過(guò)對(duì)比不同文化背景中對(duì)同一作品的不同評(píng)價(jià)，他們也能初步感受《紅星照耀中國(guó)》所承載的歷史使命和文化價(jià)值，理解作者為何在重重阻礙下依然寫出了這部作品。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何在多元信息中篩選、整合與反思，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力，這對(duì)塑造青少年的正確價(jià)值觀和世界觀具有重要且積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

指向真實(shí)閱讀的初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育。學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在表達(dá)中反思，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累，更在潛移默化中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。未來(lái)，隨著教育改革的不斷深人，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)必將迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的支撐。教師也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和完善教學(xué)方法，以更加科學(xué)、合理、有效的方式引導(dǎo)學(xué)生感受名著的魅力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)

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