初中語文名著閱讀整合教學(xué)策略的研究

名著是兼具文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值的教學(xué)載體，相對(duì)于零散的課文閱讀，名著閱讀更有助于提高學(xué)生的閱讀品位，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的閱讀收益。要充分發(fā)揮名著閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的積極作用，這對(duì)名著閱讀教學(xué)提出了更高要求，而名著閱讀的整合教學(xué)就是一條有效的路徑。整合教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情確立整合點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是一本書還是多本書都可確立整合點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)，具體而言，可以采取以“思辨”為特征、以“比較”為特征、以“主題式”為特征等整合教學(xué)策略。

1指導(dǎo)思想和現(xiàn)實(shí)意義

1.1指導(dǎo)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！弊寣W(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀是語文課程的目標(biāo)之一，作為語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀的樂趣、拓展閱讀的廣度與深度，并以此為契機(jī)讀寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文能力。

基于課標(biāo)的要求，我們?cè)诿喿x教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在具體的名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)人、促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入的文本解讀，水到渠成的情感熏陶達(dá)成課堂的有效和諧氛圍。要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其全面發(fā)展，完美地達(dá)成有效和諧的課堂效果，都要求對(duì)我們手上的教學(xué)資源有一個(gè)全面深刻的理解，并對(duì)其進(jìn)行合理而有效的利用。

名著閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但一直以來其在語文教學(xué)中的地位不高，所占的教學(xué)比重低，大部分學(xué)生并不能真正深入閱讀和理解名著的內(nèi)容及思想，在某種意義上說，很長(zhǎng)一段時(shí)間的名著閱讀教學(xué)是缺失的。近年來隨著語文中考加大了對(duì)名著閱讀的考查力度，名著閱讀教學(xué)才被真正重視起來，對(duì)于名著閱讀教學(xué)的研究也越來越多。名著閱讀教學(xué)由于文本內(nèi)容多，信息量大，一直以來是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，機(jī)械地歸納知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)記始終不是名著閱讀教學(xué)的真意，僅是應(yīng)付考試的一種手段，終究達(dá)不到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文運(yùn)用能力的目標(biāo)。名著閱讀教學(xué)中應(yīng)有更多豐富的探索，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生有更多的時(shí)間沉浸其中，在讀與悟中感受到名著的非凡魅力。

要完成名著閱讀教學(xué)的使命，實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就需要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。一直以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)資源的利用上相對(duì)單一，沒能很好地利用教學(xué)資源間的相互聯(lián)系，挖掘教學(xué)資源的潛在教學(xué)價(jià)值，而科學(xué)梳理、整合開發(fā)名著閱讀教學(xué)資源則能彌補(bǔ)這種缺失，充分發(fā)揮文本的價(jià)值，促進(jìn)名著閱讀教學(xué)有序、良性地發(fā)展。

毫無疑問，作為個(gè)體每一部名著都有其完整的內(nèi)容脈絡(luò)和思想體系，各名著之間是獨(dú)立的、無聯(lián)系的，但從群體而言，名著之間也能通過某種紐帶將其聯(lián)系在一起，一部名著既可以整體看也能夠分解看，當(dāng)我們?cè)诎盐彰w內(nèi)容的同時(shí)，再根據(jù)教學(xué)的需要將其分解再整合，形成科學(xué)有效的教學(xué)資源，能使名著閱讀教學(xué)更有深度與層次，也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然教學(xué)也顯得更加高效。整合的最終目的，自然是發(fā)揮教學(xué)資源的最大價(jià)值。

1.2現(xiàn)實(shí)意義

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，名著閱讀整合教學(xué)，有著重要的意義和作用。

（1）從語文教學(xué)層面來說，名著閱讀整合教學(xué)，無論是對(duì)實(shí)施課程改革、宏觀課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還是快速提升教學(xué)有效性，真正達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”，都起著積極的推動(dòng)作用。以名著閱讀整合教學(xué)為切口，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師對(duì)語文教學(xué)的研究，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于改變機(jī)械語文教學(xué)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都不失為一種有益的嘗試。

（2）從人本主義的角度來說，名著閱讀整合教學(xué)，對(duì)于教師而言，一則對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)考驗(yàn)，在整合教學(xué)資源的過程中教師必然經(jīng)過反復(fù)錘煉，對(duì)于其提升業(yè)務(wù)水平、增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)有著促進(jìn)作用，二則，名著閱讀整合教學(xué)成果的形成，最終會(huì)提高教師的教學(xué)效率、減輕其教學(xué)負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。對(duì)于學(xué)生而言，名著閱讀整合教學(xué)必然圍繞減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)這些目的來展開，那么對(duì)于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)發(fā)展毫無疑問有著不可估量的積極影響，也才能真正發(fā)揮經(jīng)典閱讀對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的推動(dòng)作用。

2整合點(diǎn)的提煉

名著閱讀整合教學(xué)的前提是尋找整合點(diǎn)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，提煉整合點(diǎn)。名著閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要教師精心挑選，要求具有豐富的教學(xué)價(jià)值和明確的教學(xué)導(dǎo)向，由于初中三年名著閱讀書目較多，這就要求教師首先對(duì)所有名著閱讀的書目有一個(gè)較為完整且深入的了解，列出較為翔實(shí)的內(nèi)容大綱，在比較鑒別后，篩選出具有教學(xué)價(jià)值，能夠以點(diǎn)帶面的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，充分考量學(xué)生的接受力和興趣點(diǎn)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提煉出教學(xué)資源整合的整合點(diǎn)，化大為小，去粗取精，形成較為合理的教案學(xué)案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修改完善。

整合點(diǎn)的確立是相對(duì)的，同時(shí)整合點(diǎn)本身是豐富的，需要教師根據(jù)實(shí)際情況選取合適的整合點(diǎn)。整合點(diǎn)可以從文體上考慮，如詩歌類《艾青詩選》《泰戈?duì)栐娺x》，小說類《圍城》《簡(jiǎn)·愛》，散文類《朝花夕拾》《湘行散記》等，可以從人物形象上考慮，如方鴻漸、簡(jiǎn)·愛、保爾、祥子都有異同點(diǎn)，可以從情節(jié)上考慮，可以從主題上考慮，也可以從寫作背景和目的等考慮。又比如可以從名著題材上入手整合，如以科幻想象為整合點(diǎn)，整合《海底兩萬里》《哈利·波特與死亡圣器》等相關(guān)內(nèi)容；以故事背景為整合點(diǎn)，整合《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》，將背景相似的內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀及評(píng)價(jià)；以核心人物或反面人物為整合點(diǎn)進(jìn)行人物類型的整合，整合《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾和《簡(jiǎn)·愛》中的簡(jiǎn)·愛，整合《童年》中的外祖父和《簡(jiǎn)·愛》中的里德太太；以批判為整合點(diǎn)，對(duì)相關(guān)名著的思想內(nèi)容進(jìn)行整合等，具體根據(jù)哪一個(gè)整合點(diǎn)進(jìn)行整合，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)的有效性來選取。名著閱讀整合教學(xué)的整個(gè)流程大致如下（見圖1）：

閱讀名著 確立教學(xué)目標(biāo) 提煉整合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)踐 二次閱讀名著

3名著閱讀整合教學(xué)策略的實(shí)施例談

名著閱讀的整合教學(xué)其實(shí)是一片值得探索的海洋，整合可以就一本書展開，也可以就兩本或者兩本以上展開，以下就一本書、兩本書、兩本以上各舉一例。

【一本書的整合教學(xué)列舉】：以“思辨”為特征的名著閱讀整合教學(xué)

以“思辨”為特征的名著閱讀教學(xué)在過程中主要以思辨性問題串聯(lián)整個(gè)閱讀探究的過程。在教學(xué)中，教師可截取經(jīng)典片段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給閱讀方法，以探究思考的形式將截取的經(jīng)典片段的各部分串起來，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)名著。

例1：《水滸傳》導(dǎo)讀課，關(guān)于“魯智深與武松哪位更具有俠義精神”的問題探究（見表1）。

【兩本書的整合教學(xué)列舉】：以“比較”為特征的名著閱讀整合教學(xué)

以“比較”為特征的名著閱讀教學(xué)可以是單本名著自身文段間、人物間、情節(jié)間的對(duì)比閱讀教學(xué)，也可以是不同名著間乃至名著同其他文本間的對(duì)比閱讀教學(xué)，在此重點(diǎn)以兩本書的整合教學(xué)為例展開論述。

例2：《泰戈?duì)栐娺x》《繁星》《春水》導(dǎo)讀課，泰戈?duì)柡捅脑诒憩F(xiàn)“母愛”上的異同（見表2）。

【兩本以上名著的整合教學(xué)列舉】：以“主題式”探究為特征的名著閱讀整合教學(xué)

顧名思義，主題式即將名著閱讀的內(nèi)容統(tǒng)一于同一個(gè)主題下，進(jìn)行梳理和比較。例如，以“師”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生分析《朝花夕拾》中壽鏡吾、藤野先生，《西游記》中觀音、唐僧，《傅雷家書》中傅雷的人物形象，也可將三本書進(jìn)行串聯(lián)；再如以“選擇”為主題，探究《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《簡(jiǎn)·愛》等中人物的選擇，進(jìn)而挖掘主題。另外以“親情”“探索”“苦難”“想象”等為主題，都可以組織相關(guān)名著的探究。主題化

名著閱讀教學(xué)需要對(duì)不同名著內(nèi)容有較為具體的掌握，既可以針對(duì)單本書的內(nèi)容也可以針對(duì)多本書的內(nèi)容，只是多本書內(nèi)容的串聯(lián)需要對(duì)每本名著的內(nèi)容都有一定的了解，

比較適合后期開展。

例3：《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《簡(jiǎn)·愛》導(dǎo)讀課，選擇一人生的課題（見表3）。

4結(jié)語

名著閱讀整合教學(xué)是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是突破傳統(tǒng)碎片化閱讀模式的關(guān)鍵策略。名著閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注名著的主要內(nèi)容、關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵人物、主題思想等核心內(nèi)容，把學(xué)生從膚淺識(shí)記中解放出來，轉(zhuǎn)向名著閱讀過程中的感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)，在有效的課堂實(shí)踐和閱讀實(shí)踐中，在思維的碰撞和錘煉中，讓學(xué)生真正找到打開閱讀之門的鑰匙，這是一種使命、一種期待。

（作者單位：蕭山區(qū)北干初級(jí)中學(xué)）