任務(wù)驅(qū)動下的初中文言文教學(xué)

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的歷史、哲學(xué)、文學(xué)等價值。在初中語文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生能夠領(lǐng)略古人的智慧和思想，感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，使學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，從而更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生通過完成各種任務(wù)，不僅能夠掌握文言文的基礎(chǔ)知識，還能夠深入理解文言文的文化內(nèi)涵和審美價值，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.以學(xué)生為中心原則

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法視角下的初中文言文教學(xué)中，以學(xué)生為中心原則意味著教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求、興趣和能力展開。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，確保任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性但又不至于讓學(xué)生望而卻步。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，給予他們充分的表達(dá)和展示機(jī)會，還要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果

2.任務(wù)適度性原則

在初中文言文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)，合理把握任務(wù)的難度。如果任務(wù)過于簡單，學(xué)生容易失去挑戰(zhàn)的興趣，無法充分發(fā)揮自己的潛力；如果任務(wù)過于困難，學(xué)生則可能會感到挫敗，失去學(xué)習(xí)的信心。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時間安排，合理確定任務(wù)的數(shù)量，確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠高質(zhì)量地完成任務(wù)，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，適時調(diào)整任務(wù)的難度和數(shù)量，以保證任務(wù)的適度性。

3.趣味性與實(shí)用性相結(jié)合原則

在初中文言文教學(xué)中，遵循趣味性與實(shí)用性相結(jié)合原則能夠有效提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中既感受到樂趣，又取得實(shí)際的收獲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要注重增加任務(wù)的趣味性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引入故事、開展游戲等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文言文。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握文言文知識，還要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文言文進(jìn)行表達(dá)和交流，故教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)用性的任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.任務(wù)設(shè)計(jì)策略

（1）預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

查閱背景資料任務(wù)。教師可以布置查閱背景資料任務(wù)為學(xué)生深入理解文言文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道去搜集與即將學(xué)習(xí)的文言文相關(guān)的背景信息。例如，利用圖書館的書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，查找作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及當(dāng)時的社會文化環(huán)境等，了解作者的人生起伏，知曉創(chuàng)作背景，這樣才能更好地理解作者在文中所表達(dá)的情感和思想，把握文章的時代特色和寫作意圖。比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，學(xué)生通過查閱資料了解到范仲淹的政治生涯以及他寫這篇文章的歷史背景，就能更深刻地體會到作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷和政治抱負(fù)。

字詞初步理解任務(wù)。教師可以布置字詞初步理解任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，借助工具書初步理解文言文中的生字詞，讓學(xué)生對文言文中的通假字、一詞多義、古今異義等特殊字詞進(jìn)行標(biāo)注和整理。例如，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中的“說”同“悅”，學(xué)生通過查找工具書了解到這一知識點(diǎn)后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就能更準(zhǔn)確地理解句子的含義。對于一些生僻字詞，學(xué)生可以通過查閱字典了解其讀音和意義，并嘗試結(jié)合上下文進(jìn)行初步的理解和猜測，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)文言文之前，對文章的字詞有一定的認(rèn)知和掌握，從而降低學(xué)習(xí)難度。

（2）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

文言文誦讀任務(wù)。教師可以在課堂上布置不同層次的誦讀任務(wù)，學(xué)生通過有感情地誦讀文言文，能夠更好地感受文言文的韻律之美和語言魅力。比如進(jìn)行初步的齊聲誦讀，讓學(xué)生整體感知文言文的節(jié)奏和語調(diào)，在這個過程中教師可以糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，幫助學(xué)生掌握正確的誦讀節(jié)奏。或者進(jìn)行個別學(xué)生的示范誦讀，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，還可根據(jù)文言文的內(nèi)容，分角色誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。例如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時，學(xué)生可以分別扮演唐雎和秦王進(jìn)行對話誦讀，更好地體會人物的性格特點(diǎn)和情感變化。

文意理解任務(wù)。文意理解任務(wù)是文言文教學(xué)的核心任務(wù)之一，教師可以將學(xué)生分成若干小組，下達(dá)文意理解任務(wù)，讓每個小組負(fù)責(zé)翻譯一段文言文。小組成員各自獨(dú)立翻譯自己負(fù)責(zé)的部分，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，對比不同的翻譯結(jié)果，分析差異，共同確定最佳的翻譯方案。在這個過程中教師可以巡視各個小組，給予必要的指導(dǎo)和幫助。在小組合作翻譯過程中，學(xué)生之間可以互相交流、討論，共同解決翻譯中的難題，這不僅提高了學(xué)生的翻譯能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。教師還可以通過提問、講解等方式，幫助學(xué)生理解文言文的文意，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的翻譯方法和技巧。

人物形象分析任務(wù)。人物形象分析任務(wù)能夠幫助學(xué)生深入理解文言文的內(nèi)容和主題。在完成人物形象分析任務(wù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的言行舉止、心理活動、與他人的關(guān)系等方面入手，分析人物的性格特點(diǎn)、品質(zhì)和精神風(fēng)貌。例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析鄒忌的人物形象。通過鄒忌與妻妾、客人的對話以及他向齊王進(jìn)諫的過程，學(xué)生可以看出鄒忌是一個善于思考、有自知之明、敢于進(jìn)諫的人。同時，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合時代背景和社會環(huán)境，分析人物形象的時代意義和價值。

主題探討任務(wù)。教師可以通過提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探討，更好地理解文言文的主題和意義，深人理解文言文所傳達(dá)的思想和價值觀。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以提出“桃花源是否真的存在？作者為什么要描繪這樣一個理想的社會？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解進(jìn)行討論。在主題探討過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，互相交流、碰撞，拓寬自己的思維視野。教師要鼓勵學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生提高自己的思維能力和表達(dá)能力。

（3）課后拓展任務(wù)設(shè)計(jì)

文言文改寫任務(wù)。課后拓展中教師可以布置文言文改寫任務(wù)，要求學(xué)生以現(xiàn)代的語言表達(dá)方式和視角對文言文進(jìn)行改寫，這既能考驗(yàn)學(xué)生對原文的理解程度，又能鍛煉他們的語言運(yùn)用和創(chuàng)新能力。學(xué)生在進(jìn)行改寫前，需要對選定的文言文進(jìn)行深入分析，包括理解文章的主旨、人物形象、情節(jié)發(fā)展等。例如，在改寫《桃花源記》時，學(xué)生要明確作者描繪的理想社會的特點(diǎn)以及文中人物的情感變化，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意，將文言文改寫成記敘文、散文、小說等不同文體。在改寫過程中，學(xué)生可以保留原文的核心情節(jié)和主題，同時加入現(xiàn)代元素，使作品更具時代感和吸引力。

相關(guān)主題閱讀任務(wù)。相關(guān)主題閱讀任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與所學(xué)文言文相關(guān)的主題材料，拓寬知識面，加深對文言文的理解。教師可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的文言文內(nèi)容，確定相關(guān)的主題，如歷史文化、人物傳記、自然風(fēng)光等，為學(xué)生推薦一些與之相關(guān)的文言文作品、現(xiàn)代文閱讀材料或影視作品。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀范仲淹的其他作品，或者觀看關(guān)于岳陽樓的紀(jì)錄片。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)主題閱讀時，可以采用自主閱讀和小組討論相結(jié)合的方式。

2.教學(xué)實(shí)施策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)

教師要在授課開始時，清晰地闡述本次文言文學(xué)習(xí)的總體任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生明白通過這一階段的學(xué)習(xí)他們將獲得哪些知識和技能。比如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確總體任務(wù)目標(biāo)，即理解文章的文意、分析人物形象以及體會文中所蘊(yùn)含的勸學(xué)道理。接著，將這個大目標(biāo)分解為具體的小任務(wù)，如讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)查找三國時期的歷史背景資料，了解孫權(quán)、呂蒙等人物的生平，為理解文章奠定基礎(chǔ)；讓學(xué)生借助工具書理解并掌握文中的重點(diǎn)文言字詞，如“卿”“當(dāng)涂”“辭”等的含義；要求學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會文言文的韻律之美。

（2）小組合作完成任務(wù)

小組合作是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的重要實(shí)施策略，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素將學(xué)生分成若干個小組。每個小組的成員分工合作，共同完成文言文學(xué)習(xí)任務(wù)。以《陋室銘》為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，布置合作任務(wù)。比如，讓各小組共同探討文章中“陋室”為何“不陋”，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫、人物交往、生活情趣等方面進(jìn)行分析。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查找文中描寫環(huán)境的語句，如“苔痕上階綠，草色入簾青”，分析其所營造的氛圍；有的負(fù)責(zé)研究文中提到的人物交往，如“談笑有鴻儒，往來無白丁”，分析其所體現(xiàn)的作者的交友標(biāo)準(zhǔn)；還有的負(fù)責(zé)總結(jié)作者的生活情趣，如“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，體會其所展現(xiàn)的作者的高雅愛好。

（3）教師適時指導(dǎo)與反饋

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要具有針對性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、解決問題。以《愛蓮說》的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在分析蓮花的象征意義這一任務(wù)中遇到困難時，教師可以適時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從文中對蓮花的描寫，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”等語句入手，分析蓮花所代表的高潔、正直、不與世俗同流合污的品質(zhì)。同時，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況及時給予反饋。

在任務(wù)驅(qū)動視角下對初中文言文教學(xué)進(jìn)行研究，為文言文教學(xué)帶來了新的活力與機(jī)遇。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在初中文言文教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、課堂及課后拓展等不同階段的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握文言文知識。未來教學(xué)中，可以進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，使其更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，提高任務(wù)的吸引力和實(shí)用性，讓文言文教學(xué)更加生動、有趣、高效。通過不斷探索和創(chuàng)新，相信任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將在文言文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出更大的貢獻(xiàn)。