家庭義務(wù)感對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)的影響：親子關(guān)系和學(xué)校參與的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2025-07-26 00:00:00丁紫丹
中小學(xué)心理健康教育 2025年20期
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2025）20-0008-07
作為冒險(xiǎn)行為高發(fā)的重要群體，青少年的消極冒險(xiǎn)行為受到廣泛關(guān)注，例如物質(zhì)濫用、危險(xiǎn)駕駛、不安全性行為等，但少有研究關(guān)注青少年積極冒險(xiǎn)。有研究者提出了一個(gè)關(guān)于積極冒險(xiǎn)的框架：它有利于個(gè)人的福祉（一個(gè)人可能會(huì)有所收獲），其潛在成本的嚴(yán)重程度是輕微的（對(duì)健康或安全沒有威脅），并且是社會(huì)可接受的1]。
家庭環(huán)境是影響青少年發(fā)展的重要環(huán)境因素，家庭義務(wù)感與降低外化問題的發(fā)生率密切相關(guān)[2-3]。家庭義務(wù)感可能會(huì)在家庭中帶來親密感和支持，進(jìn)而使得青少年的幸福感提高，并且產(chǎn)生更多的積極情緒和自信，這可能會(huì)影響青少年的積極冒險(xiǎn)。因此，探究影響青少年積極冒險(xiǎn)相關(guān)因素，例如家庭義務(wù)感影響積極冒險(xiǎn)的具體過程，對(duì)深化關(guān)于青少年積極冒險(xiǎn)的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展具有重要意義。
個(gè)體成長的第一場所是家庭，其中親子關(guān)系是家庭體系中重要的組成部分，它對(duì)于青少年未來的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)起著關(guān)鍵作用5。在相互依賴的家庭系統(tǒng)中，青少年的家庭義務(wù)感與親子溝通之間關(guān)系密切。具體而言，家庭義務(wù)感更強(qiáng)的青少年可能會(huì)花時(shí)間幫助家庭，表達(dá)對(duì)長輩的尊重，加強(qiáng)家庭紐帶。此外，依戀理論認(rèn)為，良好的親子關(guān)系在個(gè)體適應(yīng)和發(fā)展中起到了基礎(chǔ)性的作用，即積極溫暖的親子關(guān)系為青少年提供了支持性的環(huán)境，使個(gè)體感到環(huán)境是有組織的、可預(yù)測的，增加了青少年的參與度并幫助其樹立自信，這可能會(huì)促進(jìn)青少年積極冒險(xiǎn)的發(fā)展[8-9]
雖然家庭被認(rèn)為是青少年社會(huì)化的主要環(huán)境，但學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的影響越來越大[10]。學(xué)校可以賦予青少年有意義的角色、安全感、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)參與的機(jī)會(huì)1。學(xué)校聯(lián)系也被證明是一種保護(hù)因素，使得青少年內(nèi)化和外化問題減少[12]。此外，學(xué)校通過具有挑戰(zhàn)性的課程和多樣化的社交互動(dòng)及課外活動(dòng)，為青少年積極冒險(xiǎn)提供了各種機(jī)會(huì)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校和家庭是既獨(dú)立作用于個(gè)體發(fā)展，也相互影響的兩個(gè)微觀系統(tǒng)，而并非相互割裂的關(guān)系[13]。家庭是青少年成長的第一場所，青少年感受到較多的父母溫暖與關(guān)愛，會(huì)對(duì)學(xué)校有著更加積極的態(tài)度；而親密的親子關(guān)系同樣也將對(duì)青少年的社會(huì)互動(dòng)起到強(qiáng)化和示范的作用，使其在學(xué)校參與的過程中有更好的表現(xiàn)[14]。Havermans、Sodermans和Matthijsl15在研究中發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系可以從父母的學(xué)業(yè)卷入、親子溝通、教育期待三個(gè)方面對(duì)青少年的學(xué)校參與進(jìn)行調(diào)節(jié)，親子關(guān)系與青少年學(xué)校參與密切相關(guān)。因此，本研究嘗試建立家庭義務(wù)感對(duì)積極冒險(xiǎn)影響的中介模型，探討親子關(guān)系和學(xué)校參與在家庭義務(wù)感與積極冒險(xiǎn)之間的作用機(jī)制，在一定程度上豐富積極冒險(xiǎn)的相關(guān)研究，同時(shí)也為未來的研究方向提供建議。
綜上，本研究提出如下假設(shè)：（1）家庭義務(wù)感與高中生積極冒險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)；（2）家庭義務(wù)感能夠通過親子關(guān)系的中介作用對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)產(chǎn)生影響；（3）家庭義務(wù)感能夠通過學(xué)校參與的中介作用對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)產(chǎn)生影響；（4）家庭義務(wù)感能夠通過親子關(guān)系和學(xué)校參與的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)高中生積極冒險(xiǎn)產(chǎn)生影響。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
采用隨機(jī)整群抽樣的方法，選取四川省成都市和達(dá)州市兩所省示范性高中的高一至高三學(xué)生作為被試，進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1100份，回收問卷1050份，經(jīng)過嚴(yán)格篩選，剔除不規(guī)則作答、多選和漏選的問卷后，最終獲得有效問卷881份，問卷有效率為 83.90% 。其中，男生為429人，女生為452人；高一學(xué)生為315人，高二學(xué)生為303人，高三學(xué)生為263人。
（二）研究工具
1.家庭義務(wù)感態(tài)度量表
采用李銘[1]修訂的由 Fuligni、Tseng 和 Lam[17]編制的家庭義務(wù)感態(tài)度量表（MeasuresofAttitudesTowardFamilyObligation，MATFO）。該量表共24個(gè)題項(xiàng)，包括“當(dāng)前對(duì)家庭的支持”、“對(duì)家人的尊敬\"和“未來對(duì)家庭的支持”三個(gè)維度，三個(gè)因子分相加得到問卷總分，總分越高表示家庭義務(wù)感水平越高。本研究中，該量表的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.918，信效度良好。
2.中學(xué)生親子關(guān)系問卷
采用吳繼霞、郭小川和黃希庭等[18編制的中學(xué)生親子關(guān)系問卷。該問卷共26個(gè)題項(xiàng)，包含四個(gè)維度，分別是理解溝通、苛責(zé)干涉、喜愛尊重、成長寬容。本研究中，該量表的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.946，信效度良好。
3.學(xué)校參與量表
采用Wang、John和Jacquelynnel19編制的學(xué)校參與量表（School Engagement Scale，SES）。該量表共23個(gè)題項(xiàng)，包含三個(gè)維度，分別是青少年在學(xué)校中的認(rèn)知參與、情感參與和行為參與程度。本研究對(duì)該量表進(jìn)行翻譯和修訂，最后剩下12題項(xiàng)，維度與原量表一致，三個(gè)因子分相加得到問卷總分，總分越高表示學(xué)校參與程度越高。本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.846，信效度良好。
4.積極冒險(xiǎn)行為量表
采用Duell和Steinberg編制的積極和消極冒險(xiǎn)行為量表，其中前14項(xiàng)為描述積極冒險(xiǎn)行為的項(xiàng)目，作為積極冒險(xiǎn)行為量表（PositiveRisk-TakingScale，PRTS）來評(píng)估積極的冒險(xiǎn)行為。采用4分制評(píng)估，總分越高表示學(xué)校參與程度越高。本研究中，該量表的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.876，信效度良好。
二、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
共同方法偏差是由于同樣數(shù)據(jù)來源或環(huán)境等因素人為造成的系統(tǒng)偏差，廣泛存在于問卷法的研究中[20]。本研究選取Harman單因子檢驗(yàn)法，對(duì)所有變量進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析[21]。結(jié)果表明，特征值大于1的因子有15個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為 24.794% ，小于 40% 的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
（二）高中生積極冒險(xiǎn)行為的特點(diǎn)
以高中生積極冒險(xiǎn)行為量表的總分為指標(biāo)，考察高中生積極冒險(xiǎn)行為在人口學(xué)變量上的差異性，結(jié)果如表1所示。性別和獨(dú)生狀況在高中生積極冒險(xiǎn)得分上無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
首先，從表1可以看出，在年級(jí)上差異顯著（ plt;0.05 ， F=4.013 ），進(jìn)一步經(jīng)過事后檢驗(yàn)可以得出，在積極冒險(xiǎn)得分上，高三學(xué)生得分顯著高于高一和高二學(xué)生，但高一和高二學(xué)生得分無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。其次，在成長環(huán)境上差異顯著 （ plt;0.05 ），成長環(huán)境為城市的學(xué)生積極冒險(xiǎn)的平均分均高于農(nóng)村學(xué)生。最后，在父親和母親受教育水平上具有顯著性差異（ plt;0.001 ， F=10.666 plt;0.01 ， F=6.526 ），經(jīng)過事后檢驗(yàn)可以得出，父母受教育水平為大學(xué)?？苹蛞陨系母咧猩e極冒險(xiǎn)得分顯著高于父母受教育水平為高中或中專及初中或以下的，但父母受教育水平為高中或中專和初中或以下的高中生在積極冒險(xiǎn)得分上無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異?？偠灾昙?jí)、成長環(huán)境和父母受教育水平會(huì)對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生影響，其中高三學(xué)生的積極冒險(xiǎn)水平最高，父親的受教育水平對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)行為影響更大。
表1高中生積極冒險(xiǎn)行為在人口學(xué)變量上的差異性分析 注： N=881 ， *plt;0，05 ， **plt;0. 01 ， ???plt;0.001 。下同。 
表2各變量的相關(guān)分析（ N=881 ） （三）各變量相關(guān)分析
對(duì)家庭義務(wù)感、親子關(guān)系、學(xué)校參與和高中生積極冒險(xiǎn)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，家庭義務(wù)感、親子關(guān)系、學(xué)校參與、高中生積極冒險(xiǎn)兩兩變量之間均呈顯著正相關(guān)。家庭義務(wù)感與親子關(guān)系呈顯著正相關(guān)（ r=0.652 ， plt;0.01 ），與學(xué)校參與呈顯著正相關(guān)（ r=0.538 ， plt;0.01 ），與積極冒險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)（ r=0.474 ， plt;0.01 ）。此外，親子關(guān)系與學(xué)校參與呈顯著正相關(guān) （ r=0.539 ， plt;0.01 ），與積極冒險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)（ r=0.405 ， plt;0.01 ），學(xué)校參與與積極冒險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)（ r=0.393 ， plt;0.01 ），變量間的關(guān)系支持后續(xù)假設(shè)的進(jìn)一步檢驗(yàn)。
（四）親子關(guān)系和學(xué)校參與的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
相關(guān)分析結(jié)果符合進(jìn)一步對(duì)親子關(guān)系和學(xué)校參與進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求[22]。接下來使用Hayes23編制的PROCESS模型6對(duì)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行分析，并使用Bootstrap方法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。將年級(jí)、成長環(huán)境和父母受教育水平作為控制變量，以家庭義務(wù)感為自變量，親子關(guān)系和學(xué)校參與為中介變量，積極冒險(xiǎn)為因變量進(jìn)行分析。
首先，將高中生家庭義務(wù)感、親子關(guān)系和學(xué)校參與同時(shí)納入回歸模型，探究其與積極冒險(xiǎn)之間的關(guān)系。由表3可知，當(dāng)積極冒險(xiǎn)作為結(jié)果變量時(shí)，家庭義務(wù)感與親子關(guān)系（ β=0.87 ， plt;0.001 ）和學(xué)校參與（ β=0.16 ， plt;0.001 ）呈顯著正相關(guān)；親子關(guān)系與學(xué)校參與呈顯著正相關(guān)（ β=0.12 ， plt;0.001 ）；家庭義務(wù)感、親子關(guān)系和學(xué)校參與均與積極冒險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)（ β=0.19 ！ plt;0.001 ； β=0.04 ， plt;0.05 β=0.22 ， plt;0.001 ）。
進(jìn)一步采用偏差矯正的百分位Bootstrap法來有效減少Ⅱ類錯(cuò)誤，通過重復(fù)取樣5000次，計(jì)算出中介效應(yīng)的Bootstrap 95% 置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0則表示中介效應(yīng)顯著[24-25]。分析結(jié)果見表4，以親子關(guān)系為中介變量的路徑間接效應(yīng)為0.039（ 95% CI=[0.008 ， 0.069] ），以學(xué)校參與為中介變量的路徑間接效應(yīng)為0.036（ 95%CI=10.021 ，0.052]），以親子關(guān)系和學(xué)校參與為中介變量的路徑間接效應(yīng)為0.023（ 95% o/0CI=[0.013 ，0.035]），所有間接效應(yīng)合計(jì)0.097（ 95% CI=[0.063，0.132]），各路徑的Bootstrap 95% 置信區(qū)間均不包含0，因此鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)成立。在該模型中，高中生親子關(guān)系和學(xué)校參與在家庭義務(wù)感與積極冒險(xiǎn)之間呈部分中介作用，高中生親子關(guān)系和學(xué)校參與在家庭義務(wù)感對(duì)積極冒險(xiǎn)影響中產(chǎn)生的總間接效應(yīng)值為 0.097 ，占家庭義務(wù)感對(duì)積極冒險(xiǎn)總效應(yīng)的 34.64% ，具體由三條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成：家庭義務(wù)感 $$ 親子關(guān)系 $$ 學(xué)校參與 $$ 積極冒險(xiǎn)，家庭義務(wù)感 $$ 親子關(guān)系 $$ 積極冒險(xiǎn)，家庭義務(wù)感 $$ 學(xué)校參與 $$ 積極冒險(xiǎn)，其效應(yīng)所占比例分別為8.21% 、 13.93% 和 12.86% 。綜上可知，高中生家庭義務(wù)感不但可以直接預(yù)測積極冒險(xiǎn)，還可以通過親子關(guān)系間接影響積極冒險(xiǎn)，同時(shí)也可通過學(xué)校參與間接預(yù)測積極冒險(xiǎn)；除此之外，高中生家庭義務(wù)感還可以通過親子關(guān)系和學(xué)校參與的鏈?zhǔn)街薪槁窂絹黹g接影響積極冒險(xiǎn)。
表3模型中變量關(guān)系的回歸分析 注：模型中各變量均經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理之后帶入回歸方程。 
表4中介效應(yīng)分析 注：Boot SE 、Boot LLCI和Boot ULCI分別指通過偏差校正的百分位Bootstrap 法估計(jì)的間接效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤差、 95% 置信區(qū)間的下限和上限。 三、討論
（一）高中生積極冒險(xiǎn)行為的特點(diǎn)
首先，本研究發(fā)現(xiàn)，父母受教育水平會(huì)對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生影響，其中父親的受教育水平對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)行為影響更大。這一結(jié)果可以通過家庭投資模型（FamilyInvestmentModel，F(xiàn)IM）得到解釋，受教育水平較高的父母更容易獲得較多優(yōu)質(zhì)資源，不僅包括經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源，也包括知識(shí)、認(rèn)知靈活性、問題解決能力和言語技能等其他方面的資源[26-27]。父母受教育水平越高，便越有能力將這些資源“投資”于子女，其中包括物質(zhì)投資，也包括心理投資[28。有研究顯示，父母教養(yǎng)投入可顯著正向預(yù)測青少年積極冒險(xiǎn)行為，父母對(duì)青少年的教育投入越多，青少年越能抵制短期結(jié)果的誘惑，進(jìn)而可能做出積極冒險(xiǎn)行為[29]。
其次，本研究顯示，高中生積極冒險(xiǎn)在成長環(huán)境上存在顯著性差異，這可能是由于城市和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)收入水平和生產(chǎn)生活模式上仍存在明顯的差異。相較于農(nóng)村的學(xué)生，生長在城市的學(xué)生有更豐富的經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源、教育資源，這些都能為城市的學(xué)生提供更多積極冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，使得城市的學(xué)生更愿意在成長的道路上挑戰(zhàn)自我、探索自我、突破自我。而生長在農(nóng)村的學(xué)生地處偏僻，教育資源匱乏，家境貧困，導(dǎo)致思想觀念相對(duì)保守，缺乏自信，不愿意嘗試積極冒險(xiǎn)。
最后，年級(jí)也會(huì)對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生影響。進(jìn)化發(fā)展理論表明，在人生的第二個(gè)十年里，冒險(xiǎn)的增加是正常的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)諸如身份成就、獨(dú)立性、技能習(xí)得等發(fā)展里程碑至關(guān)重要[30-31]?；谙麡O冒險(xiǎn)和積極冒險(xiǎn)之間的正相關(guān)關(guān)系，有關(guān)健康的消極冒險(xiǎn)行為在成年早期到達(dá)頂峰，這類冒險(xiǎn)行為在成年早期更容易獲得，也更容易被社會(huì)接受[1，32]。同樣，積極冒險(xiǎn)可能在成年早期也會(huì)表現(xiàn)得更加突出。本研究結(jié)果也證明，高三學(xué)生的積極冒險(xiǎn)行為與低年級(jí)學(xué)生相比更為明顯。
（二）親子關(guān)系和學(xué)校參與的部分中介作用
本研究證實(shí)，親子關(guān)系在家庭義務(wù)感和高中生積極冒險(xiǎn)之間起部分中介作用，即家庭義務(wù)感不僅能夠直接預(yù)測高中生積極冒險(xiǎn)，還可以通過親子關(guān)系間接預(yù)測高中生積極冒險(xiǎn)。高中生強(qiáng)烈的家庭義務(wù)感一旦內(nèi)化，便可能為他們提供一種有意義的社會(huì)角色，具有家庭義務(wù)感的青少年傾向于與父母和兄弟姐妹建立更密切的關(guān)系，具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較低的外化行為水平，以及更高水平的自尊和積極的幸福感[3，4，17，33]。因此，本研究結(jié)果顯示，隨著高中生家庭義務(wù)感提升，親子關(guān)系也更加積極融洽，這不僅增加了高中生的幸福感，也為他們提供了自尊、目標(biāo)和意義感，還為高中生提供了支持性的環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)高中生積極冒險(xiǎn)行為的發(fā)展。
本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校參與也可以部分中介家庭義務(wù)感對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)的影響。家庭和學(xué)校兩者都被定義為保護(hù)性的積極資源，有研究顯示，家庭義務(wù)感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用[34-35]。此外，還有研究表明，積極冒險(xiǎn)與較低的內(nèi)化癥狀、更強(qiáng)的毅力和更高的學(xué)校參與度之間存在關(guān)聯(lián)[36-38]。在許多情況下，青少年可能會(huì)選擇為自己的利益承擔(dān)積極的風(fēng)險(xiǎn)，例如通過參加具有挑戰(zhàn)性的課程來充實(shí)他們的學(xué)習(xí)簡歷，或者通過與地位高的同齡人建立友誼來提高他們的社會(huì)地位。本研究借鑒了生態(tài)系統(tǒng)理論來檢驗(yàn)家庭義務(wù)感和學(xué)校參與是否有助于高中生積極冒險(xiǎn)發(fā)展，具體來說，如果家庭和學(xué)校環(huán)境都是支持性和一致性的，這將增加青少年的積極冒險(xiǎn)[39]
（三）親子關(guān)系和學(xué)校參與的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
本研究結(jié)果表明，親子關(guān)系和學(xué)校參與不僅可以部分中介家庭義務(wù)感對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)的影響，也能在家庭義務(wù)感和高中生積極冒險(xiǎn)間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。首先，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭義務(wù)感、親子關(guān)系、學(xué)校參與同高中生積極冒險(xiǎn)之間呈正相關(guān)關(guān)系。高中生較高水平的家庭義務(wù)感不僅與親子親和、親子溝通之間聯(lián)系密切，且具有較高水平家庭義務(wù)感的高中生擁有更高水平的日常幸福感，而高水平的主觀幸福感有利于培養(yǎng)積極溫暖的親子關(guān)系，這會(huì)促進(jìn)高中生的自我探索和積極冒險(xiǎn)的發(fā)展。同時(shí)，家庭義務(wù)感影響高中生學(xué)校參與中的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)適應(yīng)，并與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。隨著高中生學(xué)校參與度增加，他們在學(xué)校將更容易獲得積極冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升了積極冒險(xiǎn)的發(fā)生率。而良好的親子關(guān)系使高中生對(duì)學(xué)校有著更為積極的態(tài)度，一定程度上影響著高中生的學(xué)校參與。
其次，研究結(jié)果表明，積極的家庭義務(wù)感是青少年發(fā)展的文化保護(hù)因素，并能促進(jìn)社會(huì)支持和親密的家庭關(guān)系，青少年具有更多的家庭義務(wù)感與更緊密的家庭關(guān)系、更高的學(xué)業(yè)成就有關(guān)，最終會(huì)促使青少年積極冒險(xiǎn)行為的發(fā)展[17，40]。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體賴以發(fā)展的各個(gè)微系統(tǒng)并非孤立存在，而是相互依存、動(dòng)態(tài)交互的。這些微系統(tǒng)以協(xié)同的方式共同作用于個(gè)體的發(fā)展過程，形成一個(gè)復(fù)雜而相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)[411。家庭和學(xué)校是影響青少年發(fā)展與適應(yīng)的重要微系統(tǒng)，其中家庭義務(wù)感、親子關(guān)系、學(xué)校參與是微系統(tǒng)中的重要變量，對(duì)青少年積極冒險(xiǎn)行為的產(chǎn)生有不同的影響。具體表現(xiàn)在，家庭義務(wù)感和積極溫暖的親子關(guān)系會(huì)在家庭中帶來親密感和支持，從而讓青少年產(chǎn)生更多的積極情緒和自信，進(jìn)而觸發(fā)對(duì)積極冒險(xiǎn)的渴望。
最后，學(xué)校為高中生積極冒險(xiǎn)提供了最佳場所，學(xué)校豐富的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，以及積極的師生關(guān)系、同伴關(guān)系能讓學(xué)生感受到歸屬感和學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)生活與人際交往中激發(fā)高中生對(duì)積極冒險(xiǎn)的渴望。
綜上所述，高中生家庭義務(wù)感水平越高，意味著有較高的主觀幸福感，對(duì)父母的努力及父母態(tài)度和行為背后的愛有更好的理解，從而感受到更高水平的父母溫暖。而積極溫暖的親子關(guān)系會(huì)強(qiáng)化高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升了高中生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)校參與水平。當(dāng)高中生學(xué)校參與度增加，會(huì)提升高中生積極冒險(xiǎn)行為的發(fā)生率。
總體來看，本研究結(jié)果對(duì)于高中生積極冒險(xiǎn)具有一定的啟示意義。首先，高中生家庭義務(wù)感的培養(yǎng)有助于高中生主觀幸福感的提升，進(jìn)而影響積極冒險(xiǎn)；其次，積極溫暖的親子關(guān)系和高中生學(xué)校參與水平的提升，有利于促進(jìn)高中生的積極冒險(xiǎn)；最后，對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)的研究為引導(dǎo)青少年正確對(duì)待積極冒險(xiǎn)行為提供一定的參考，有利于公眾對(duì)青少年積極冒險(xiǎn)的關(guān)注和態(tài)度的重新定位，以便支持這類積極冒險(xiǎn)行為。不僅如此，積極冒險(xiǎn)還有利于幫助青少年發(fā)展新技能（如參加新課程）和人際關(guān)系（如追求友誼），這將有助于塑造他們在整個(gè)青春期日益增長的認(rèn)同感和自主性。
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中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2025）20-0008-07
作為冒險(xiǎn)行為高發(fā)的重要群體，青少年的消極冒險(xiǎn)行為受到廣泛關(guān)注，例如物質(zhì)濫用、危險(xiǎn)駕駛、不安全性行為等，但少有研究關(guān)注青少年積極冒險(xiǎn)。有研究者提出了一個(gè)關(guān)于積極冒險(xiǎn)的框架：它有利于個(gè)人的福祉（一個(gè)人可能會(huì)有所收獲），其潛在成本的嚴(yán)重程度是輕微的（對(duì)健康或安全沒有威脅），并且是社會(huì)可接受的1]。
家庭環(huán)境是影響青少年發(fā)展的重要環(huán)境因素，家庭義務(wù)感與降低外化問題的發(fā)生率密切相關(guān)[2-3]。家庭義務(wù)感可能會(huì)在家庭中帶來親密感和支持，進(jìn)而使得青少年的幸福感提高，并且產(chǎn)生更多的積極情緒和自信，這可能會(huì)影響青少年的積極冒險(xiǎn)。因此，探究影響青少年積極冒險(xiǎn)相關(guān)因素，例如家庭義務(wù)感影響積極冒險(xiǎn)的具體過程，對(duì)深化關(guān)于青少年積極冒險(xiǎn)的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展具有重要意義。
個(gè)體成長的第一場所是家庭，其中親子關(guān)系是家庭體系中重要的組成部分，它對(duì)于青少年未來的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)起著關(guān)鍵作用5。在相互依賴的家庭系統(tǒng)中，青少年的家庭義務(wù)感與親子溝通之間關(guān)系密切。具體而言，家庭義務(wù)感更強(qiáng)的青少年可能會(huì)花時(shí)間幫助家庭，表達(dá)對(duì)長輩的尊重，加強(qiáng)家庭紐帶。此外，依戀理論認(rèn)為，良好的親子關(guān)系在個(gè)體適應(yīng)和發(fā)展中起到了基礎(chǔ)性的作用，即積極溫暖的親子關(guān)系為青少年提供了支持性的環(huán)境，使個(gè)體感到環(huán)境是有組織的、可預(yù)測的，增加了青少年的參與度并幫助其樹立自信，這可能會(huì)促進(jìn)青少年積極冒險(xiǎn)的發(fā)展[8-9]
雖然家庭被認(rèn)為是青少年社會(huì)化的主要環(huán)境，但學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的影響越來越大[10]。學(xué)校可以賦予青少年有意義的角色、安全感、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)參與的機(jī)會(huì)1。學(xué)校聯(lián)系也被證明是一種保護(hù)因素，使得青少年內(nèi)化和外化問題減少[12]。此外，學(xué)校通過具有挑戰(zhàn)性的課程和多樣化的社交互動(dòng)及課外活動(dòng)，為青少年積極冒險(xiǎn)提供了各種機(jī)會(huì)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校和家庭是既獨(dú)立作用于個(gè)體發(fā)展，也相互影響的兩個(gè)微觀系統(tǒng)，而并非相互割裂的關(guān)系[13]。家庭是青少年成長的第一場所，青少年感受到較多的父母溫暖與關(guān)愛，會(huì)對(duì)學(xué)校有著更加積極的態(tài)度；而親密的親子關(guān)系同樣也將對(duì)青少年的社會(huì)互動(dòng)起到強(qiáng)化和示范的作用，使其在學(xué)校參與的過程中有更好的表現(xiàn)[14]。Havermans、Sodermans和Matthijsl15在研究中發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系可以從父母的學(xué)業(yè)卷入、親子溝通、教育期待三個(gè)方面對(duì)青少年的學(xué)校參與進(jìn)行調(diào)節(jié)，親子關(guān)系與青少年學(xué)校參與密切相關(guān)。因此，本研究嘗試建立家庭義務(wù)感對(duì)積極冒險(xiǎn)影響的中介模型，探討親子關(guān)系和學(xué)校參與在家庭義務(wù)感與積極冒險(xiǎn)之間的作用機(jī)制，在一定程度上豐富積極冒險(xiǎn)的相關(guān)研究，同時(shí)也為未來的研究方向提供建議。
綜上，本研究提出如下假設(shè)：（1）家庭義務(wù)感與高中生積極冒險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)；（2）家庭義務(wù)感能夠通過親子關(guān)系的中介作用對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)產(chǎn)生影響；（3）家庭義務(wù)感能夠通過學(xué)校參與的中介作用對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)產(chǎn)生影響；（4）家庭義務(wù)感能夠通過親子關(guān)系和學(xué)校參與的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)高中生積極冒險(xiǎn)產(chǎn)生影響。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
采用隨機(jī)整群抽樣的方法，選取四川省成都市和達(dá)州市兩所省示范性高中的高一至高三學(xué)生作為被試，進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1100份，回收問卷1050份，經(jīng)過嚴(yán)格篩選，剔除不規(guī)則作答、多選和漏選的問卷后，最終獲得有效問卷881份，問卷有效率為 83.90% 。其中，男生為429人，女生為452人；高一學(xué)生為315人，高二學(xué)生為303人，高三學(xué)生為263人。
（二）研究工具
1.家庭義務(wù)感態(tài)度量表
采用李銘[1]修訂的由 Fuligni、Tseng 和 Lam[17]編制的家庭義務(wù)感態(tài)度量表（MeasuresofAttitudesTowardFamilyObligation，MATFO）。該量表共24個(gè)題項(xiàng)，包括“當(dāng)前對(duì)家庭的支持”、“對(duì)家人的尊敬\"和“未來對(duì)家庭的支持”三個(gè)維度，三個(gè)因子分相加得到問卷總分，總分越高表示家庭義務(wù)感水平越高。本研究中，該量表的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.918，信效度良好。
2.中學(xué)生親子關(guān)系問卷
采用吳繼霞、郭小川和黃希庭等[18編制的中學(xué)生親子關(guān)系問卷。該問卷共26個(gè)題項(xiàng)，包含四個(gè)維度，分別是理解溝通、苛責(zé)干涉、喜愛尊重、成長寬容。本研究中，該量表的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.946，信效度良好。
3.學(xué)校參與量表
采用Wang、John和Jacquelynnel19編制的學(xué)校參與量表（School Engagement Scale，SES）。該量表共23個(gè)題項(xiàng)，包含三個(gè)維度，分別是青少年在學(xué)校中的認(rèn)知參與、情感參與和行為參與程度。本研究對(duì)該量表進(jìn)行翻譯和修訂，最后剩下12題項(xiàng)，維度與原量表一致，三個(gè)因子分相加得到問卷總分，總分越高表示學(xué)校參與程度越高。本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.846，信效度良好。
4.積極冒險(xiǎn)行為量表
采用Duell和Steinberg編制的積極和消極冒險(xiǎn)行為量表，其中前14項(xiàng)為描述積極冒險(xiǎn)行為的項(xiàng)目，作為積極冒險(xiǎn)行為量表（PositiveRisk-TakingScale，PRTS）來評(píng)估積極的冒險(xiǎn)行為。采用4分制評(píng)估，總分越高表示學(xué)校參與程度越高。本研究中，該量表的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.876，信效度良好。
二、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
共同方法偏差是由于同樣數(shù)據(jù)來源或環(huán)境等因素人為造成的系統(tǒng)偏差，廣泛存在于問卷法的研究中[20]。本研究選取Harman單因子檢驗(yàn)法，對(duì)所有變量進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析[21]。結(jié)果表明，特征值大于1的因子有15個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為 24.794% ，小于 40% 的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
（二）高中生積極冒險(xiǎn)行為的特點(diǎn)
以高中生積極冒險(xiǎn)行為量表的總分為指標(biāo)，考察高中生積極冒險(xiǎn)行為在人口學(xué)變量上的差異性，結(jié)果如表1所示。性別和獨(dú)生狀況在高中生積極冒險(xiǎn)得分上無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
首先，從表1可以看出，在年級(jí)上差異顯著（ plt;0.05 ， F=4.013 ），進(jìn)一步經(jīng)過事后檢驗(yàn)可以得出，在積極冒險(xiǎn)得分上，高三學(xué)生得分顯著高于高一和高二學(xué)生，但高一和高二學(xué)生得分無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。其次，在成長環(huán)境上差異顯著 （ plt;0.05 ），成長環(huán)境為城市的學(xué)生積極冒險(xiǎn)的平均分均高于農(nóng)村學(xué)生。最后，在父親和母親受教育水平上具有顯著性差異（ plt;0.001 ， F=10.666 plt;0.01 ， F=6.526 ），經(jīng)過事后檢驗(yàn)可以得出，父母受教育水平為大學(xué)?？苹蛞陨系母咧猩e極冒險(xiǎn)得分顯著高于父母受教育水平為高中或中專及初中或以下的，但父母受教育水平為高中或中專和初中或以下的高中生在積極冒險(xiǎn)得分上無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異?？偠灾昙?jí)、成長環(huán)境和父母受教育水平會(huì)對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生影響，其中高三學(xué)生的積極冒險(xiǎn)水平最高，父親的受教育水平對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)行為影響更大。
（三）各變量相關(guān)分析
對(duì)家庭義務(wù)感、親子關(guān)系、學(xué)校參與和高中生積極冒險(xiǎn)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，家庭義務(wù)感、親子關(guān)系、學(xué)校參與、高中生積極冒險(xiǎn)兩兩變量之間均呈顯著正相關(guān)。家庭義務(wù)感與親子關(guān)系呈顯著正相關(guān)（ r=0.652 ， plt;0.01 ），與學(xué)校參與呈顯著正相關(guān)（ r=0.538 ， plt;0.01 ），與積極冒險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)（ r=0.474 ， plt;0.01 ）。此外，親子關(guān)系與學(xué)校參與呈顯著正相關(guān) （ r=0.539 ， plt;0.01 ），與積極冒險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)（ r=0.405 ， plt;0.01 ），學(xué)校參與與積極冒險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)（ r=0.393 ， plt;0.01 ），變量間的關(guān)系支持后續(xù)假設(shè)的進(jìn)一步檢驗(yàn)。
（四）親子關(guān)系和學(xué)校參與的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
相關(guān)分析結(jié)果符合進(jìn)一步對(duì)親子關(guān)系和學(xué)校參與進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求[22]。接下來使用Hayes23編制的PROCESS模型6對(duì)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行分析，并使用Bootstrap方法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。將年級(jí)、成長環(huán)境和父母受教育水平作為控制變量，以家庭義務(wù)感為自變量，親子關(guān)系和學(xué)校參與為中介變量，積極冒險(xiǎn)為因變量進(jìn)行分析。
首先，將高中生家庭義務(wù)感、親子關(guān)系和學(xué)校參與同時(shí)納入回歸模型，探究其與積極冒險(xiǎn)之間的關(guān)系。由表3可知，當(dāng)積極冒險(xiǎn)作為結(jié)果變量時(shí)，家庭義務(wù)感與親子關(guān)系（ β=0.87 ， plt;0.001 ）和學(xué)校參與（ β=0.16 ， plt;0.001 ）呈顯著正相關(guān)；親子關(guān)系與學(xué)校參與呈顯著正相關(guān)（ β=0.12 ， plt;0.001 ）；家庭義務(wù)感、親子關(guān)系和學(xué)校參與均與積極冒險(xiǎn)呈顯著正相關(guān)（ β=0.19 ！ plt;0.001 ； β=0.04 ， plt;0.05 β=0.22 ， plt;0.001 ）。
進(jìn)一步采用偏差矯正的百分位Bootstrap法來有效減少Ⅱ類錯(cuò)誤，通過重復(fù)取樣5000次，計(jì)算出中介效應(yīng)的Bootstrap 95% 置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0則表示中介效應(yīng)顯著[24-25]。分析結(jié)果見表4，以親子關(guān)系為中介變量的路徑間接效應(yīng)為0.039（ 95% CI=[0.008 ， 0.069] ），以學(xué)校參與為中介變量的路徑間接效應(yīng)為0.036（ 95%CI=10.021 ，0.052]），以親子關(guān)系和學(xué)校參與為中介變量的路徑間接效應(yīng)為0.023（ 95% o/0CI=[0.013 ，0.035]），所有間接效應(yīng)合計(jì)0.097（ 95% CI=[0.063，0.132]），各路徑的Bootstrap 95% 置信區(qū)間均不包含0，因此鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)成立。在該模型中，高中生親子關(guān)系和學(xué)校參與在家庭義務(wù)感與積極冒險(xiǎn)之間呈部分中介作用，高中生親子關(guān)系和學(xué)校參與在家庭義務(wù)感對(duì)積極冒險(xiǎn)影響中產(chǎn)生的總間接效應(yīng)值為 0.097 ，占家庭義務(wù)感對(duì)積極冒險(xiǎn)總效應(yīng)的 34.64% ，具體由三條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成：家庭義務(wù)感 $$ 親子關(guān)系 $$ 學(xué)校參與 $$ 積極冒險(xiǎn)，家庭義務(wù)感 $$ 親子關(guān)系 $$ 積極冒險(xiǎn)，家庭義務(wù)感 $$ 學(xué)校參與 $$ 積極冒險(xiǎn)，其效應(yīng)所占比例分別為8.21% 、 13.93% 和 12.86% 。綜上可知，高中生家庭義務(wù)感不但可以直接預(yù)測積極冒險(xiǎn)，還可以通過親子關(guān)系間接影響積極冒險(xiǎn)，同時(shí)也可通過學(xué)校參與間接預(yù)測積極冒險(xiǎn)；除此之外，高中生家庭義務(wù)感還可以通過親子關(guān)系和學(xué)校參與的鏈?zhǔn)街薪槁窂絹黹g接影響積極冒險(xiǎn)。
三、討論
（一）高中生積極冒險(xiǎn)行為的特點(diǎn)
首先，本研究發(fā)現(xiàn)，父母受教育水平會(huì)對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生影響，其中父親的受教育水平對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)行為影響更大。這一結(jié)果可以通過家庭投資模型（FamilyInvestmentModel，F(xiàn)IM）得到解釋，受教育水平較高的父母更容易獲得較多優(yōu)質(zhì)資源，不僅包括經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源，也包括知識(shí)、認(rèn)知靈活性、問題解決能力和言語技能等其他方面的資源[26-27]。父母受教育水平越高，便越有能力將這些資源“投資”于子女，其中包括物質(zhì)投資，也包括心理投資[28。有研究顯示，父母教養(yǎng)投入可顯著正向預(yù)測青少年積極冒險(xiǎn)行為，父母對(duì)青少年的教育投入越多，青少年越能抵制短期結(jié)果的誘惑，進(jìn)而可能做出積極冒險(xiǎn)行為[29]。
其次，本研究顯示，高中生積極冒險(xiǎn)在成長環(huán)境上存在顯著性差異，這可能是由于城市和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)收入水平和生產(chǎn)生活模式上仍存在明顯的差異。相較于農(nóng)村的學(xué)生，生長在城市的學(xué)生有更豐富的經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源、教育資源，這些都能為城市的學(xué)生提供更多積極冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，使得城市的學(xué)生更愿意在成長的道路上挑戰(zhàn)自我、探索自我、突破自我。而生長在農(nóng)村的學(xué)生地處偏僻，教育資源匱乏，家境貧困，導(dǎo)致思想觀念相對(duì)保守，缺乏自信，不愿意嘗試積極冒險(xiǎn)。
最后，年級(jí)也會(huì)對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生影響。進(jìn)化發(fā)展理論表明，在人生的第二個(gè)十年里，冒險(xiǎn)的增加是正常的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)諸如身份成就、獨(dú)立性、技能習(xí)得等發(fā)展里程碑至關(guān)重要[30-31]?；谙麡O冒險(xiǎn)和積極冒險(xiǎn)之間的正相關(guān)關(guān)系，有關(guān)健康的消極冒險(xiǎn)行為在成年早期到達(dá)頂峰，這類冒險(xiǎn)行為在成年早期更容易獲得，也更容易被社會(huì)接受[1，32]。同樣，積極冒險(xiǎn)可能在成年早期也會(huì)表現(xiàn)得更加突出。本研究結(jié)果也證明，高三學(xué)生的積極冒險(xiǎn)行為與低年級(jí)學(xué)生相比更為明顯。
（二）親子關(guān)系和學(xué)校參與的部分中介作用
本研究證實(shí)，親子關(guān)系在家庭義務(wù)感和高中生積極冒險(xiǎn)之間起部分中介作用，即家庭義務(wù)感不僅能夠直接預(yù)測高中生積極冒險(xiǎn)，還可以通過親子關(guān)系間接預(yù)測高中生積極冒險(xiǎn)。高中生強(qiáng)烈的家庭義務(wù)感一旦內(nèi)化，便可能為他們提供一種有意義的社會(huì)角色，具有家庭義務(wù)感的青少年傾向于與父母和兄弟姐妹建立更密切的關(guān)系，具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較低的外化行為水平，以及更高水平的自尊和積極的幸福感[3，4，17，33]。因此，本研究結(jié)果顯示，隨著高中生家庭義務(wù)感提升，親子關(guān)系也更加積極融洽，這不僅增加了高中生的幸福感，也為他們提供了自尊、目標(biāo)和意義感，還為高中生提供了支持性的環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)高中生積極冒險(xiǎn)行為的發(fā)展。
本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校參與也可以部分中介家庭義務(wù)感對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)的影響。家庭和學(xué)校兩者都被定義為保護(hù)性的積極資源，有研究顯示，家庭義務(wù)感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用[34-35]。此外，還有研究表明，積極冒險(xiǎn)與較低的內(nèi)化癥狀、更強(qiáng)的毅力和更高的學(xué)校參與度之間存在關(guān)聯(lián)[36-38]。在許多情況下，青少年可能會(huì)選擇為自己的利益承擔(dān)積極的風(fēng)險(xiǎn)，例如通過參加具有挑戰(zhàn)性的課程來充實(shí)他們的學(xué)習(xí)簡歷，或者通過與地位高的同齡人建立友誼來提高他們的社會(huì)地位。本研究借鑒了生態(tài)系統(tǒng)理論來檢驗(yàn)家庭義務(wù)感和學(xué)校參與是否有助于高中生積極冒險(xiǎn)發(fā)展，具體來說，如果家庭和學(xué)校環(huán)境都是支持性和一致性的，這將增加青少年的積極冒險(xiǎn)[39]
（三）親子關(guān)系和學(xué)校參與的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
本研究結(jié)果表明，親子關(guān)系和學(xué)校參與不僅可以部分中介家庭義務(wù)感對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)的影響，也能在家庭義務(wù)感和高中生積極冒險(xiǎn)間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。首先，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭義務(wù)感、親子關(guān)系、學(xué)校參與同高中生積極冒險(xiǎn)之間呈正相關(guān)關(guān)系。高中生較高水平的家庭義務(wù)感不僅與親子親和、親子溝通之間聯(lián)系密切，且具有較高水平家庭義務(wù)感的高中生擁有更高水平的日常幸福感，而高水平的主觀幸福感有利于培養(yǎng)積極溫暖的親子關(guān)系，這會(huì)促進(jìn)高中生的自我探索和積極冒險(xiǎn)的發(fā)展。同時(shí)，家庭義務(wù)感影響高中生學(xué)校參與中的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)適應(yīng)，并與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。隨著高中生學(xué)校參與度增加，他們在學(xué)校將更容易獲得積極冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升了積極冒險(xiǎn)的發(fā)生率。而良好的親子關(guān)系使高中生對(duì)學(xué)校有著更為積極的態(tài)度，一定程度上影響著高中生的學(xué)校參與。
其次，研究結(jié)果表明，積極的家庭義務(wù)感是青少年發(fā)展的文化保護(hù)因素，并能促進(jìn)社會(huì)支持和親密的家庭關(guān)系，青少年具有更多的家庭義務(wù)感與更緊密的家庭關(guān)系、更高的學(xué)業(yè)成就有關(guān)，最終會(huì)促使青少年積極冒險(xiǎn)行為的發(fā)展[17，40]。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體賴以發(fā)展的各個(gè)微系統(tǒng)并非孤立存在，而是相互依存、動(dòng)態(tài)交互的。這些微系統(tǒng)以協(xié)同的方式共同作用于個(gè)體的發(fā)展過程，形成一個(gè)復(fù)雜而相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)[411。家庭和學(xué)校是影響青少年發(fā)展與適應(yīng)的重要微系統(tǒng)，其中家庭義務(wù)感、親子關(guān)系、學(xué)校參與是微系統(tǒng)中的重要變量，對(duì)青少年積極冒險(xiǎn)行為的產(chǎn)生有不同的影響。具體表現(xiàn)在，家庭義務(wù)感和積極溫暖的親子關(guān)系會(huì)在家庭中帶來親密感和支持，從而讓青少年產(chǎn)生更多的積極情緒和自信，進(jìn)而觸發(fā)對(duì)積極冒險(xiǎn)的渴望。
最后，學(xué)校為高中生積極冒險(xiǎn)提供了最佳場所，學(xué)校豐富的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，以及積極的師生關(guān)系、同伴關(guān)系能讓學(xué)生感受到歸屬感和學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)生活與人際交往中激發(fā)高中生對(duì)積極冒險(xiǎn)的渴望。
綜上所述，高中生家庭義務(wù)感水平越高，意味著有較高的主觀幸福感，對(duì)父母的努力及父母態(tài)度和行為背后的愛有更好的理解，從而感受到更高水平的父母溫暖。而積極溫暖的親子關(guān)系會(huì)強(qiáng)化高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升了高中生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)校參與水平。當(dāng)高中生學(xué)校參與度增加，會(huì)提升高中生積極冒險(xiǎn)行為的發(fā)生率。
總體來看，本研究結(jié)果對(duì)于高中生積極冒險(xiǎn)具有一定的啟示意義。首先，高中生家庭義務(wù)感的培養(yǎng)有助于高中生主觀幸福感的提升，進(jìn)而影響積極冒險(xiǎn)；其次，積極溫暖的親子關(guān)系和高中生學(xué)校參與水平的提升，有利于促進(jìn)高中生的積極冒險(xiǎn)；最后，對(duì)高中生積極冒險(xiǎn)的研究為引導(dǎo)青少年正確對(duì)待積極冒險(xiǎn)行為提供一定的參考，有利于公眾對(duì)青少年積極冒險(xiǎn)的關(guān)注和態(tài)度的重新定位，以便支持這類積極冒險(xiǎn)行為。不僅如此，積極冒險(xiǎn)還有利于幫助青少年發(fā)展新技能（如參加新課程）和人際關(guān)系（如追求友誼），這將有助于塑造他們在整個(gè)青春期日益增長的認(rèn)同感和自主性。
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