核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文名著分享式閱讀教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）21-0070-03

分享式閱讀教學(xué)是以學(xué)生與教師共同閱讀并分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)為主的一種閱讀教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建和諧、愉快的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握名著整本書閱讀方法，使其在分享中與教師和其他學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)他人閱讀中的良好習(xí)慣，同時(shí)反思自己的閱讀行為，從而促進(jìn)其名著閱讀質(zhì)量的提升。

一、初中語(yǔ)文名著分享式閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

相較于普通文本閱讀，名著閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。名著是經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀與篩選保留下來(lái)的文學(xué)作品，其中往往蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵，其藝術(shù)表現(xiàn)形式也相對(duì)復(fù)雜。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)會(huì)降低閱讀自信，從而降低名著閱讀質(zhì)量。而分享式閱讀教學(xué)則能夠有效避免這樣的問(wèn)題。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其深刻理解名著中蘊(yùn)含的思想感情。

（二）有利于提高學(xué)生的閱讀能力

在名著閱讀教學(xué)中，部分教師忽略了與學(xué)生進(jìn)行讀后交流，導(dǎo)致很多名著閱讀的效果并不理想。在分享式閱讀教學(xué)中，教師會(huì)與學(xué)生共同進(jìn)行名著閱讀，并在此過(guò)程中及時(shí)指出學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，在分享式閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師交流、探討的機(jī)會(huì)較多，能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸提高名著閱讀能力和閱讀效率[1]。

（三）有利于學(xué)生構(gòu)建對(duì)名著的整體感知

分享式閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀框架，使其在閱讀后對(duì)名著形成整體感知，從而避免碎片化內(nèi)容對(duì)學(xué)生閱讀名著造成不利影響。教師在分享式閱讀教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生的名著閱讀情況進(jìn)行整體把握，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生思考，將名著閱讀的價(jià)值與意義真正發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（四）有利于教師提高專業(yè)素養(yǎng)

在分享式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)名著內(nèi)容有深刻的理解，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。這也會(huì)促使教師不斷提高自身的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。分享式閱讀教學(xué)以師生的共同閱讀為基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，教師是參與者和引導(dǎo)者，要向?qū)W生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并融合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，為了使名著分享式閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，教師會(huì)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文名著分享式閱 讀教學(xué)的實(shí)施原則

（一）指導(dǎo)性原則

分享式閱讀教學(xué)要遵循指導(dǎo)性原則。在閱讀過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學(xué)生，但不宜過(guò)多干涉學(xué)生的閱讀。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使閱讀指導(dǎo)覆蓋全體學(xué)生，從而提高整體閱讀質(zhì)量。

（二）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則要求教師在教學(xué)中將分享式閱讀教學(xué)落到實(shí)處。在教學(xué)中，教師要助力學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、輕松、客觀、和諧的閱讀生態(tài)，讓學(xué)生沉下心去感受名著作品所表達(dá)的精神內(nèi)涵，并從中獲得感悟，促進(jìn)自身身心的健康發(fā)展。

（三）分享式原則

分享式閱讀教學(xué)的核心在于分享。分享的過(guò)程不僅是交流的過(guò)程，還是學(xué)生檢驗(yàn)自己閱讀成果的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以在不同情境下的閱讀感悟和思維方式得以匯聚，營(yíng)造出百花齊放的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠吸收有益的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀閱讀品質(zhì)，并對(duì)自身的閱讀情況形成清晰的認(rèn)知。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文名著分享式閱讀教學(xué)策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)讀工作，制訂詳細(xì)的名著閱讀計(jì)劃

導(dǎo)讀是閱讀教學(xué)的第一步，旨在使學(xué)生建立對(duì)名著的初始印象。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化導(dǎo)讀工作，并與學(xué)生一起制訂詳細(xì)的名著閱讀計(jì)劃。教師要根據(jù)名著的篇幅和難易程度把握學(xué)生的閱讀時(shí)間，使學(xué)生在合理的計(jì)劃中有序地展開閱讀。在分享式閱讀教學(xué)模式下，教師既要把握學(xué)生的閱讀節(jié)奏，在一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分享，也要在正式開始名著閱讀之前，將閱讀過(guò)程中需要注意的問(wèn)題和學(xué)生應(yīng)該掌握的基本閱讀技巧傳授給學(xué)生，并對(duì)即將要閱讀的書籍進(jìn)行概括性介紹，以完成名著導(dǎo)讀工作[]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行分享式閱讀之前，要對(duì)這本名著的大概內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生提前對(duì)名著產(chǎn)生基本的了解?！冻ㄏκ啊饭舶ㄊ⑽模杂浭聻橹?，其中涵蓋作者的個(gè)人生活經(jīng)歷、對(duì)親人的緬懷以及對(duì)特殊時(shí)期事物的諷喻。教師可以根據(jù)這部名著的編排手法來(lái)制訂閱讀計(jì)劃，如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇散文的閱讀，并在指定的時(shí)間進(jìn)行閱讀分享。此外，在名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀名著的價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀意識(shí)，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）重視閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生名著閱讀效率

教師要重視在分享式閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握名著閱讀的技巧。如在分享式閱讀模式下，學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中記錄自己的閱讀感悟，因?yàn)樵诮涣鞣窒磉^(guò)程中，隨筆記錄可以幫助學(xué)生快速回顧閱讀內(nèi)容，從而更好地分享自己的感悟和閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題。此外，對(duì)于不同類型的名著，閱讀的技巧和需要關(guān)注的重點(diǎn)也不同。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高名著閱讀效率。

以《駱駝祥子》為例，書中涉及很多北京方言，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到閱讀障礙。教師要提前提醒學(xué)生，遇到不懂的方言及時(shí)查找資料，以免影響對(duì)文章的理解。此外，《駱駝祥子》是白話文小說(shuō)的經(jīng)典作品，教師要針對(duì)白話文的藝術(shù)表現(xiàn)手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生快速掌握白話文的寫作手法，從而更好地理解名著中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

（三）滲透背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣

分享式閱讀教學(xué)的有效性與學(xué)生的閱讀興趣密切相關(guān)。教師在名著閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與分享式閱讀的積極性。名著作品一般都有其獨(dú)特的歷史背景，教師可以在教學(xué)中融入背景知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，了解作者的創(chuàng)作背景也有助于學(xué)生與名著中的人物產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解文章的內(nèi)涵[3]。

例如，在《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹魯迅創(chuàng)作這部散文集的背景：這部散文集的前七篇是寫魯迅童年時(shí)代在紹興學(xué)習(xí)和生活的情景，后三篇敘述的是魯迅從家鄉(xiāng)到南京，再到日本，最后回國(guó)的經(jīng)歷。魯迅所處的是一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，其作品也多以揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)和諷喻種種不合常理的現(xiàn)象為主。這部散文集雖然以記事為主，但創(chuàng)作背景的特殊性賦予其更深刻的內(nèi)涵。通過(guò)在分享式閱讀教學(xué)中滲透這部名著的創(chuàng)作背景，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生帶著對(duì)時(shí)代的探究興趣來(lái)展開深入閱讀。

（四）更新教學(xué)理念，提高分享式閱讀教學(xué)質(zhì)量

分享式閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著積極作用，能夠在多方面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，教師需要更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到分享式閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，以落實(shí)素質(zhì)教育的育人理念。教師要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能性和綜合性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予其人文關(guān)懷，讓其發(fā)現(xiàn)名著閱讀的魅力，在規(guī)范化的閱讀實(shí)踐中提升自身的閱讀能力和文學(xué)審美能力，從而提高分享式閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過(guò)運(yùn)用分享式閱讀教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，減輕學(xué)生的閱讀心理負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行交流與分享時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽表達(dá)自己對(duì)名著閱讀的真實(shí)想法。教師只有打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供專業(yè)化的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在分享式閱讀中真正理解《朝花夕拾》的內(nèi)涵，豐富精神世界。

（五）聯(lián)動(dòng)影視作品，提高學(xué)生文學(xué)審美能力

隨著影視藝術(shù)的不斷發(fā)展，很多名著以影視作品的形式呈現(xiàn)在人們眼前，使得抽象的文字更加具象化。影視作品的優(yōu)點(diǎn)在于其在表達(dá)的過(guò)程中可以借助真人表演將人物的情緒表達(dá)出來(lái)，并搭配合適的音樂(lè)和美術(shù)制作，使文學(xué)作品以另一種形式傳承并發(fā)展[4。初中語(yǔ)文名著教學(xué)也可以聯(lián)動(dòng)影視作品，將分享式閱讀以另一種形式呈現(xiàn)。教師可以在學(xué)生閱讀分享的過(guò)程中穿插播放影視作品片段，以緩解學(xué)生的閱讀審美疲勞，讓分享式閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富。通過(guò)影視作品與原著作品的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)知名著創(chuàng)作的意義，并在兩者的熏陶中提高文學(xué)審美能力。

例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可在特定的分享時(shí)間播放相關(guān)影視作品，使分享式閱讀更具吸引力。學(xué)生也能夠通過(guò)觀看影視作品對(duì)這部文學(xué)作品形成更準(zhǔn)確的理解。需要注意的是，影視作品往往會(huì)對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，教師需要選擇與原著表達(dá)的內(nèi)容相吻合的片段，以避免影視作品誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的理解。此舉可充分發(fā)揮影視作品在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)分享式閱讀教學(xué)的發(fā)展，為分享式閱讀教學(xué)提供更多的可能性，學(xué)生也將在此過(guò)程中得到相應(yīng)的收獲。

（六）組織交流活動(dòng)，分享名著閱讀心得體會(huì)

分享式閱讀教學(xué)的核心在于分享。因此，教師要注重組織交流活動(dòng)，為學(xué)生提供交流與分享的空間。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)壓力也隨之增加，交流活動(dòng)是幫助學(xué)生緩解壓力的有效方式，可以讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的目的不僅限于成績(jī)，還可以是對(duì)興趣的探索。交流活動(dòng)的形式可根據(jù)具體學(xué)情來(lái)制訂，以使每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，積極分享自己的閱讀感悟[5]。

仍以《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)為例，在以往的教學(xué)模式中，教師往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)這部文學(xué)名著主旨的掌握程度，并沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀過(guò)程上，導(dǎo)致部分學(xué)生為了節(jié)省閱讀時(shí)間，僅背誦常考的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有真正閱讀名著。在分享式閱讀教學(xué)中，教師可以有效避免這種情況。在交流活動(dòng)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，真實(shí)了解學(xué)生的閱讀需求，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，從而在輕松愉悅的交流活動(dòng)中逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，并極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分享式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文名著教學(xué)中具有重要作用。教師要深刻理解分享式閱讀教學(xué)的含義，并在核心素養(yǎng)的宏觀視角下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)探索多樣化的教學(xué)方法，找到最合適的教學(xué)手段，制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，使其在名著閱讀過(guò)程中能夠有所感悟和收獲，并潛移默化地發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉先梅.名著閱讀有“方法”課堂“任務(wù)”要“活動(dòng)”：初中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)新思路探究[J].考試周刊，2024（22）：42-46.

[2]吳碧釵.核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)探析[J].讀寫算，2024（18）：98-100.

[3]柴朝琴.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].教育，2024（10）：21-23.

[4]張可心.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：以《駱駝祥子》為例[J].漢字文化，2024（4）：138-140.

[5]王爽.探究初中語(yǔ)文名著閱讀在青少年價(jià)值觀教育中的意義與作用：以文學(xué)經(jīng)典《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)為例[J].閱讀與成才，2024（1）：142-145.

作者簡(jiǎn)介：羅素姜（1979.4-），女，福建寧德人，任教于寧德市第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

聲明

2025年6月8日出版的《名師在線（中英文）》第11卷第16期（總第305期）第 43～45 頁(yè)文章《小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀“五位一體”教學(xué)模式的建構(gòu)路徑探析》（作者：鄭妹燕），此論文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀‘五位一體’閱讀指導(dǎo)模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT24059）的研究成果。

特此聲明。

《名師在線（中英文）》編輯部