運(yùn)用“讀·思·達(dá)·拓·評\"策略開展整本書閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0069-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）將“整本書閱讀”作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是讓學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。語文八年級上冊整本書閱讀的作品《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，作者是美國著名記者埃德加·斯諾。這本書真實(shí)記錄了作者自1936年6月至10月在我國西北革命根據(jù)地進(jìn)行實(shí)地采訪的所見所聞，是第一部向全世界報道中國共產(chǎn)黨和中國革命歷程的作品，具有重要的教育意義。為激發(fā)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典書籍的興趣，讓學(xué)生深入了解紅色經(jīng)典書籍的價值，語文教師可以采用“讀·思·達(dá)·拓·評”的策略開展整本書閱讀教學(xué)?！白x·思·達(dá)·拓·評”整本書閱讀策略是指通過閱讀整本書，對書中的問題或內(nèi)容進(jìn)行深度的思考和分析，在交流與分享中進(jìn)行拓展與延伸，結(jié)合評價進(jìn)行總結(jié)和反思。本文以《紅星照耀中國》為例，運(yùn)用“讀·思·達(dá)·拓·評”策略開展整本書閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀效率和整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、讀：制訂整本書閱讀目標(biāo)和計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

初中語文整本書閱讀的目的是通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，全面提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須制訂科學(xué)合理的閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下有計劃地自主閱讀作品，完成整本書閱讀任務(wù)。

《紅星照耀中國》這本書講述的歷史事件比較多。為了讓學(xué)生感受紅色經(jīng)典的魅力，加深對紅色文化的理解，教師要讓學(xué)生在閱讀作品前明確閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)制訂閱讀計劃。結(jié)合《紅星照耀中國》這本書的內(nèi)容，教師可以制定如下閱讀目標(biāo)：目標(biāo)1，了解作者的基本信息，知道紀(jì)實(shí)文學(xué)作品的特點(diǎn)和閱讀方法；目標(biāo)2，分析書中的關(guān)鍵人物，初步感知紅軍將領(lǐng)的形象；目標(biāo)3，掌握紅軍長征的內(nèi)容，感悟紅軍長征精神；目標(biāo)4，理解“紅星”的深刻內(nèi)涵，把握紅色精神的時代意義；目標(biāo)5，感悟紅色精神，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。根據(jù)整本書閱讀目標(biāo)和學(xué)生的閱讀實(shí)際，教師可以適時調(diào)整閱讀計劃。如，根據(jù)整本書閱讀目標(biāo)，教師可以將整本書閱讀分為五個階段，一個階段對應(yīng)一個閱讀主題，如，第一階段閱讀主題是梳理整本書、第二階段閱讀主題是走近人物、第三階段閱讀主題是主動探究、第四階段閱讀主題是比較與提煉、第五階段閱讀主題是交流與評價，同時指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，完成階段閱讀任務(wù)。以“走近人物”主題閱讀為例。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀《紅星照耀中國》時學(xué)會分析書中具有代表性的人物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)和閱讀主題制訂閱讀計劃，包括明確閱讀的時間和章節(jié)，分析書中的人物和事件，分享閱讀體會等。學(xué)生要按照閱讀計劃完成閱讀任務(wù)。在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)和計劃自主閱讀書籍。瀏覽讀、略讀可以快速地了解整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對作品有一個整體印象。為讓學(xué)生快速把握整本書內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀封面、序言、目錄等，再根據(jù)閱讀目標(biāo)進(jìn)行主題閱讀，最后分析作品中的人物或事件，整體把握作品。

二、思：搭建閱讀支架，促進(jìn)學(xué)生的深度思考

在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供閱讀支架，可以促進(jìn)學(xué)生的深度思考，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力。教師為學(xué)生提供整本書閱讀支架，要選擇適宜的支架類型。在《紅星照耀中國》整本書閱讀活動中，教師要根據(jù)不同的閱讀主題，為學(xué)生提供不同的閱讀支架，讓學(xué)生在閱讀支架的輔助下閱讀作品，進(jìn)行深度思考。教師可以為學(xué)生提供以下三種類型的閱讀支架。

一是概念支架。概念支架是指在整本書閱讀過程中，教師為幫助學(xué)生更好地理解和掌握某一個概念而搭建的一種輔助性學(xué)習(xí)框架。在閱讀《紅星照耀中國》這本書時，教師為學(xué)生提供概念支架，可以幫助學(xué)生更好地理解書中的概念如紅軍、革命、蘇維埃等。書中出現(xiàn)的概念如紅軍、領(lǐng)袖人物、革命精神等，是學(xué)生理解紅軍人物及其行為的基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供概念支架，可以幫助學(xué)生更好地理解這些概念，掌握書中的內(nèi)容。書中涉及很多紅軍領(lǐng)袖人物，他們的關(guān)系比較復(fù)雜。教師為學(xué)生提供概念支架，可以幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，分析他們在革命中的作用和貢獻(xiàn)。這有助于學(xué)生全面認(rèn)識書中的紅軍人物，以及這些人物在革命工作中的地位和影響。教師為學(xué)生提供概念支架的同時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，鼓勵他們提出自己的看法。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二是情感支架。情感支架指的是在初中整本書閱讀教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生更好地體會書中表達(dá)的情感而建構(gòu)的一種支持體系。情感支架具有熏陶感染的作用，有利于學(xué)生深入文本，體會文本要表達(dá)的情感。 ??2022 年版語文課標(biāo)》指出，重視對學(xué)生思想感情的熏陶感染作用，重視價值取向?！都t星照耀中國》是一部文筆優(yōu)美的紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的報道性作品，表達(dá)了革命者對革命道路的堅定信念和追求，對初中生理解中國共產(chǎn)黨的發(fā)展及其信仰具有促進(jìn)作用。教師為學(xué)生提供情感支架，有利于學(xué)生理解文本要表達(dá)的情感，培養(yǎng)愛國情懷。如，教師根據(jù)書中內(nèi)容繪制紅軍長征路線圖，在路線圖中標(biāo)注重要的人物和事件，為學(xué)生搭建閱讀支架，有利于學(xué)生體會紅軍長征的艱辛和偉大，以及書中人物的情感變化。教師也可以結(jié)合書中內(nèi)容繪制人物關(guān)系圖或人物情感變化圖，為學(xué)生提供情感支架，幫助學(xué)生更好地理解文中的人物關(guān)系和人物情感變化，使學(xué)生受到情感的薰陶和感染。

三是問題支架。問題支架是指在整本書閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀作品。在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計具有層次性的問題，為學(xué)生提供問題支架，比如：“為什么這本書叫作《紅星照耀中國》？”“作者寫這本書的目的是什么？”這兩個問題可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，形成初步的價值判斷。再如，教師可以提問學(xué)生：“在《紅星照耀中國》這本書中，你印象最深刻的人物是誰，為什么？”“書中的哪些事件讓你感受到紅軍的英勇和堅韌？”這些問題可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，思考書中的細(xì)節(jié)描寫及其深層含義。教師還可以提出問題：“你認(rèn)為書中的哪些精神在當(dāng)今社會仍然具有重要意義？如果將書中的某個故事改編成電影，你會如何構(gòu)思？”這些問題可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的高階思維能力。

在整本書閱讀活動中，教師為學(xué)生提供適宜的閱讀支架，可以降低學(xué)生閱讀的難度，有利于學(xué)生在閱讀中深入文本，思考問題，學(xué)會思辨與質(zhì)疑，對作品進(jìn)行多元分析和解讀，培養(yǎng)問題意識。

三、達(dá)：表達(dá)與交流，展示閱讀成果

整本書閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀面，而且可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在整本書閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，有利于學(xué)生將閱讀感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在整本書閱讀活動中，學(xué)生主要通過口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種形式分享自己的閱讀體會，展示閱讀成果。

在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以口頭表達(dá)的形式，與同學(xué)、老師交流閱讀心得。如，在小組討論或讀書報告會上，教師請學(xué)生講一講對《紅星照耀中國》這本書中的人物、事件和主題的理解。有的學(xué)生講述作者斯諾的冒險經(jīng)歷；有的學(xué)生聚焦毛澤東、周恩來等革命領(lǐng)袖人物，講述他們以非凡的智慧和堅定的信念，引領(lǐng)中國革命走向勝利的壯舉；有的學(xué)生列舉紅軍領(lǐng)袖的經(jīng)典言論和事跡，展現(xiàn)了偉大人物的光輝形象；有的學(xué)生則注意到書中描寫的普通士兵，講述他們在艱苦卓絕的戰(zhàn)爭歲月中堅韌不拔、英勇抗?fàn)幍墓适?。學(xué)生講述書中的精彩人物和事件，以生動的語言將書中描寫的革命先驅(qū)、英雄戰(zhàn)士及他們的日常生活和戰(zhàn)斗事跡娓娓道來，展現(xiàn)了中國人民不屈不撓的民族精神和革命意志。通過講述書中的人物和事件，學(xué)生不僅認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨和中國人民的偉大，而且提高了表達(dá)能力和概括能力，豐富了知識儲備，增強(qiáng)了民族自豪感。

吳欣歆教授認(rèn)為，讀完一本書以后，教師要鼓勵學(xué)生盡情地展示自己的創(chuàng)造力，將自己的閱讀成果做成實(shí)在的文化產(chǎn)品[。在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生以書面表達(dá)的形式如寫讀后感、繪制思維導(dǎo)圖、建立人物檔案袋，展示閱讀成果，加深對作品主題、內(nèi)容和人物的理解。有的學(xué)生以“《紅星照耀中國》作品介紹”為主題繪制思維導(dǎo)圖，從五個方面概括書本內(nèi)容，一是介紹作品背景，內(nèi)容包括作者簡介、創(chuàng)作背景、出版歷程等；二是介紹作品的主要內(nèi)容，包括紅軍長征、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人、抗日戰(zhàn)爭、西北革命根據(jù)地等；三是介紹作品的主題思想，內(nèi)容包括中國共產(chǎn)黨和紅軍的英勇無畏、中國共產(chǎn)黨的目標(biāo)和信念、中國人民的反抗精神等；四是介紹作品中的重要人物，包括毛澤東、周恩來、朱德等中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人的形象、性格、事跡等；五是介紹作品的寫作特色，包括敘述視角、寫作手法、語言風(fēng)格等。有的學(xué)生寫讀后感，內(nèi)容包括對作品主題的理解、對作品內(nèi)容的感悟、對寫作特色（敘述視角、寫作手法、語言風(fēng)格）的評價。有的學(xué)生閱讀整本書后，建立毛澤東人物檔案袋，內(nèi)容包括基本信息（姓名、出生年月、籍貫、職務(wù)等）、性格特點(diǎn)（睿智、堅定、平易近人等）、主要事跡（領(lǐng)導(dǎo)秋收起義、建立井岡山革命根據(jù)地等）。另有學(xué)生建立了周恩來人物檔案袋、朱德人物檔案袋。人物檔案袋可以幫助學(xué)生更好地了解《紅星照耀中國》這本書中的人物，加深對作品主題的理解。

圍繞整本書閱讀開展表達(dá)與交流活動，教師要鼓勵學(xué)生以喜歡的方式展示閱讀成果，注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性。同時教師也要讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，在互動交流中深化對作品主題和內(nèi)容的理解。

四、拓：拓展閱讀，提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力

在初中語文整本書閱讀中，拓展閱讀是提高學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生把在整本書閱讀中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于同類題材作品閱讀中，提高閱讀能力，拓展閱讀思維。

《紅星照耀中國》是一部紅色革命題材作品，學(xué)生閱讀整本書后，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀同類型的文學(xué)作品，如語文教材中的課文《誰是最可愛的人》《回憶我的母親》，以及經(jīng)典名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》，嘗試分析作品的主題、內(nèi)容、人物形象等。教師開展一系列拓展閱讀活動，有利于學(xué)生在閱讀作品的過程中汲取革命精神營養(yǎng)，傳承紅色基因[2。如，教師可以組織學(xué)生觀看與《紅星照耀中國》主題相關(guān)的紅色電影或紀(jì)錄片，要求學(xué)生觀影后進(jìn)行討論，分享觀影心得。教師鼓勵學(xué)生將閱讀心得制作成手抄報或海報，鍛煉學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對紅色文化的理解。為讓學(xué)生深入了解《紅星照耀中國》書中描述的歷史背景，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感，教師可以組織學(xué)生參觀紅色紀(jì)念館、烈士陵園等紅色教育基地，讓學(xué)生進(jìn)一步了解革命歷史和英雄事跡。拓展閱讀活動有利于學(xué)生加深對《紅星照耀中國》整本書內(nèi)容的理解，在實(shí)踐中傳承紅色基因，形成堅韌不拔、艱苦奮斗的品質(zhì)。

五、評：有效評價，掌握整本書閱讀方法

對學(xué)生閱讀整本書進(jìn)行評價，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。新課程倡導(dǎo)評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向功能。因此，教師要重視整本書閱讀的評價工作，運(yùn)用科學(xué)合理的評價方法和手段，使評價從單一的結(jié)果性、測試性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價、表現(xiàn)性評價，突出評價的檢查、診斷、反饋和激勵功能。

學(xué)生完成《紅星照耀中國》整本書閱讀任務(wù)后，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價。首先，評價主體應(yīng)多元化，包括教師、學(xué)生、家長等。教師根據(jù)閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，評價學(xué)生的閱讀過程和閱讀成果。學(xué)生也是評價的主體，主要通過自我評價和同伴評價，深化對整本書主題和內(nèi)容的理解。家長通過與孩子共讀、討論的方式，對學(xué)生的閱讀過程和閱讀成果進(jìn)行評價，為教師提供家庭閱讀評價依據(jù)。其次，評價方式應(yīng)多樣化。學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》后，通過口頭講述、書面報告、小組討論等形式展示閱讀成果，教師運(yùn)用評價量表對學(xué)生的閱讀進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價，增加評價的趣味性。最后，評價內(nèi)容應(yīng)包括主題理解、人物分析、情節(jié)把握、語言運(yùn)用等。在主題理解方面，教師要評價學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和中國革命的認(rèn)識和理解程度；在人物分析方面，教師要評價學(xué)生對書中主要人物的性格特點(diǎn)、行為動機(jī)和命運(yùn)軌跡的把握情況；在情節(jié)把握方面，教師要評價學(xué)生對故事情節(jié)的概括能力；在語言運(yùn)用方面，教師要評價學(xué)生對書中語言風(fēng)格、修辭手法和表達(dá)效果的欣賞和運(yùn)用。此外，教師還可以評價學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀方法，比如是否主動閱讀、是否做閱讀筆記、是否主動查閱資料等，結(jié)合評價結(jié)果，為學(xué)生的整本書閱讀提供指導(dǎo)。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，“讀、思、達(dá)、拓、評”是一個遞進(jìn)的關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，在思考中進(jìn)行個性化表達(dá)，在表達(dá)分享的同時學(xué)會拓展和應(yīng)用，在評價中掌握整本書閱讀方法?！白x·思·達(dá)·拓·評”整本書閱讀策略可以優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)流程，提高整本書閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1余文森.“讀思達(dá)”教學(xué)法：學(xué)生教材學(xué)習(xí)的基本范式及主要變式[J].中國教育學(xué)刊，2021（7）：67-72.

[2]張穗歡.基于項目式學(xué)習(xí)的紅色閱讀之旅：以《紅星照耀中國》為例[J].學(xué)語文，2022（1）：23-26.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于初中語文統(tǒng)編教材的‘整本書閱讀'教學(xué)實(shí)施策略研究\"（2021B223）、欽州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“新課標(biāo) Δ_1+X 理念下初中生閱讀素養(yǎng)提升路徑的探究與實(shí)踐”（2024C025）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）