打破“無菌環(huán)境”，在有邊界的冒險(xiǎn)中成長(zhǎng)

戶外冒險(xiǎn)游戲大多由幼兒自主發(fā)起，以挑戰(zhàn)性為核心，為幼兒提供測(cè)試極限、探索未知邊界以及學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理的機(jī)會(huì)。這類游戲具備以下核心特征。一是風(fēng)險(xiǎn)可控。游戲包含適度的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，例如攀爬、跳躍、平衡等。然而，這些風(fēng)險(xiǎn)均處于成人監(jiān)管和安全管理的可控范圍之內(nèi)。二是幼兒自主探索。在游戲中，幼兒能夠自主選擇游戲內(nèi)容、嘗試不同的游戲方式并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，而非完全遵循固定規(guī)則。幼兒是游戲的主導(dǎo)者，教師則扮演支持者的角色，而非指揮者。

以倒爬滑梯為例，教師和園長(zhǎng)呈現(xiàn)出不同甚至兩極分化的態(tài)度。背后的原因是什么呢？

第一，部分教師受到二元對(duì)立思維方式的影響，要么支持，要么反對(duì)。與其在“該不該支持孩子倒爬滑梯”問題上爭(zhēng)論，更好的表述是：“什么情況下教師可以支持幼兒倒爬滑梯？”“教師要如何根據(jù)不同的情境應(yīng)對(duì)幼兒的冒險(xiǎn)性游戲？”即使教師知道戶外冒險(xiǎn)游戲是有益于孩子身心健康的，但也怕出現(xiàn)問題。冒險(xiǎn)游戲?qū)⒆影l(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，短期內(nèi)難以顯現(xiàn)。在當(dāng)前的管理機(jī)制和現(xiàn)實(shí)條件下，教師在實(shí)踐中可能存在“不求有功，但求無過”的心理。而且部分教師在職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)中，缺乏相關(guān)訓(xùn)練，對(duì)于如何支持幼兒開展戶外冒險(xiǎn)游戲缺乏行為指導(dǎo)。第二，家長(zhǎng)對(duì)冒險(xiǎn)游戲的接受程度不高，安全問題始終是家長(zhǎng)最為關(guān)注的底線。許多家長(zhǎng)并不理解冒險(xiǎn)游戲的意義，即便孩子只是輕微受傷，他們也難以接受。第三，法律法規(guī)與道德輿論通常都傾向于對(duì)年幼孩子予以保護(hù)。一旦出現(xiàn)問題，教師和幼兒園大多需要承擔(dān)責(zé)任。第四，從文化層面來看，我國(guó)受農(nóng)耕文化傳統(tǒng)的影響，與崇尚冒險(xiǎn)的海洋文化、游牧文化不同，我們更注重穩(wěn)定，冒險(xiǎn)并非必要之舉。這種影響體現(xiàn)在諸多方面，例如，教師和家長(zhǎng)在自身成長(zhǎng)過程中，就一直受到“安全”而非“冒險(xiǎn)”的規(guī)訓(xùn)。

實(shí)際上，很多國(guó)家對(duì)冒險(xiǎn)游戲是比較包容的。英國(guó)“確保開端”項(xiàng)目的錄像中，一位四歲小男孩拿著一把一尺多長(zhǎng)的大鋼鋸，熟練地將有他拳頭那么粗的一根木頭給鋸掉了一截；在美國(guó)，幼兒園會(huì)提供真實(shí)的錘子、釘子等給孩子做木工。美國(guó)的大型家具商店也會(huì)在周末免費(fèi)提供半成品的木塊和真實(shí)的錘子、釘子等，以便孩子們看著圖紙自己做成玩具拿走。在一個(gè)介紹歐洲多國(guó)學(xué)前教育的視頻中，筆者觀察到，匈牙利布達(dá)佩斯的一所嬰幼兒照護(hù)中心里，孩子們?cè)诹阆?度的戶外午睡；在野外玩耍時(shí)，孩子們遇到過很多比倒爬滑梯更驚險(xiǎn)的場(chǎng)景。錄像中明確表示，他們遵循的有研究支持的理念是“讓孩子在接觸危險(xiǎn)中學(xué)會(huì)避開危險(xiǎn)”。這看似違背常規(guī)認(rèn)知，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的教育意義，我們不能讓孩子生活在一個(gè)“無菌的環(huán)境”中。

教育需要面向未來。孩子在他們的世界里需要冒險(xiǎn)、探索和創(chuàng)新。他們所處的社會(huì)不再是傳統(tǒng)的農(nóng)耕社會(huì)，而是日新月異、革故鼎新的新時(shí)代，要適應(yīng)新情況、解決新問題，在全球范圍內(nèi)進(jìn)行國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)。然而，我們有自身的特殊性。師幼比低，班額大；在教師的職前職后培養(yǎng)中，還缺乏對(duì)戶外冒險(xiǎn)游戲的具體指導(dǎo)；有待建立健全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與事故報(bào)告等規(guī)章和機(jī)制，也需要提升園所的空間、器械設(shè)施等方面的建設(shè)水平。

那么，在現(xiàn)有條件下，教師應(yīng)如何在戶外冒險(xiǎn)游戲中，根據(jù)當(dāng)下環(huán)境做出準(zhǔn)確的判斷和調(diào)整，以幫助幼兒在可控與失控的邊界上找到平衡點(diǎn)，并挖掘這一過程對(duì)幼兒的成長(zhǎng)價(jià)值？

創(chuàng)設(shè)“相對(duì)安全”的環(huán)境?！跋鄬?duì)安全”，即把傷害控制在一定范圍之內(nèi)，比如沒有過于尖銳的物體，防止意外傷害。“相對(duì)安全”不是絕對(duì)安全，要讓孩子在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)面對(duì)危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。例如，幼兒可能會(huì)摔跤，但摔過跤再摔跤時(shí)就會(huì)知道怎樣保護(hù)身體的重要部位。戶外環(huán)境中可以用視覺提示標(biāo)志，比如：綠色區(qū)（基礎(chǔ)）；黃色區(qū)（中等）；紅色區(qū)（高階、需教師陪同體驗(yàn)）。也可把安全規(guī)則可視化，如用圖畫展示：“攀爬時(shí)三點(diǎn)著力”（雙手一腳或雙腳一手）；“蕩秋千前先看看周圍”。

冒險(xiǎn)不等于危險(xiǎn)，我們要區(qū)分“可控風(fēng)險(xiǎn)”（如摔跤）和“真實(shí)危險(xiǎn)”（如高空無保護(hù)）。同時(shí)，教師還可以對(duì)環(huán)境做出一些具體的調(diào)整。以倒爬滑梯為例，如果園里只有一個(gè)滑梯，可以設(shè)定一個(gè)時(shí)間段，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)可以倒爬滑梯；如果有兩個(gè)以上的滑梯，則可以指定一個(gè)滑梯，玩這個(gè)滑梯可以和常規(guī)玩滑梯的方式不同。這個(gè)滑梯不能是管道式或螺旋式，因?yàn)闀?huì)影響視線；要設(shè)定規(guī)則，比如所有人不能從上往下滑，只能倒爬滑梯，這樣就避免了上下沖撞。還可以規(guī)定玩的人數(shù)、有無教師看顧等，讓幼兒感受到，自己的探索受到了尊重。同時(shí)，幼兒也要眼中有別人，心中有大家，探索時(shí)不傷害別人，也要注意自己不被別人傷到；游戲時(shí)也要有集體規(guī)則意識(shí)。

了解幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異。幼兒具有一定的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)管理能力。而且，教師常利用多種途徑進(jìn)行綜合評(píng)估，并使用多種管理策略來調(diào)控風(fēng)險(xiǎn)。幼兒不僅有身體發(fā)展水平上的差異，還有氣質(zhì)類型、性格方面的差異。冒險(xiǎn)和謹(jǐn)慎在個(gè)性特征上沒有好壞之分，每個(gè)人都是多姿多彩的存在。教師要尊重孩子的個(gè)性差異。孩子會(huì)根據(jù)自己的情況，選擇那些對(duì)他們來說能夠“跳一跳，摘到桃子”的游戲。所以，教師要做的是給孩子提供多樣化的選擇；建立盡可能少的基本規(guī)則，如“不能傷害自己和傷害他人”等。幼兒會(huì)根據(jù)對(duì)危險(xiǎn)的感知、冒險(xiǎn)的傾向以及以前在冒險(xiǎn)游戲中獲得獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)生事故的經(jīng)歷，做出進(jìn)一步的決策。比如某幼兒園有滑索設(shè)施，滑索時(shí)，幼兒背后有安全繩，手抓吊環(huán)，地面是泥土地。起始點(diǎn)看起來較高，使人產(chǎn)生心理上的冒險(xiǎn)感，但由于滑索并不緊繃，實(shí)際上幼兒在滑行時(shí)，腳距離地面并不高。幼兒甲不想戴安全繩，教師這時(shí)就要堅(jiān)持，一定要穿戴好設(shè)備才能玩。幼兒乙很想玩，又不太敢，后來終于決定勇敢嘗試，開始滑索時(shí)的恐懼在到達(dá)終點(diǎn)后釋放，幼兒就很興奮。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)到了要穿戴好安全繩，抓好吊環(huán)，身體和心理都得到了發(fā)展，體會(huì)到自己的潛力。

原則上要“不鼓動(dòng)，不限制”，做好“后盾”。孩子有個(gè)體差異，他們更清楚自己能做到什么程度、什么高度、什么速度。就好比一個(gè)熟練的司機(jī)看一個(gè)新手司機(jī)開車很慢，但新手司機(jī)知道開什么速度才是在可控范圍內(nèi)的。孩子是駕駛員，教師可以在副駕駛的位置上，必要時(shí)給予指導(dǎo)，但不要總是催促和指手畫腳。同樣，孩子想探索時(shí)，教師也盡量不要去干擾?；顒?dòng)前做好安全教育。教師支持策略可遵循從觀察到行動(dòng)的三步法：第一步，靜默觀察（至少3分鐘）；第二步，語(yǔ)言提示（如“你發(fā)現(xiàn)這根繩子怎么用了嗎？”）；第三步，行為支持（僅當(dāng)幼兒明確求助時(shí)）。教師的站位可以采用“鷹架站位法”，即在冒險(xiǎn)區(qū)域外圍呈三角形分布，既能觀察全局，又能快速響應(yīng)。再比如“1.5米原則”，即幼兒進(jìn)行高風(fēng)險(xiǎn)游戲時(shí)，教師保持隨時(shí)可觸及的距離。應(yīng)配備熟悉戶外危險(xiǎn)預(yù)防措施的教師，以及參加過急救培訓(xùn)（含心肺復(fù)蘇術(shù)）的教師，以處理緊急情況。如果孩子在戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)中發(fā)生危險(xiǎn)，教師要馬上在能力范圍內(nèi)進(jìn)行救助，并通知保健醫(yī)，按情況的輕重和家長(zhǎng)預(yù)先的授權(quán)決定送醫(yī)。教師還可以用視頻和照片記錄幼兒突破自我的瞬間，以便后期進(jìn)行反思。戶外冒險(xiǎn)游戲結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行回顧和總結(jié)，比如“剛才爬網(wǎng)時(shí)，你是怎么保持平衡的”“如果下次再玩，你會(huì)怎么改進(jìn)”，定期繪制“冒險(xiǎn)能力發(fā)展地圖”，標(biāo)記每位幼兒的進(jìn)步。

冒險(xiǎn)是有邊界的探索。作為教師，要從冒險(xiǎn)游戲中發(fā)現(xiàn)其對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值，使幼兒能逐步發(fā)展出風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、自我保護(hù)能力、創(chuàng)造性解決問題的能力和抗挫折的能力。