高中生克服英語(yǔ)閱讀障礙的有效策略研究

在全球化進(jìn)程加速的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力對(duì)高中生的學(xué)業(yè)與未來發(fā)展意義重大。然而，當(dāng)前高中生在英語(yǔ)閱讀方面面臨諸多障礙，諸如詞匯量不足、長(zhǎng)難句理解困難、閱讀技巧欠缺及文化背景知識(shí)匱乏等，嚴(yán)重制約著學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升與學(xué)業(yè)的進(jìn)步。深入探究高中生克服英語(yǔ)閱讀障礙的有效策略，有助于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域突破困境，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。

一、詞匯攻堅(jiān)，夯實(shí)根基

詞匯是英語(yǔ)閱讀的基石，豐富的詞匯量可以讓高中生更好地理解文章語(yǔ)義，為閱讀掃平障礙。教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的詞匯積累體系，利用構(gòu)詞法拓展詞匯量，掌握常見詞根、詞綴，組合生成新詞匯，按主題或詞性歸類，強(qiáng)化記憶與理解，通過反復(fù)閱讀經(jīng)典文本，在語(yǔ)境中熟悉詞匯用法，增強(qiáng)語(yǔ)感與理解能力，從而有效夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，助力高中生突破英語(yǔ)閱讀困境。

以牛津版新教材高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit1Backtoschool\"為例，教師可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元詞匯展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。從構(gòu)詞法角度剖析，如“challenge”，其詞根“chall\"有“挑戰(zhàn)\"之意，加上后綴“一enge\"構(gòu)成名詞。通過這樣的講解，學(xué)生能夠明白識(shí)別詞根詞綴有助于輕松記住一系列相關(guān)詞匯，如“unchallengeable（無可挑戰(zhàn)的）”。對(duì)于“potential”，教師可解釋“potent\"是詞根，表示“有力的”，加上“一ial”構(gòu)成形容詞“潛在的”，如此一來，學(xué)生在閱讀中碰到類似結(jié)構(gòu)的詞匯便能舉一反三。在詞匯主題歸類方面，本單元圍繞校園生活主題，教師可將“senior（高年級(jí)的）\"\"junior（低年級(jí)的）\"\"fa-cility（設(shè)施）\"workshop（研討會(huì)）\"等詞匯歸為校園相關(guān)詞匯類別。以此為依托，鼓勵(lì)學(xué)生自主制作校園詞匯思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶與理解。在語(yǔ)境中熟悉詞匯用法這一環(huán)節(jié)，教師可選取本單元課文中的句子，如“Studywithoutthinkingleadsto confusion;thinking without study ends in puzzl-ement（學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆）”，引導(dǎo)學(xué)生分析“thinking\"在此處作為動(dòng)名詞，在“Studywith-outthinking\"中充當(dāng)“without\"的賓語(yǔ)，體現(xiàn)缺乏思考的行為;在\"thinkingwithout study\"中作主語(yǔ)，突出僅思考卻缺乏學(xué)習(xí)的狀況。隨后，教師展示一些結(jié)構(gòu)相似但語(yǔ)境不同的句子，如“Readingwithoutunderstanding isfutile； understandingwithoutreadingisshallow（讀而不解是徒勞，解而不讀是淺?。?，讓學(xué)生對(duì)比分析“thinking\"與“reading\"\"un-derstanding\"等在句子構(gòu)建和語(yǔ)義傳達(dá)上的共性與差異。如此，學(xué)生閱讀時(shí)能更敏銳地捕捉這類動(dòng)名詞的功能與意義，精準(zhǔn)剖析句子架構(gòu)，減少因句子成分理解偏差導(dǎo)致的閱讀卡頓。總而言之，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深度構(gòu)建詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中逐漸提升運(yùn)用的靈活性與精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)從字詞理解到篇章把握的順暢過渡，穩(wěn)步攻克詞匯難關(guān)，為英語(yǔ)閱讀能力的提升筑牢堅(jiān)實(shí)根基。

二、語(yǔ)法剖析，厘清脈絡(luò)

清晰的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)認(rèn)知能使高中生在閱讀時(shí)精準(zhǔn)把握句子與篇章之間的邏輯聯(lián)系，高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理各類語(yǔ)法規(guī)則，從基礎(chǔ)的詞性、句子成分到復(fù)雜的從句、時(shí)態(tài)等，借助語(yǔ)法圖表、解析示例等直觀手段，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵與運(yùn)用場(chǎng)景，通過專項(xiàng)練習(xí)與篇章分析相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，能夠迅速剖析長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，從而為高效閱讀的開展厘清脈絡(luò)。

以牛津版新教材高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit2Let'stalkteens\"為例，教授簡(jiǎn)單句、并列句和主從復(fù)合句這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師可以利用語(yǔ)法圖表展示三種句子類型的結(jié)構(gòu)。對(duì)于簡(jiǎn)單句，教師可以列舉如\"Tomruns fast\"等例句，在圖表中標(biāo)注出主語(yǔ)Tom 和謂語(yǔ)runs，讓學(xué)生直觀地看到簡(jiǎn)單句只包含一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)。講解并列句時(shí)，教師可以以教材中的例句\"The Internet is useful and we useitalot\"為例，通過語(yǔ)法圖表展示出并列句是由并列連詞\"and\"連接兩個(gè)簡(jiǎn)單句構(gòu)成的，引導(dǎo)學(xué)生分析其在并列句中的邏輯關(guān)系，即并列關(guān)系，表示前后兩個(gè)簡(jiǎn)單句在意義上是同等重要的。之后，教師可以給出“I like apples，but my sister likes bananas\"等例句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同并列連詞“and、but”，體會(huì)并列句中不同連詞所表示的不同邏輯關(guān)系，“and”表示并列和遞進(jìn)，“but\"表示轉(zhuǎn)折。講解主從復(fù)合句時(shí)，教師可以以“I hope that high school will bemoreexciting\"為例，在語(yǔ)法圖表中用不同顏色或線條區(qū)分主句和從句，解釋主句“Ihope\"是句子的主體部分，而\"thathighschoolwillbemoreexciting\"是賓語(yǔ)從句，它不能獨(dú)立存在，在句子中充當(dāng)賓語(yǔ)的成分。再給出“As I grew older，I became more in-terested inpoems\"等例句，引導(dǎo)學(xué)生分析得出“AsIgrewolder\"是狀語(yǔ)從句，表示時(shí)間，修飾主句中的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，教師可以選取與青少年生活相關(guān)的閱讀篇章，鼓勵(lì)學(xué)生在文中找出各類句子，并分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能，如主從復(fù)合句“Some teen-agers like to stay at home because they feel morecomfortablethere”。如此，學(xué)生便可以更加深入地理解從句在實(shí)際語(yǔ)境中的作用，從而在閱讀其他文章時(shí)，能夠迅速厘清句子脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握文章的邏輯關(guān)系和核心內(nèi)容，克服因語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂造成的閱讀障礙?？傊咧杏⒄Z(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)剖析，借助多樣化手段，從直觀展示到實(shí)例對(duì)比，再到實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生透徹理解語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)生閱讀時(shí)輕松拆解句子，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文意，為流暢閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、閱讀技巧，專項(xiàng)特訓(xùn)

閱讀技巧是高中生攻克英語(yǔ)閱讀障礙的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如略讀技巧，讓學(xué)生能夠快速瀏覽文章，抓住文章的主旨大意、標(biāo)題、小標(biāo)題、首尾段等關(guān)鍵信息；掃讀技巧，使學(xué)生能迅速定位關(guān)鍵詞、特定信息或數(shù)據(jù)；精讀技巧，包括對(duì)長(zhǎng)難句的剖析、詞語(yǔ)含義的精準(zhǔn)推敲，借助專項(xiàng)特訓(xùn)，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的，靈活運(yùn)用閱讀技巧，進(jìn)而提高閱讀效率。

以牛津版新教材高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit 3Gettingalongwith others\"中\(zhòng)"Reading\"部分的教學(xué)為例，在略讀技巧訓(xùn)練方面，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題“Friendshipontherocks\"，初步推測(cè)文章可能圍繞友誼出現(xiàn)問題這一主題展開。之后引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的首尾段，發(fā)現(xiàn)文章開頭通過Amy的描述引出了與好友間出現(xiàn)矛盾這一情境，結(jié)尾處David給出了關(guān)于如何處理這種友誼問題的建議，得出文章主旨是關(guān)于青少年之間的友誼危機(jī)及其處理方式。在掃讀技巧訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的閱讀問題，如：“Whohadaproblemwithherbestfriend？\"讓學(xué)生迅速在文中定位關(guān)鍵詞problem 和 best friend，快速給出答案：Amy。如：“On whatday did David reply？\"學(xué)生通過掃讀文中人物名字David及表示時(shí)間的詞匯，準(zhǔn)確找到“Tuesday13/10\"這一答案，以此提高學(xué)生快速定位關(guān)鍵信息的能力。對(duì)于精讀技巧訓(xùn)練，教師可以選取文中的長(zhǎng)難句，如：“WhenIwas an awkward pri-maryschool student，she was the popular girl whowas willingto make friends with me.\"引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，得出該句子為主從復(fù)合句，“WhenIwas an awkward primary school student\"是時(shí)間狀語(yǔ)從句，“who was willing to make friends withme\"是定語(yǔ)從句，修飾先行詞“thepopulargirl”。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生推敲詞語(yǔ)含義，如awk-ward在此處表示“害羞的；不自在的”，通過上下文語(yǔ)境理解Amy交友時(shí)的心理狀態(tài)?？傊?，針對(duì)不同閱讀技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)更加從容?？焖侔盐瘴恼轮髦嫉穆宰x，精準(zhǔn)定位信息的掃讀，深入剖析內(nèi)容的精讀，可以全面提升學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀中更加得心應(yīng)手，攻克閱讀障礙。

四、文化滲透，拓寬視野

文化滲透在高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用，高中英語(yǔ)教師應(yīng)將文化知識(shí)合理融入教學(xué)過程，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，使學(xué)生在閱讀時(shí)更易領(lǐng)會(huì)作者意圖，減少因文化差異產(chǎn)生的誤解，幫助學(xué)生把握文章的情感基調(diào)與隱含意義，提升閱讀深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀能力的提升。

以牛津版新教材高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit3Festivalsandcustoms\"中“Reading\"部分的閱讀教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)階段，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于巴西狂歡節(jié)和印度婚禮的背景資料。講解印度婚禮部分時(shí)，教師可以利用圖片展示印度婚禮中的傳統(tǒng)服飾一—鮮艷的紅色紗麗，解釋紅色在印度文化中象征著吉祥和繁榮。結(jié)合文中“thebride was wearing an eye-catching red silk sari\"這一描述，讓學(xué)生明白服飾背后的文化寓意。同時(shí)播放印度婚禮音樂，展示婚禮儀式的視頻片段，讓學(xué)生直觀感受文中提到的“the couple joined handsandwalkedaroundasmallfirefourtimes\"等儀式，理解這些儀式在印度文化中的神圣性和象征意義。對(duì)于巴西狂歡節(jié)，教師可以在資料中介紹其起源于歐洲的宗教節(jié)日，后來融入非洲和本土文化元素，成為巴西最盛大的節(jié)日。在課堂上，教師可以結(jié)合閱讀文本中對(duì)里約狂歡節(jié)場(chǎng)景的描寫，如“agroupofaround 2o Brazilian dancers and a band in fancycostumesstandinginthestreet\"，引導(dǎo)學(xué)生想象狂歡節(jié)的熱鬧氛圍，理解為什么作者一下飛機(jī)就能感受到狂歡節(jié)的氣息，以及這種節(jié)日對(duì)巴西人民的重要意義。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)比巴西狂歡節(jié)和印度婚禮在文化表現(xiàn)形式上的差異，明確不同文化背景下節(jié)日和習(xí)俗的獨(dú)特性。以此鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)文化知識(shí)遷移運(yùn)用，進(jìn)一步拓寬其國(guó)際視野，在閱讀涉及相關(guān)文化的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生便可以憑借已有的文化知識(shí)儲(chǔ)備更好地理解文章內(nèi)容，減少因文化隔閡產(chǎn)生的閱讀障礙，提升英語(yǔ)閱讀能力?？傊?，教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理滲透文化知識(shí)，借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用對(duì)比討論等方法，讓學(xué)生深入了解文化背景，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，培養(yǎng)其跨文化交際能力，為學(xué)生攻克英語(yǔ)閱讀中的文化障礙提供有力保障。

結(jié)語(yǔ)

高中生在英語(yǔ)閱讀中面臨著詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧和文化背景知識(shí)等多方面的障礙，教師可以從詞匯攻堅(jiān)、語(yǔ)法剖析、閱讀技巧特訓(xùn)和文化滲透等方面著手，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，突破閱讀障礙，以實(shí)現(xiàn)全球化背景下的人才英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升與學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹