基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語語法教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0014-03【作者簡介】，初中部教師，一級教師。

逆向設(shè)計(jì)理論，也稱追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。該理論要求教師首先明確預(yù)期結(jié)果，然后確定與之相適應(yīng)的評估手段和評估證據(jù)，最終規(guī)劃教學(xué)過程并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)\"要求的\"教一學(xué)一評”一體化深度契合。

本文以譯林版初中英語八上Unit8Grammar板塊的教學(xué)為例，說明教師如何在逆向設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下開展語法教學(xué)。

一、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，聚焦語法“形、意、用”

根據(jù)逆向設(shè)計(jì)基本的步驟框架，教師首先應(yīng)確定預(yù)期的結(jié)果，即確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)義教課標(biāo)要求，教學(xué)自標(biāo)有三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)單元的主題語境和意義，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能在新的情境中利用所學(xué)知識處理什么問題，進(jìn)而確定知識遷移目標(biāo)；隨后，根據(jù)單元內(nèi)的文本內(nèi)容和相關(guān)練習(xí)，確定應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)；最后，回歸文本知識，明確學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識需要掌握的技能和策略，確定學(xué)習(xí)理解目標(biāo)。

本單元語法板塊以暴風(fēng)雪后城市的變化為背景，集中呈現(xiàn)過去進(jìn)行時(shí)和when，while，as的語法運(yùn)用。學(xué)生需掌握過去進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)分時(shí)間狀語從句中when，while，as的異同，并熟練掌握其正確的用法。

基于以上分析，筆者確定以下教學(xué)目標(biāo)。首先，學(xué)習(xí)理解目標(biāo)：明確本課時(shí)涉及語法的形式與構(gòu)成，理解該語法的使用意義，掌握when，while，as的基本用法和常見搭配，理解其基本含義和用法，能夠識別并分析句子結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)：準(zhǔn)確運(yùn)用when，while，as造句，并能夠在對話和語篇中識別和糾正錯(cuò)誤用法，將這些知識應(yīng)用于與本節(jié)課有關(guān)情境的信息交互之中。最后，遷移創(chuàng)新目標(biāo)：在不同語篇中綜合運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)對事件進(jìn)行敘述，在真實(shí)語境中準(zhǔn)確運(yùn)用when，while，as表達(dá)時(shí)間關(guān)系，并能夠?qū)⑵溆梅ㄟw移到其他語法知識的學(xué)習(xí)中。

二、以評促學(xué)，確定教學(xué)評估證據(jù)

逆向設(shè)計(jì)理論中，評價(jià)是判斷是否促成學(xué)生深度理解、是否有效推進(jìn)教學(xué)的重要手段。在本階段，教師需要依據(jù)已經(jīng)確定好的教學(xué)目標(biāo)，為各個(gè)目標(biāo)匹配適切的評估證據(jù)。

對于學(xué)習(xí)理解目標(biāo)，教師應(yīng)觀察學(xué)生是否能夠清楚、正確地復(fù)現(xiàn)過去進(jìn)行時(shí)的組成結(jié)構(gòu)，如提供一段連貫的短文或?qū)υ?，在使用when，while，as的地方設(shè)置填空，要求學(xué)生根據(jù)語境完成；也可提供關(guān)于when，while，as的對比表格，學(xué)生填寫其用法區(qū)別、常見搭配，完成例句；還可以觀測學(xué)生能否口頭陳述，能否在變換人稱后正確使用該語法結(jié)構(gòu)。

對于應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)，教師可以觀察學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)語法描述同語境下的類似事件，如提供一幅圖片或一段視頻，要求學(xué)生用when，while，as描述圖片或視頻中的事件；設(shè)計(jì)一個(gè)連貫的情境，要求學(xué)生兩人一組編寫對話，并在對話中正確使用when，while，as。

對于遷移創(chuàng)新目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生通過寫作或者口頭陳述，將when，while，as的用法遷移到新情境中并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。教師可提供故事開頭，要求學(xué)生續(xù)寫故事，并在故事中至少使用when，while，as各兩次;還可以設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)性任務(wù)，要求學(xué)生用when，while，as寫一篇短文，描述事件的時(shí)間順序和人物關(guān)系。

三、階梯整合，規(guī)劃語法教學(xué)過程

1.以多模態(tài)語篇呈現(xiàn)語法，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)規(guī)則

教師在語法教學(xué)中應(yīng)關(guān)注形式、意義、語用的有機(jī)統(tǒng)一，遵循由淺入深的原則，先借助多模態(tài)語篇為學(xué)生構(gòu)建可觀可感的蘊(yùn)含目標(biāo)語法的主題語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相關(guān)語法知識，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解新知。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)地震的相關(guān)新 聞圖片，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Reading板塊中有關(guān)地 震的信息，快速進(jìn)人語境，同時(shí)回顧Reading板塊 中相關(guān)的時(shí)態(tài)表達(dá)，呈現(xiàn)一般過去時(shí)和過去進(jìn)行 時(shí)，讓學(xué)生比較二者的異同。隨后，教師呈現(xiàn)三 組句子：“（1）Timmywas sleeping at two o'clock last night.（2）People were running in all directions at that time.（3）He was trying to find his way out thewholenight.\"以此引入過去進(jìn)行時(shí)這一語法 現(xiàn)象，為之后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

對于when，while，as在時(shí)間狀語從句中的運(yùn) 用，教師通過貼合語境的文本進(jìn)行集中呈現(xiàn)。學(xué) 生閱讀文本，回答三個(gè)指向目標(biāo)語法句子的問 題：（1）What was Sandy doing when the snowstorm started？（2） What were many people doing while thesnow was falling down？（3） What did Millie do asSandy'sdad was ringing someone？隨后，教 師針對三個(gè)時(shí)間連詞使用的具體情況引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行辨析，明確延續(xù)性動(dòng)詞和非延續(xù)性動(dòng)詞的 使用對于選用時(shí)間連詞的影響，最終總結(jié)規(guī)律： when，as后既可以是延續(xù)性動(dòng)詞也可以是非延 續(xù)性動(dòng)詞，而while后必須是延續(xù)性動(dòng)詞。

學(xué)生帶著問題閱讀文本，并在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)語法規(guī)律，在達(dá)成學(xué)習(xí)理解目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)思維的提升，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.借助相關(guān)話題語篇，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語法意義

在語法教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識別語法現(xiàn)象、提取結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟意義、遷移所學(xué)。在語法的意義層面，教師要設(shè)計(jì)契合主題語境的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言形式和意義的統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)充分挖掘教材語料，拓展、補(bǔ)充與主題語境相關(guān)的語法訓(xùn)練活動(dòng)。

在學(xué)生感知語言形式和提煉語法結(jié)構(gòu)之 后，教師呈現(xiàn)文中四個(gè)人物在地震之前的活動(dòng)： （1）Alice wasdoing homework from 7 to 8 p.m yesterday.（2）Bob was reading books at that time.（3） Cathy and his husband were watching TVat 8p.m .yesterday.（4）David was cooking dinnerthen.學(xué)生需要根據(jù)不同的時(shí)間狀語填補(bǔ) 正確的時(shí)態(tài)，即過去進(jìn)行時(shí)。由于時(shí)間連詞會(huì) 因?yàn)檠永m(xù)性動(dòng)詞前后位置的不同而有所變化， 因此在運(yùn)用“when，while，as\"這組連詞時(shí)，需要 學(xué)生提供多種變式。

以上教學(xué)活動(dòng)以課本第98頁的練習(xí)為基礎(chǔ)，遵循由短到長、由單句到語篇、由半開放到全開放的原則，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密。活動(dòng)過程中教師可以觀測學(xué)生對不同難易程度學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，評估學(xué)生對目標(biāo)語法的掌握情況，從而對教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.遷移主題語境，綜合運(yùn)用語法

學(xué)生在學(xué)習(xí)語法后，能夠在新的情境中運(yùn)用所學(xué)，根據(jù)不同情境、不同交際對象、不同交際目的，準(zhǔn)確得體地進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)形式、意義、語用的全面融合。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對中西方文化差異、思維習(xí)慣的理解。運(yùn)用語法在不同語境之間順利遷移所學(xué)，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)自己的真實(shí)生活體驗(yàn)。

在寫作環(huán)節(jié)中，教師提供南京初雪的照片，每張照片配以不同的描述性關(guān)鍵詞，讓學(xué)生運(yùn)用正確的時(shí)間連詞造句。而在重述練習(xí)中，教師呈現(xiàn)一段通篇用一般過去時(shí)描述南京初雪的短文，要求學(xué)生用目標(biāo)語法改寫這篇短文，并比較兩個(gè)版本的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)過去進(jìn)行時(shí)在提升文章生動(dòng)性方面的意義。這樣的教學(xué)不僅能進(jìn)一步幫助學(xué)生提升對文章意義層面的理解，還借助現(xiàn)實(shí)生活的文本促進(jìn)其學(xué)習(xí)遷移。最后，以南京初雪為題讓學(xué)生描述初雪來臨前后自己的體驗(yàn)與活動(dòng)，在回答“Whatwere you doing whenthe snow started？”“During the snow，what werepeople doing outside？”“During the snow，whatwere you doing？\"\"Whatabout yourparents？\"等問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

寫作活動(dòng)是本課的最終環(huán)節(jié)，學(xué)生在全開放式的任務(wù)下靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行內(nèi)容的生成，同時(shí)還要思考如何恰當(dāng)?shù)貙⑿聦W(xué)語法內(nèi)容運(yùn)用于其中。這不僅是從形式、意義、語用層面要求學(xué)生進(jìn)行一次融合性的呈現(xiàn)，同時(shí)還有助于學(xué)生把課堂所學(xué)遷移到真實(shí)的生活場景中，在情境中體會(huì)、判斷、實(shí)踐語法，提升其綜合語言素質(zhì)。國

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責(zé)任編輯：李明澤