遠(yuǎn)程媒介化撫育與留守兒童發(fā)展

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程媒介化撫育；留守兒童；認(rèn)知能力；非認(rèn)知能力；心理健康【中圖分類號(hào)】C922 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】Adoi：10.16405/j.cnki.1004-129X.2025.04.002【文章編號(hào)】1004-129X（2025）04-0015-16

一、引言

留守兒童問(wèn)題作為我國(guó)轉(zhuǎn)型期的特有現(xiàn)象一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著國(guó)家政策的優(yōu)化和社會(huì)支持環(huán)境的持續(xù)改善，留守兒童在安全和教育等基礎(chǔ)性問(wèn)題上取得了顯著進(jìn)步。然而，他們的能力發(fā)展和心理健康等問(wèn)題日益凸顯。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)人口基金共同發(fā)布的調(diào)查顯示：截至2020年，我國(guó)仍有農(nóng)村留守兒童6693萬(wàn)人，約占全國(guó)兒童總?cè)丝诘?23.9% 。[1]提升農(nóng)村留守兒童的發(fā)展質(zhì)量對(duì)于全面提高人口素質(zhì)，以人口高質(zhì)量發(fā)展支撐中國(guó)式現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。2]

針對(duì)菲律賓跨國(guó)母親的研究揭示：即便菲律賓母親遠(yuǎn)赴海外工作，她們依然通過(guò)多種媒介手段踐行\(zhòng)"跨國(guó)母職\"（TransnationalMotherhood）。3]她們通過(guò)視頻通話、短信、社交媒體等多種媒介手段保持與子女的日常聯(lián)系，并且在孩子的學(xué)習(xí)、生活以及情感支持等方面發(fā)揮作用。這種“遠(yuǎn)程密集母職\"（Intensive Mothering from Afar）不僅維系了母子間的情感紐帶，還幫助母親在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中保持了一定程度的權(quán)威和關(guān)懷角色。由此可見(jiàn)，即便身處異地，只要有信息網(wǎng)絡(luò)的支持，父母依然能夠借助多種媒介技術(shù)履行對(duì)子女的養(yǎng)育職責(zé)。

留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題始終是中國(guó)兒童福利工作的核心關(guān)注焦點(diǎn)。為此，我國(guó)特別設(shè)立了“兒童主任\"這一職位，確保留守兒童的健康成長(zhǎng)能夠得到充分保障。隨著移動(dòng)通信設(shè)備的日益普及，重慶市民政部門明確提出“兒童主任\"的一項(xiàng)關(guān)鍵職責(zé)是確保留守兒童每周至少與外出務(wù)工的父母進(jìn)行一次聯(lián)系。身處異地的父母與子女之間的聯(lián)系并未因物理距離的隔閡而中斷，反而通過(guò)媒介技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)子女的遠(yuǎn)程撫育。

目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)留守兒童通過(guò)遠(yuǎn)程媒介進(jìn)行撫育的研究成果相對(duì)稀缺，以往的研究重點(diǎn)主要集中在媒介技術(shù)的展示與實(shí)施策略上，而對(duì)留守兒童實(shí)際發(fā)展影響的深人分析尚未得到充分展開(kāi)，[4-5]也遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒介從工具賦能向兒童能力發(fā)展深化的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向。鑒于“兒童主任\"在很大程度上確保了外出父母能夠通過(guò)遠(yuǎn)程媒介對(duì)留守兒童進(jìn)行撫育，本研究的基本假設(shè)前提是樣本中的所有留守兒童都正在接受父母的遠(yuǎn)程媒介化撫育。基于此，本文重點(diǎn)探討遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的具體影響和作用機(jī)制，以及不同的遠(yuǎn)程媒介化撫育模式（母親在家父親外出的模式下，外出父親的遠(yuǎn)程媒介化撫育;父親在家母親外出的模式下，外出母親的遠(yuǎn)程媒介化撫育;父母雙方均外出的模式下，外出父母共同實(shí)施的遠(yuǎn)程媒介化撫育）對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響。

二、遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展的影響：理論解釋與作用機(jī)制

1.遠(yuǎn)程媒介化撫育的內(nèi)涵及其發(fā)展

媒介化撫育的概念誕生于數(shù)字媒介迅速發(fā)展的背景下，由意大利學(xué)者喬瓦納·馬斯凱尼等人提出。該理論著重探討父母如何將數(shù)字媒介整合進(jìn)家庭日常育兒活動(dòng)中，并在此過(guò)程中形成新的育兒模式。在此基礎(chǔ)上，馬蒂亞努和米勒基于對(duì)菲律賓跨國(guó)移民母親及其留在家鄉(xiāng)的孩子們的長(zhǎng)期民族志研究，提出了“遠(yuǎn)程媒介化撫育\"的概念，3]用以描述父母克服地理和時(shí)間上的障礙，利用媒介技術(shù)（如視頻通話、手機(jī)等）進(jìn)行遠(yuǎn)程育兒的新模式。他們分析了新媒體技術(shù)如何轉(zhuǎn)變家庭成員間的溝通方式，并成為維系親情的工具。指出盡管身處不同國(guó)家，跨國(guó)母親依然是子女撫育的關(guān)鍵力量。一方面，多種媒介技術(shù)（視頻、音頻、郵件、短信等）既是環(huán)境的產(chǎn)物，又傳遞著社會(huì)情感。另一方面，菲律賓的跨國(guó)母親通過(guò)媒介了解子女的需求，線上購(gòu)買衣物和學(xué)習(xí)用品寄回家，甚至遠(yuǎn)程輔導(dǎo)子女做作業(yè)，全方位參與子女的成長(zhǎng)過(guò)程。

學(xué)者卡茨和布魯默等人認(rèn)為人們使用媒介具有特定的動(dòng)機(jī)，并期望從中獲得滿足感。首先，社交互動(dòng)的動(dòng)機(jī)促使父母通過(guò)媒介與子女互動(dòng)，以維護(hù)親子關(guān)系和情感聯(lián)系。其次，信息尋求的動(dòng)機(jī)驅(qū)使父母利用媒介獲取關(guān)于子女成長(zhǎng)的信息，以便更有效地指導(dǎo)子女的成長(zhǎng)和發(fā)展。最后，個(gè)人身份動(dòng)機(jī)推動(dòng)父母通過(guò)家庭社交網(wǎng)絡(luò)建立和維護(hù)身為父母的權(quán)威。在這些動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，父母通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與子女的情感聯(lián)結(jié)，讓父母無(wú)法面對(duì)面陪伴子女時(shí)，仍能讓子女感受到情感上的連接和滿足。同時(shí)，媒介化撫育也滿足了父母的認(rèn)知需求，幫助他們了解孩子的日常生活和需求，從而更好地參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。在媒介化時(shí)代，親子雙方在網(wǎng)絡(luò)溝通中表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性直接決定著親子關(guān)系的質(zhì)量。在子女年齡較小的情況下，父母掌握著媒介使用的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)媒介化撫育滿足子女的需求。然而，一旦父母的主動(dòng)性不足，或者子女的情感需求得不到滿足，親子關(guān)系將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展的影響

農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題本質(zhì)上源于父母外出工作導(dǎo)致的家庭結(jié)構(gòu)不完整，進(jìn)而引發(fā)的親子陪伴缺失和父母教育參與缺位。9理想的家庭撫養(yǎng)模式是父母都在家的核心家庭，而父母一方或雙方的外出務(wù)工所引起的\"分離效應(yīng)\"則可能造成留守兒童的發(fā)展難題。10-11]盡管留守兒童的父母外出務(wù)工并非全然有害，由此帶來(lái)的“收人效應(yīng)”對(duì)子女的成長(zhǎng)具有積極的作用。家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善可以為留守兒童提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和機(jī)會(huì)，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。12-13]但父母長(zhǎng)期缺席所造成的“分離效應(yīng)”是金錢無(wú)法彌補(bǔ)的。[14]父母外出務(wù)工引起的情感疏遠(yuǎn)和情感缺失可能導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)孤獨(dú)、焦慮等心理問(wèn)題以及行為問(wèn)題。15-16]盡管祖輩撫養(yǎng)可以在一定程度上緩解父母情感缺位的影響，17社區(qū)和學(xué)校的支持服務(wù)也有助于留守兒童應(yīng)對(duì)家庭分離帶來(lái)的挑戰(zhàn)，[18-19]但這些外部因素?zé)o法解決由于父母外出導(dǎo)致的親子情感支持減弱這一根本問(wèn)題。

兒童發(fā)展問(wèn)題本質(zhì)上是親子交流和親子教育問(wèn)題。20]父母角色缺位會(huì)對(duì)留守兒童發(fā)展產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響。信息化技術(shù)的迅速傳播使父母能夠采用數(shù)字媒介對(duì)子女進(jìn)行日常遠(yuǎn)程撫育活動(dòng)，包括親子互動(dòng)、情感表達(dá)等，從而滿足子女的情感需求。21媒介化撫育也可以通過(guò)數(shù)字代償?shù)姆绞绞垢改笍浹a(bǔ)由于外出導(dǎo)致的家庭居住結(jié)構(gòu)缺失對(duì)子女成長(zhǎng)帶來(lái)的不良影響。22父母外出導(dǎo)致的情感缺位給留守兒童帶來(lái)了諸如抑郁、社交邊緣化等消極的情感社會(huì)化結(jié)果。23]技術(shù)的輔助，手機(jī)搭建的親子互動(dòng)平臺(tái)把身處異地的父母與子女聯(lián)系在了一起，2使父母陪伴更具象化，22有效地緩解了青少年人際關(guān)系困擾。25同時(shí)，手機(jī)的技術(shù)賦權(quán)也能促使外出父母實(shí)現(xiàn)數(shù)字親代在位。26媒介化手段為外出父母維護(hù)自身對(duì)子女的監(jiān)管權(quán)利提供了有效路徑。27]

頻繁的媒介溝通能有效降低父母外出對(duì)留守兒童產(chǎn)生的“分離效應(yīng)”。4]父母通過(guò)電話和視頻監(jiān)管子女的行為，通過(guò)班級(jí)群及時(shí)掌握子女的在校表現(xiàn)并與教師保持聯(lián)系。媒介化撫育亦會(huì)對(duì)留守兒童的行為和社會(huì)交往能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。總之，遠(yuǎn)程媒介化撫育在一定程度上緩解了“分離效應(yīng)\"導(dǎo)致的父母與留守兒童之間的情感疏離，有利于他們的身心健康和能力提升。28基于此，提出本文的第一個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1：遠(yuǎn)程媒介化撫育能夠促進(jìn)留守兒童認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力、心理健康的發(fā)展。

盡管性別平等在家庭內(nèi)部分工方面取得了顯著進(jìn)展，但在許多農(nóng)村地區(qū)，“男主外、女主內(nèi)\"的傳統(tǒng)家庭分工模式仍然根深蒂固。費(fèi)孝通指出我國(guó)家庭普遍采用的是雙育撫育體系，在這一體系中，母親主要負(fù)責(zé)孩子的生理?yè)嵊赣H則承擔(dān)起社會(huì)性撫育的主要責(zé)任，29兩者缺一不可。在田野調(diào)查中發(fā)現(xiàn)母親幾乎包攬了照顧和教導(dǎo)子女的所有工作，而父親的角色多為輔助性質(zhì)。即便父母外出務(wù)工，他們也在通過(guò)媒介技術(shù)實(shí)現(xiàn)與子女超越時(shí)空的\"共在”，以“媒介替身\"的形式實(shí)現(xiàn)親子陪伴。[30]

研究發(fā)現(xiàn)相較于其他類型的留守兒童，那些父親在家母親外出的留守兒童在認(rèn)知和非認(rèn)知能力方面表現(xiàn)最差。31]親子關(guān)系的缺失（特別是缺乏母愛(ài)）與留守兒童的焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等問(wèn)題密切相關(guān)。32當(dāng)母親缺位時(shí)，父親往往難以有效承擔(dān)撫育職責(zé)，導(dǎo)致子女在情感調(diào)節(jié)和行為規(guī)范方面缺乏必要的引導(dǎo)，進(jìn)一步加劇了心理適應(yīng)問(wèn)題。此外，僅母親外出的留守兒童在不良行為和憤怒情緒方面也顯著高于其他類型的留守兒童。33若母親因離婚等原因退出家庭親密關(guān)系，孩子將陷入無(wú)人教導(dǎo)的境地。因此，僅母親外出的留守兒童由于缺少親子陪伴和情感支持，更容易在發(fā)展上遇到問(wèn)題。

基于此，提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)2：父母雙方均外出的模式下，在外父母實(shí)施的遠(yuǎn)程媒介化撫育能夠促進(jìn)留守兒童認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力、心理健康的發(fā)展。

假設(shè)3：父親單獨(dú)外出的模式下，在外父親實(shí)施的遠(yuǎn)程媒介化撫育能夠促進(jìn)留守兒童認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力、心理健康的發(fā)展。

假設(shè)4：母親單獨(dú)外出的模式下，在外母親實(shí)施的遠(yuǎn)程媒介化撫育能夠促進(jìn)留守兒童認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力、心理健康的發(fā)展。

3.遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展影響的作用機(jī)制

英國(guó)學(xué)者克拉克在其著作《養(yǎng)育APP：在數(shù)字時(shí)代理解家庭》中首次系統(tǒng)性地提出并驗(yàn)證了媒介工具在情感支持和行為監(jiān)管方面的雙重作用。34]她認(rèn)為隨著數(shù)字技術(shù)的普及，父母與子女之間的互動(dòng)越來(lái)越多地依賴于手機(jī)、視頻通話等媒介工具。這種依賴不僅改變了親子互動(dòng)的形式，還重新定義了撫育的功能和邊界。她指出媒介化撫育的核心在于媒介工具的雙重功能：情感連接和行為監(jiān)管。遠(yuǎn)程媒介在情感連接方面發(fā)揮了重要作用，尤其是在父母與子女因工作或其他原因而分離的情況下。父母通過(guò)短信、電話等方式與子女保持聯(lián)系，能夠傳遞情感支持，增強(qiáng)情感交流的深度，緩解子女的孤獨(dú)感和焦慮感。父母可以通過(guò)視頻通話與子女分享日常生活中的小事，能夠營(yíng)造一種虛擬共在（Virtual Co-presence）的感覺(jué)，使子女感受到父母的關(guān)愛(ài)和陪伴。同時(shí)，遠(yuǎn)程媒介為父母提供了遠(yuǎn)程監(jiān)控的可能性，使父母能夠?qū)ψ优男袨檫M(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)。父母通過(guò)遠(yuǎn)程媒介的“遠(yuǎn)程監(jiān)控”包括但不局限于學(xué)習(xí)監(jiān)督、行為規(guī)范、安全監(jiān)管。

已有研究表明留守兒童的身心發(fā)展不僅與家庭經(jīng)濟(jì)狀況緊密相連，也與親子溝通和父母生活監(jiān)管等因素密切相關(guān)。35]學(xué)者們普遍認(rèn)為親子溝通頻率在一定程度上決定了父母和孩子之間情感聯(lián)系的強(qiáng)度和信息傳遞的有效性。3高頻率的親子溝通使父母能夠及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為孩子提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的毅力和信心。37]與父母保持高頻率溝通的留守兒童通常展現(xiàn)出更強(qiáng)的社交能力和情緒調(diào)節(jié)能力，從而更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。特別是在父母外出務(wù)工的情況下，溝通頻率對(duì)于維系親子關(guān)系和促進(jìn)留守兒童發(fā)展顯得尤為重要。在父母具身缺位的情況下，遠(yuǎn)程溝通頻率越高，留守兒童的心理健康狀況越好，也會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的情緒穩(wěn)定性和適應(yīng)能力。38研究表明遠(yuǎn)程媒介化撫育顯著提高了父母與留守兒童之間的溝通頻率。39]通過(guò)對(duì)500名留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)每周一次以上的親子電話溝通能夠有效減少留守兒童的焦慮和孤獨(dú)感。良好的

互動(dòng)體驗(yàn)提升了親子互動(dòng)的質(zhì)量。[27]

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守兒童問(wèn)題的根源在于外出家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)程度較低，生活監(jiān)管力度較弱。9]恰如單親孩子發(fā)展不如雙親孩子的原因在于單親家庭父母對(duì)子女缺乏監(jiān)管和親子互動(dòng)。40所幸，多種媒介化技術(shù)在外出的父母與需要照料的子女之間架起了一座信息橋梁。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)借助視頻通話和即時(shí)消息等方式使父母可以隨時(shí)了解和監(jiān)督孩子的日常生活和學(xué)習(xí)情況，給子女提供情感支持和生活照料，5并通過(guò)遠(yuǎn)程監(jiān)管引導(dǎo)子女生活、監(jiān)督子女學(xué)習(xí)，為子女成長(zhǎng)提供更多的指導(dǎo)和支持。

父母對(duì)子女合理的生活監(jiān)管對(duì)兒童的能力發(fā)展具有積極作用。生活監(jiān)管的有效性在很大程度上影響著留守兒童的行為表現(xiàn)和社會(huì)化過(guò)程。41]已有研究發(fā)現(xiàn)身處異地的父母通過(guò)電話聯(lián)系的方式對(duì)子女實(shí)施生活監(jiān)管，對(duì)孩子的行為有著正向調(diào)節(jié)作用。42父母通過(guò)制定明確的家庭規(guī)則和行為規(guī)范，可以幫助留守兒童形成良好的行為習(xí)慣和自律能力。32]外出父母高頻率的生活監(jiān)管可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正子女的不良行為，更好地指導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。父母通過(guò)生活監(jiān)管還可以幫助留守兒童更好地融入學(xué)校，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，顯著改善他們的行為規(guī)范和心理健康。[39]

綜上，提出本文的第五個(gè)假設(shè)：

假設(shè)5：外出父母的遠(yuǎn)程媒介化撫育主要通過(guò)親子互動(dòng)和對(duì)子女的生活監(jiān)管發(fā)揮作用。

根據(jù)不同外出父母的媒介化撫育模式，將假設(shè)5細(xì)分成三個(gè)二級(jí)假設(shè)：

假設(shè)5a：父母雙方均外出的模式下，在外父母的遠(yuǎn)程媒介化撫育主要通過(guò)親子互動(dòng)和對(duì)子女的生活監(jiān)管發(fā)揮作用。

假設(shè)5b：父親單獨(dú)外出的模式下，在外父親的遠(yuǎn)程媒介化撫育主要通過(guò)親子互動(dòng)和對(duì)子女的生活監(jiān)管發(fā)揮作用。

假設(shè)5c：母親單獨(dú)外出的模式下，在外母親的遠(yuǎn)程媒介化撫育主要通過(guò)親子互動(dòng)和對(duì)子女的生活監(jiān)管發(fā)揮作用。

三、研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究數(shù)據(jù)來(lái)自2023年重慶市農(nóng)村留守兒童專項(xiàng)調(diào)查。重慶每年有大量人員赴東南沿海務(wù)工，農(nóng)村留守兒童占到農(nóng)村兒童總數(shù)近一半的比例，富有代表性，是研究遠(yuǎn)程媒介化撫育與留守兒童發(fā)展的理想群體。

此次調(diào)查問(wèn)卷的主體部分參考中國(guó)教育追蹤調(diào)查的學(xué)生問(wèn)卷，并根據(jù)實(shí)際情況做了些許調(diào)整，如添加外出父母每周與子女通電話頻率，詢問(wèn)外出父母與子女的遠(yuǎn)程親子互動(dòng)與生活監(jiān)管情況等問(wèn)題。調(diào)研地點(diǎn)為渝東北和渝東南外出務(wù)工人員較多的10個(gè)區(qū)縣，調(diào)查對(duì)象為6＼～17歲九年義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童。按照等比例抽樣的方法，各個(gè)區(qū)縣發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷數(shù)量占總問(wèn)卷數(shù)量的比例，與該區(qū)縣留守兒童數(shù)量占10個(gè)區(qū)縣留守兒童總數(shù)的比例相同。剔除不合格問(wèn)卷，最后樣本數(shù)量為2673份。

2.留守兒童發(fā)展意涵及其測(cè)量

新人力資本學(xué)派代表人物赫克曼把人力資本劃分為認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力[43]的框架設(shè)定得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛認(rèn)可?？紤]留守兒童心理健康問(wèn)題突出，很多研究把心理健康作為兒童發(fā)展的重要衡量指標(biāo)。因此，本文將留守兒童發(fā)展劃分為認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力、心理健康三個(gè)維度。

先前大型調(diào)查中，認(rèn)知能力的測(cè)量采用的是認(rèn)知能力測(cè)試試題。本次調(diào)查由于不具備進(jìn)行大規(guī)模測(cè)量的條件，便從認(rèn)知能力概念出發(fā)，將認(rèn)知能力進(jìn)行操作化。按照概念界定，認(rèn)知能力（Cogni-tive Ability）是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行信息處理、知識(shí)運(yùn)用和問(wèn)題解決的各種心理活動(dòng)和技能的總和。44它包括感知和解釋外部環(huán)境信息的能力、理解和產(chǎn)生語(yǔ)言的能力、集中和維持注意力的能力以及從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)的能力。45]基于此，將留守兒童認(rèn)知能力測(cè)量的具體問(wèn)題設(shè)置為“我能夠清楚地表述自己的意見(jiàn)、我的反應(yīng)能力很迅速、我能夠很快學(xué)會(huì)新知識(shí)、我對(duì)新鮮事物很好奇”，變量賦值為“完全不同意 =1 、不太同意 =2 、一般 ：=3 、比較同意 =4 、完全同意 =5 ”。為了分析方便，本研究對(duì)所有通過(guò)因子分析得出的新變量均進(jìn)行了0＼～1標(biāo)準(zhǔn)化，并擴(kuò)充100倍使其取值范圍變?yōu)?＼～100。下面不再贅述。

非認(rèn)知能力是指一個(gè)人的個(gè)性特征。46]基于個(gè)性測(cè)量的復(fù)雜性，不同學(xué)者對(duì)非認(rèn)知能力采用了不同的分析維度。國(guó)外研究中經(jīng)常采用古德曼兒童發(fā)展優(yōu)勢(shì)與困境問(wèn)卷（the Strength and Difi-culties Questionnaire）的維度作為兒童非認(rèn)知能力的測(cè)量維度。47-49]其中包括情緒象征維度：擔(dān)憂、不開(kāi)心、緊張焦慮等;交往能力維度：與同輩群體相處良好，快速融入周圍人際環(huán)境等;毅力維度：堅(jiān)持把一件事情從頭做到尾。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)非認(rèn)知能力的維度劃分也莫衷一是，吳愈曉等人把非認(rèn)知能力劃分為人際關(guān)系、自信心、集體融入；黃超在研究中則把自我效能、教育期望、社會(huì)行為、交往能力、集體融入指代為非認(rèn)知能力；50雷萬(wàn)鵬、李貞義把非認(rèn)知能力框定在學(xué)習(xí)毅力、開(kāi)放性、學(xué)校適應(yīng)和交往能力等四個(gè)方面。51基于此，本研究將留守兒童非認(rèn)知能力操作化為學(xué)習(xí)毅力、學(xué)校適應(yīng)兩個(gè)維度。

學(xué)習(xí)毅力問(wèn)題設(shè)置為“就算身體有點(diǎn)不舒服，或者有其他理由可以留在家里，我仍然會(huì)盡量去上學(xué);就算是我不喜歡的功課，我也會(huì)盡全力去做;就算功課需要花好長(zhǎng)時(shí)間才能做完，我仍然會(huì)不斷地盡力去做”。學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題設(shè)置為“關(guān)于學(xué)校生活，你是否同意下列說(shuō)法：班里大多數(shù)同學(xué)對(duì)我很友好、我認(rèn)為自已很容易與人相處、我所在的班級(jí)班風(fēng)良好”。兩個(gè)變量的賦值均為\"完全不同意 ：=1 、不太同意 ：=2 、一般 ：=3 、比較同意 =4 、完全同意 =5^′ ，。

心理健康問(wèn)題設(shè)置為“在過(guò)去的7天內(nèi)，你是否有以下感覺(jué)：沮喪、抑郁、不快樂(lè)、生活沒(méi)有意思、悲傷”，變量賦值為“從不 =1 、很少 ?=2 、有時(shí) ⁼³ 經(jīng)常 =4 、總是 ?ε=5^′ ’。為了方便分析，對(duì)得出的新因子進(jìn)行了反轉(zhuǎn)。

3.自變量、中介變量和控制變量

本文核心自變量為遠(yuǎn)程媒介化撫育，問(wèn)題設(shè)置為“你平均一周和父母通幾次電話”，變量賦值為“幾乎沒(méi)有通過(guò)電話 =0 、每周至少通話一次 Λ=1^′′2 。幾乎沒(méi)有通話視為每周沒(méi)有遠(yuǎn)程媒介化撫育，每周至少通話一次則被視為有遠(yuǎn)程媒介化撫育。

中介變量包括親子互動(dòng)和生活監(jiān)管。親子互動(dòng)問(wèn)題設(shè)置了兩道題目，分別為“你母親經(jīng)常與你討論以下問(wèn)題的頻率：學(xué)校發(fā)生的事情、你與朋友的關(guān)系、你與老師的關(guān)系、你的心情、你的心事或煩惱”“你父親經(jīng)常與你討論以下問(wèn)題的頻率：學(xué)校發(fā)生的事情、你與朋友的關(guān)系、你與老師的關(guān)系、你的心情、你的心事或煩惱”，變量賦值設(shè)置為“從不 ⁼¹ 、偶爾 ⁼² 、經(jīng)常 =3 ”。對(duì)分樣本進(jìn)行分析時(shí)，父親外出母親在家的情況，問(wèn)題采用父親與子女討論問(wèn)題的頻率。同理，父親在家母親外出時(shí)采用母親與子女討論問(wèn)題的頻率。如果父母均外出，則將父親與子女討論問(wèn)題的頻率和母親與子女討論問(wèn)題的頻率相加生成父母與子女討論問(wèn)題變量。父母生活監(jiān)管①包括“監(jiān)護(hù)人對(duì)子女在以下事情上管得嚴(yán)不嚴(yán)：作業(yè)、考試、在學(xué)校表現(xiàn)、每天上學(xué)、每天幾點(diǎn)回家、和誰(shuí)交朋友、穿著打扮、上網(wǎng)時(shí)間、看電視的時(shí)間”，變量賦值設(shè)置為“不管 ^?=1 、管但不嚴(yán) ^-=2 、管得很嚴(yán) ?=3^′ ”。父母生活監(jiān)管變量的處理與親子互動(dòng)變量相同。

控制變量為性別、年齡、年級(jí)、母親受教育年限、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母外出類型。其中年齡和母親受教育年限變量為連續(xù)變量，性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況為二分變量。年級(jí)按照留守兒童實(shí)際就讀情況分為“小學(xué) =0 、初中及以上 _.=1 ”。家庭經(jīng)濟(jì)狀況設(shè)置為“目前你家經(jīng)濟(jì)條件如何”，選項(xiàng)為“非常困難、比較困難、中等、比較富裕、很富?！?，重新編碼為二分變量：不困難 =0 、困難 |=1| 。不困難包括原有劃分中的中等、比較富裕、很富裕三類，困難包括比較困難、非常困難兩類②。父母外出類型為類別變量，變量賦值為“母親在家父親外出 ⁼¹ 、父親在家母親外出 ⁼² 、父母雙方均外出 ⁼³ ”。

4.分析策略及模型構(gòu)建

基于本文的研究問(wèn)題，在數(shù)據(jù)分析時(shí)，先構(gòu)建一個(gè)全樣本模型（1），分析遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力、心理健康的影響。然后，將全樣本按照父母外出類型分為母親在家父親外出的遠(yuǎn)程媒介化撫育、父親在家母親外出的遠(yuǎn)程媒介化撫育和父母雙方均外出的遠(yuǎn)程媒介化撫育三個(gè)子樣本，分別分析每個(gè)子樣本的遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展的影響?；貧w方程如下：

i代表第 i 個(gè)農(nóng)村留守兒童。 Y_i 為留守兒童發(fā)展因變量，具體包括農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力（包括學(xué)習(xí)毅力和學(xué)校適應(yīng)）心理健康。 X_1i 為遠(yuǎn)程媒介化撫育， X_2i 為年齡， X_3i 為性別， X_4i 為年級(jí)， X_si 為母親受教育年限， X_6i 為家庭經(jīng)濟(jì)狀況。 α₁ 為常數(shù)項(xiàng) ，β₁…β₆ 為各變量系數(shù)， ε_1i 為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

為了研究遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展影響的作用機(jī)制，構(gòu)建以下模型進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)：

M_i=α₂+β₇X_1i+β₈X_2i+β₉X_3i+β₁₀X_4i+β₁₁X_5i+β₁₂X_6i+ε_2i

M_i 為中介變量親子互動(dòng)和生活監(jiān)管。 β_?19 和 β₂₀ 為中介變量系數(shù)，顯著則證明中介效應(yīng)存在。本文采用KHB和Bootstrap相結(jié)合的方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，其中Bootstrap抽取放回次數(shù)設(shè)定為 1000_?

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.相關(guān)變量描述性分析

變量的相關(guān)描述性分析分為全樣本和三個(gè)子樣本進(jìn)行。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)與子女聯(lián)系最多的是雙方均外出的父母，其次是單獨(dú)外出的父親，最少的是單獨(dú)外出的母親。對(duì)父母外出類型和是否實(shí)施遠(yuǎn)程媒介化撫育做卡方檢驗(yàn)，卡方值為165.57，在 0.1% 的水平下顯著，說(shuō)明不同外出

模式下父母實(shí)施遠(yuǎn)程媒介化撫育存在顯著差異。

由表1總樣本數(shù)據(jù)可以看出絕大多數(shù)外出務(wù)工父母會(huì)通過(guò)電子設(shè)備與子女保持每周至少一次的聯(lián)系頻率。但不可忽視的是即使有兒童主任和學(xué)校老師監(jiān)督，仍有 10.89% 的留守兒童每周平均與父母聯(lián)系的次數(shù)不足一次，媒介化撫育幾乎不存在。在這些留守兒童中，單獨(dú)外出的母親與子女失聯(lián)的比例最高，達(dá)到 21.92% ;其次是單獨(dú)外出的父親，比例占到 12.79% ；最后是雙方均外出的父母，比例為 9.42% 。三種外出類型中，母親單獨(dú)外出家庭的經(jīng)濟(jì)困難比例也最高，占到 45.89% 。家庭經(jīng)濟(jì)狀況最好的是父母雙方均外出的家庭，困難比例只有 28.15% 。親子互動(dòng)群體內(nèi)部差異最大的是單獨(dú)外出母親的遠(yuǎn)程撫育，標(biāo)準(zhǔn)差為36.24，高于父親單獨(dú)外出和父母均外出的家庭，說(shuō)明單獨(dú)外出的母親與子女互動(dòng)呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)?？v向比較親子互動(dòng)和對(duì)子女生活監(jiān)管兩個(gè)變量的均值，總樣本和三個(gè)子樣本的生活監(jiān)管的均值均高于親子互動(dòng)。說(shuō)明外出父母與子女聯(lián)系，首要任務(wù)是對(duì)子女的日常生活進(jìn)行照料，其次才是情感聯(lián)系。這一點(diǎn)也與菲律賓母親通過(guò)媒介履行跨國(guó)母職的職責(zé)類似。

表2是不同模式下遠(yuǎn)程媒介化撫育和留守兒童能力發(fā)展的方差分析，可以看出不同模式下遠(yuǎn)程

媒介化撫育在親子互動(dòng)和生活監(jiān)管方面均存在顯著差異。結(jié)合表1可以看出無(wú)論是親子互動(dòng)還是對(duì)子女的生活照顧，單獨(dú)外出母親的表現(xiàn)均不積極。在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)毅力、學(xué)校適應(yīng)等非認(rèn)知能力以及心理健康方面均呈現(xiàn)出母親在家父親單獨(dú)外出家庭的留守兒童高于父母均外出的留守兒童，能力發(fā)展最落后的是母親單獨(dú)外出父親在家的孩子。方差分析結(jié)果也顯示不同外出模式下父母遠(yuǎn)程撫育的子女在認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力、心理健康等方面存在顯著差異。

2.遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展的影響

表3中以父母遠(yuǎn)程媒介化撫育為自變量，以留守兒童認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力、心理健康為因變量，檢驗(yàn)遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展的影響。數(shù)據(jù)分析表明相較于與父母幾乎斷聯(lián)的留守兒童，與父母每周都保持溝通的留守兒童，即便只是每周一次的交流也能夠顯著地促進(jìn)他們的能力提升和心理健康。假設(shè)1得到驗(yàn)證。

在控制了遠(yuǎn)程媒介化撫育和其他變量的情況下，年齡越大的留守幾童認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力和心理健康狀況越差。從性別來(lái)看，男孩的認(rèn)知能力、學(xué)校適應(yīng)和心理健康程度高于女孩，學(xué)習(xí)毅力則不如女孩。另外，小學(xué)和初中階段的留守兒童在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)毅力、心理健康維度沒(méi)有很大差異，但讀初中的留守兒童的學(xué)校適應(yīng)能力反而弱于讀小學(xué)的留守兒童。如果母親的受教育水平較高，則留守子女的認(rèn)知能力、學(xué)校適應(yīng)能力較強(qiáng)，心理更健康。家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)對(duì)留守兒童的認(rèn)知能力和心理健康狀況產(chǎn)生影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，留守兒童的認(rèn)知能力越強(qiáng)，心理越健康。盡管外出的父母可以對(duì)子女實(shí)施遠(yuǎn)程媒介化撫育，但與母親在家父親單獨(dú)外出的留守兒童相比，父母雙方均外出的留守兒童的學(xué)習(xí)毅力明顯較弱；父親在家母親單獨(dú)外出和父母雙方均外出的留守兒童的心理健康狀況更為堪憂。

3.不同外出模式下的遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展的影響

本部分主要分樣本探討父母遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展的影響。

數(shù)據(jù)分析揭示：父母雙方均外出的家庭中，通過(guò)遠(yuǎn)程媒介進(jìn)行的撫育效果較為理想。外出的父母只要保持每周至少與子女通話一次就能促進(jìn)子女認(rèn)知和非認(rèn)知能力的發(fā)展，也能減少其遭

受心理疾病困擾的概率。父母通過(guò)電子設(shè)備彌補(bǔ)了“養(yǎng)育的不在場(chǎng)”對(duì)子女撫育的缺失。假設(shè)2得到驗(yàn)證。

母親在家父親外出被認(rèn)為是對(duì)留守兒童發(fā)展最為有利的撫育模式。31][52]這種模式既保證了家庭收入，又有母親專門負(fù)責(zé)照看孩子。父親雖然更多地?fù)?dān)負(fù)著維持家庭經(jīng)濟(jì)的職責(zé)，但在子女成長(zhǎng)過(guò)程中也起著不可替代的重要作用。父親的遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)子女認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力（學(xué)習(xí)毅力、學(xué)校適應(yīng)）的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，子女出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性也大為減少。假設(shè)3得到驗(yàn)證。

對(duì)于父親在家母親外出打工并進(jìn)行遠(yuǎn)程媒介化撫育的留守兒童來(lái)說(shuō)，母親每周的電話并不會(huì)對(duì)其能力發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。假設(shè)4沒(méi)有得到驗(yàn)證。

4.不同外出模式下的遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展影響的作用機(jī)制

在引入親子互動(dòng)和生活監(jiān)管兩個(gè)中介變量后①，對(duì)表5中的模型進(jìn)行了中介效應(yīng)檢驗(yàn)，具體結(jié)果詳見(jiàn)表6。由于篇幅所限，表6僅展示了總中介效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果，而總效應(yīng)和直接效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果則予以省略。

表4結(jié)果顯示在父母均外出的家庭中，父母的遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)子女的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力以及心理健康均具有顯著影響。然而，表5在引入親子互動(dòng)和生活監(jiān)管兩個(gè)中介變量后，遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)毅力及學(xué)校適應(yīng)的影響不再顯著，而親子互動(dòng)和生活監(jiān)管則呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著效應(yīng)。結(jié)合中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果，父母遠(yuǎn)程媒介化撫育的直接效應(yīng)不顯著，總中介效應(yīng)在0.1% 水平下顯著。說(shuō)明父母雙系遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)子女能力發(fā)展的促進(jìn)作用主要通過(guò)親子互動(dòng)和生活監(jiān)管兩種方式發(fā)揮作用。在心理健康維度，直接效應(yīng)和中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果均顯著。說(shuō)明除了親子互動(dòng)，父母給子女打電話這個(gè)儀式性共在行為本身構(gòu)筑了留守兒童心理健康的防線。總體來(lái)看，假設(shè)5a通過(guò)驗(yàn)證。

父親單獨(dú)外出的遠(yuǎn)程媒介化撫育模式中，所有的中介效應(yīng)檢驗(yàn)都顯著。對(duì)于留守子女學(xué)校適應(yīng)和心理健康維度來(lái)說(shuō)，除了中介效應(yīng)，直接效應(yīng)的檢驗(yàn)結(jié)果也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。說(shuō)明即便有母親在家照顧子女，父親的遠(yuǎn)程親子互動(dòng)和生活監(jiān)管依然可以提升子女的認(rèn)知能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)毅力的發(fā)展。對(duì)于留守子女學(xué)校適應(yīng)和心理健康方面，除了親子互動(dòng)和生活監(jiān)管外，父親與子女通過(guò)電子媒介進(jìn)行聯(lián)系這一儀式性行為本身就被子女賦予了特殊的意義。至此，假設(shè)5b通過(guò)驗(yàn)證。

母親單獨(dú)外出模式下，除了心理健康外，親子互動(dòng)和生活監(jiān)管在留守兒童認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)校適應(yīng)等方面的發(fā)展中發(fā)揮著顯著作用。但所有的直接效應(yīng)均不顯著。說(shuō)明單獨(dú)外

出母親的媒介化撫育的作用機(jī)制更依賴于親子互動(dòng)、生活監(jiān)管等過(guò)程性因素，而非單純的媒介化撫育這一儀式性行為本身。在控制了遠(yuǎn)程媒介化撫育和其他相關(guān)變量后，可以發(fā)現(xiàn)單獨(dú)外出的母親與子女進(jìn)行親子互動(dòng)能有效促進(jìn)子女認(rèn)知能力和學(xué)校適應(yīng)能力的積極發(fā)展。此外，除了親子互動(dòng)，對(duì)子女的遠(yuǎn)程生活監(jiān)管也能增強(qiáng)子女的學(xué)習(xí)毅力。但是，無(wú)論媒介化撫育本身，還是通過(guò)親子互動(dòng)和生活監(jiān)管，單獨(dú)外出母親的遠(yuǎn)程媒介化撫育都不能對(duì)留守兒童的心理健康產(chǎn)生影響。因此，假設(shè)5c沒(méi)有通過(guò)驗(yàn)證。

五、結(jié)論與討論

留守兒童發(fā)展問(wèn)題是國(guó)家和社會(huì)各界長(zhǎng)期關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)術(shù)界對(duì)此也進(jìn)行

了長(zhǎng)期而深人的探討。隨著媒介技術(shù)的飛速發(fā)展，留守兒童撫育方式也發(fā)生了巨大變化，由先前親子空間隔離的撫養(yǎng)斷裂，到數(shù)字時(shí)代的云端撫養(yǎng)，電子媒介在外出務(wù)工父母和農(nóng)村留守兒童之間架起了一座構(gòu)建數(shù)字親密關(guān)系的橋梁。

田野調(diào)查中發(fā)現(xiàn)外出父母雖然身處異地，他們依然會(huì)通過(guò)電話、視頻通話、監(jiān)控等多種方式關(guān)注子女的學(xué)習(xí)和生活。外出父母也會(huì)與老師保持密切聯(lián)系，會(huì)就老師反映的孩子的個(gè)人衛(wèi)生、成績(jī)、紀(jì)律、行為習(xí)慣等問(wèn)題及時(shí)與子女進(jìn)行溝通。曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)因?yàn)樯铣踔械呐畠耗骋淮纬煽?jī)下降嚴(yán)重，母親連夜坐飛機(jī)回家找女兒談心的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，外出父母在子女撫養(yǎng)過(guò)程中的具身缺失被遠(yuǎn)程媒介化撫育所取代。雖然父母與子女處于“空間分離\"狀態(tài)，卻在互聯(lián)網(wǎng)中保持著親密聯(lián)系。

由此，本研究基于2023年重慶市農(nóng)村留守兒童專項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)，探討遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展的影響及其作用機(jī)制，為理解當(dāng)代農(nóng)村留守兒童發(fā)展問(wèn)題提供了新的實(shí)證依據(jù)，并對(duì)遠(yuǎn)程媒介化理論在留守兒童研究中的應(yīng)用進(jìn)行了深化。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示外出父母通過(guò)電話、視頻等遠(yuǎn)程媒介對(duì)子女進(jìn)行撫育能夠顯著促進(jìn)留守兒童認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力和心理健康的發(fā)展。這一發(fā)現(xiàn)支持了遠(yuǎn)程媒介化理論的核心觀點(diǎn)，即現(xiàn)代通信技術(shù)能夠部分彌補(bǔ)物理距離帶來(lái)的親子互動(dòng)缺失。3]

按照父母外出模式將遠(yuǎn)程媒介化撫育分為母親在家父親外出的模式下，外出父親的遠(yuǎn)程媒介化撫育；父親在家母親外出的模式下，外出母親的遠(yuǎn)程媒介化撫育；父母雙方均外出的模式下，外出父母共同實(shí)施的遠(yuǎn)程媒介化撫育三種類型。研究發(fā)現(xiàn)不同模式的遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守兒童發(fā)展的影響明顯不同。外出父母共同實(shí)施的遠(yuǎn)程媒介化撫育通過(guò)親子互動(dòng)和生活監(jiān)管促進(jìn)了子女各方面的發(fā)展。這一結(jié)果與遠(yuǎn)程媒介化理論中關(guān)于“媒介化親密性”（Mediated Intimacy）的論述相契合。[52]研究還深化了遠(yuǎn)程媒介化理論中關(guān)于“媒介化撫育”（MediatedParenting）的討論，表明遠(yuǎn)程媒介不僅傳遞信息，還能夠承載情感和監(jiān)管功能。34]

通過(guò)對(duì)母親在家父親單獨(dú)外出模式下的遠(yuǎn)程媒介化撫育分析，發(fā)現(xiàn)即便有母親在家照顧子女，外出父親依然在留守兒童認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力、心理健康的發(fā)展中扮演著重要角色。即便父親每周僅與子女通一次電話，也能極大促進(jìn)子女在這幾個(gè)方面能力的發(fā)展。外出父親主要通過(guò)親子互動(dòng)和生活監(jiān)管兩條路徑對(duì)子女產(chǎn)生影響。除此以外，外出父親的媒介化撫育這一儀式性行為本身還極大地促進(jìn)了留守子女學(xué)校適應(yīng)能力的提升和心理健康的發(fā)展。

在母親單獨(dú)外出的留守兒童群體中，遠(yuǎn)程媒介化撫育未能發(fā)揮預(yù)期作用。同樣是母親外出，父母雙方均外出模式下的父母遠(yuǎn)程媒介化撫育對(duì)留守子女發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，而單獨(dú)外出母親的遠(yuǎn)程媒介化撫育效果則不理想，這顯然有悖常理。田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村貧困地區(qū)離婚現(xiàn)象較為常見(jiàn)，父母婚姻破裂后孩子大多留給父親撫養(yǎng)，離開(kāi)的母親抑或?qū)ψ优还懿粏?wèn)，抑或受父親阻撓無(wú)法與子女保持正常聯(lián)系，只有一部分離婚母親能維持與子女的頻繁聯(lián)系?？梢?jiàn)，對(duì)留守子女產(chǎn)生影響的并不是母親是否打電話這一行為，而是母親退出家庭親密關(guān)系這一事件本身。這也表明媒介化互動(dòng)的作用受到家庭結(jié)構(gòu)的制約。[53]這一發(fā)現(xiàn)與遠(yuǎn)程媒介化理論中關(guān)于“媒介化關(guān)系的邊界性\"（Boundaries of MediatedRelationships）的討論相一致。

隨著國(guó)家政策的完善和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了很大變化。本文的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)除了可能因父母離異產(chǎn)生的心理問(wèn)題外，留守兒童在認(rèn)知和非認(rèn)知能力的發(fā)展方面與非留守兒童群體并無(wú)差異。這一成就歸功于國(guó)家和社會(huì)各界的共同努力。目前，我國(guó)留守兒童政策主要采取全覆蓋的方式，國(guó)家投入了大量的人力、物力、財(cái)力保障留守兒童的權(quán)益。在維持當(dāng)前成就的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)思考如何將有限的資源更精準(zhǔn)地分配給那些真正需要關(guān)懷的留守兒童。留守兒童與父母保持較為頻繁的聯(lián)系，這通常是父母主動(dòng)選擇和家中祖輩發(fā)揮關(guān)鍵中介作用的結(jié)果。這部分留守兒童的發(fā)展與父母雙方都在家的同齡群體沒(méi)有區(qū)別。然而，那些幾乎與父母沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系較少的留守兒童往往問(wèn)題頻發(fā)，需要家庭以外的力量介人。父母離異的留守兒童，尤其是離異后與父親一起生活的留守兒童的心理問(wèn)題需要重點(diǎn)關(guān)注。

因此，將留守兒童福利政策從全面覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)援助，集中有限資源幫助那些特別困難的留守兒童顯得尤為必要。包括因父母離異而面臨心理健康挑戰(zhàn)的兒童;父母很少與之聯(lián)系（占比10.89% ）的兒童；即使父母外出務(wù)工，仍然掙扎在貧困線以下的兒童。通過(guò)精準(zhǔn)的關(guān)懷，才能確保農(nóng)村留守兒童在發(fā)展的過(guò)程中獲得充分的支持和幫助。這樣，不僅促進(jìn)了整體農(nóng)村兒童的均衡發(fā)展，還能特別關(guān)注那些需要額外幫助的孩子，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上不被忽視，獲得更多機(jī)會(huì)和希望。

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RemoteMediatedParentingand theDevelopmentofLeft-behindChildren

JIANGYali

（SchoolofInternationalLawndSociety，ichuanInternationalStudies University，hongqing，4o3，ina）

Abstract：The issue of left-behind children is a product of population mobility under China's urban-rural dual structure and has long attracted widespread academic attention.Traditional research has predominantly focused on the negative impacts of parent-child separation on child development，overlooking the growing importance of remote mediated parenting as a means to mitigate physical separation. However， existing studies still lack systematic exploration of the mechanisms underlying remote parenting and its heterogeneous efects across different family structures.Based on the 2O23 Special Survey Data on Rural Left-Behind Children in Chongqing，this study employs multiple linear regression and mediation effect analysis to examine the impact of remote mediated parenting on left-behind children's multidimensional development，including cognitive abilities，non-cognitive abilities （encompassng learning perseverance and school adaptation），and mental health.Furthermore，itinvestigates the diferential effects under various parental migration patterns—father-only migration，mother-only migration，and dual-parent migration—to uncover the underlying mechanisms.The findings reveal three key conclusions.Firstly，remote mediated parenting significantly enhances left-behind children's cognitive and non-cognitive development while effectively reducing the likelihood of psychological issues.As long as migrant parents maintain weekly contact with their children through digital media，a significant developmental boost can be observed. Secondly，when categorizing the sample into father only，mother-only，and dual-parent migration patterns， the analysis shows that remote parenting by dual-migrant parents and father-only migrants positively influenceschildren's cognitive abilities，non-cognitive abilities，and mental health.In contrast，remote parenting by mother-only migrantsshowsno statisticallysignificant effects.Thirdly，for dual-migrant parents，the positive efects primarily operate through enhanced parent-child interaction and life supervision.In cognitive and non-cognitive dimensions，the mere ritualistic co-presence via media communication does not directly contribute.However，in mental health outcomes，the symbolic emotional value children attach to mediated interactions plays a significant role.For father ?- only migrants，cognitive abilities and learning perseverance are influenced solely through functional mechanisms （interaction and supervision）， whereas school adaptation and mental health benefit additionally from the ritualistic nature of regular communication（e.g.，weekly calls），which children perceive as emotionally meaningful.This study recommends integrating digital parenting capacity-building into existing policies for left-behind children，with particular attntion to the unique needs of mother-only migrant families.Additionaly，policymakers should recognize the psychological benefits of ritualistic elements in mediated parent-child interactions.

KeyWords：Mediated Parenting，Left-behind Children，Cognitive Abilities，Non-cognitiveAbilities，Mental Health